语言文字是文化的载体，阅读又是了解文化的桥梁。因此，在小学语文教学中，阅读教学显得尤为重要。怎样更好的去实现小学语文阅读教学成为了一个值得我们去研究讨论的重要课题。
　　阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。在科学技术不断发展的今天，随着计算机和互联网的普及，人们接触到的各种各样的信息也越来越多、越来越广，小学语文阅读教学早已不仅限于书本。怎样更好的进行对学生的阅读教育一直是一个需要我们不断去思考，不断去探讨的课题。从某种意义上可以说，阅读教学的效益不仅决定了整个语文教学的质量，也影响着学生们的成长和今后的发展。
　　在传统的的阅读教学中，以课本为中心，老师抱着课本教、学生对着课本学，已经成为了一个固定的模式，而“新课标”的提出，确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅讀教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。在近年来日益形成了一种以学生为主体，以老师为主导的阅读教学模式，但随着信息时代的到来，这种模式也需要我们不断的去完善、去创新。
　　在传统的阅读教学中学生没有成为真正意义上的阅读教学的主体。学生阅读的主动性较差、兴趣较低、阅读方式单一、参与的面过小，对阅读内容的理解也不够深，卓有成效的言语实践少。而大多数老师也没有真正意识到自己在阅读教学的主导作用，以书本为前提，以考试为目的，让大多数老师在阅读教学中出现了教学设计程式化，阅读范围局限化，对学生阅读兴趣缺乏有效的培养，对学生的阅读技能缺乏有针对性的指导。从来学生把阅读当成一种任务，而老师对阅读教学也缺乏相应的思考与探索。
　　以老师为“主导”。在这里，老师应该起到一个“引导、指导”的作用。老师在阅读中起到一种启发性，给学生一个理念，让学生去思考、去阅读，在阅读教学中，要立足于课本，而又不局限于课本，引导学生在阅读书本知识的同时通过各种渠道了解相关的课外知识，让学生感受到社会人文的多样性及趣味性。在学生完成阅读后，应该对学生的阅读成果进行相应的校验与交流，在检验交流的同时对学生在阅读中出现的各种问题进行有针对性的指导。并发挥老师在阅读教学中的能动性，对学生进行一定的肯定及表扬，让学生感受到掌握各种知识的新鲜感及阅带的成就感。
　　以学生为“主体”。阅读教学的目的就是为了让学生通过阅读以培养自身的言语能力(语感)。这就需要学生这个阅读的主体以自身的言语实践为主要途径，以其积极性和主动性的激发为肓提，以参与、合作为基本学习方式，从而进行主动的积极的阅读实践。在阅读的过程中，不断积累自己的知识，增强自己的阅读能力，丰富自己的课余生活，养成自己的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。从而达到培养学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展的终极目标。
　　在科学技术飞速发展的今天，我们已悄然融人信息时代的潮流。学生们掌握知识的工具多了，掌握的知识范围广了。
　　老师为主导，不仅要去引导、指导学生们进行阅读，不仅要注重培养学生阅读的兴趣，而且如何让学生在形形色色的文化海洋中汲取对自己有益的知识，也是新时代的教师们必须去思考和面对的问题。老师应该在进行阅读教育的同时，不断提高学生正确认识事物的能力，指导他们健康积极的阅读。
　　学生为主体，不仅要培养自身的言语能力，也要去培养自己对新事物新知识的鉴别能力，和一种对真善美的认知水平。以在知识得到丰富，能力得以提高的同事，更好的得以全面健康的发展。
　　通过“双主”阅读教学模式，我们要达到一种“老师去引导，学生乐意学”的教学目的，而在知识全球化，信息高速化的今天，我们要把这个目的提高到“老师正确引导，学生乐意学好”。
　　传统的阅读教学需要教师去传授，“双主”的阅读教学需要教师去主导，而新时代的阅读教学更多的是需要老师们给学生培养一种属于他们自己的能力。传统的阅读教学需要学生去掌握，“双主”的阅读教学需要学生去延伸，而新时代的阅读教学却更多的需要学生去思考。时代的车轮在不断转动，社会不断在向前发展，因此，怎样去更好的寻求一种最适合的阅读教学模式需要我们不断的去思考、去探索。
　　“教育要从小做起”，只有正确通过一种符合时代需求，适应社会发展的教学模式，才能够让学生得到最优化的教育，才能够更好的促进学生的成长，才能为社会为国家培养更多的优秀人才。“老师是人类灵魂的工程师”，作为一名战斗在最前沿的教育工作者，我们不仅要教授学生更多更好的知识，更要注重培养学生的能力，不断的去思考，不断的去改进自己的教育教学方式。不仅教给生知识，更要教会他们做人做事，方才不愧人类灵魂工程师的称号。