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摘要：语文是与生活紧密相连的一门学科，同时也是培养学生口头表达能力以及书面表达能力的主要形式。因此不仅要提升学生的阅读质量，还要帮助学生形成良好的写作能力。在语文教学过程中，写作与阅读之间也有一定的关联，定期阅读可以帮助学生积累更多的写作素材，为学生的写作提供有力保障，所以在写作的基础之上阅读是关键。但由于小学阶段的学生阅读量相对较少，素材积累量不足，因此这一阶段的学生应该更注重仿写，并从中掌握写作技巧。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
当前阶段的学生正处于养成良好习惯的阶段，教师除了要传授学生基础的语文知识，还要在一定程度上培养学生的思维能力以及学科能力，为学生今后的生活与工作打下基础。语文是一门人文性学科，不仅可以通过丰富的知识帮助学生构建完善的知识体系，还能在学生的学习的过程中具备基础的人文素养和良好的道德素质，逐渐帮助学生形成良好的人生价值观，这对他们今后的成长有着促进作用。因此，语文教师必须要注重自身的教学形式，将阅读和写作视为课堂教学过程中的重点内容。要想实现提升学生的语文能力，就要先强化学生的阅读和写作能力，并以此为基础完成学生的语文能力提升。而将读写结合是最有效的方式，对此教师可以在语文教学过程中使用读写结合的形式，帮助学生的语文能力得到提升。
一、利用书写读后感的形式，帮助学生深入理解阅读
“读后感”在小学阶段是一个常见的写作形式，主要是教师让学生在阅读完一篇文章或者一本书籍之后，记录下自己在观看时候的感受，进而表达出自己对文章的看法和理解。在教学过程中可以充分使用这样的方式，尤其在针对小学生时，因为学生的学习与生活经验都在不断的充实，书写作文的能力也正在持续优化。学生在阅读之后完全可以对深化对文章的理解，进而从更深层次了解文章作者书写时的心理变化，真正意义上了解作者的写作意图，而不是依靠文字的方式获取自己想要的答案。
比如，在学习《落花生》这一篇文章时，虽然在教师的引导下，很多学生都能了解到这篇文章的主要内涵，也懂得人要想花生一样做一个有内涵的人，要具备奉献精神，讲究什么是内在，如何服务社会等等。但即使他们了解到了这些概念，也只是停留在了文字表面，对于他们的主观意识以及人生理念都没有起到相关的指导作用。因此，语文教师在教学过程中，可以要求学生在阅读之后写一篇与之相关的观后感，并结合自己的实际生活来映衬文章的一些感悟和感受。以这样的写作方式来进行写作，学生会从内心中真正受到作者情感与思想的熏陶，进而达到主观意识上的理解。
二、利用角色扮演，升华学生素养
“角色扮演”是当下教学中比较流行的一种教学形式。而这一形式的教学主要建立在文本内容基础之上，再通过教师对学生的引导，利用角色的形式将内容体现出来。这样更有利于学生深入到文本当中，体验文本人物内心的真实活动，在表演时，还可以深刻理解和掌握作者想要表达的思想感情。在这一过程中，教师应该发挥好自身的作用，以便帮助学生对任务的形象、性格以及特征等进行更好的塑造，将文本内容作文基础，在这一基础之上实现对人物形象的创新。
比如，在学完《愚公移山》这一篇文章之后，因为文章本身就是以故事的形态出现在学生面前，此时教师就可以将学生平均分成若干个小组，利用小组形式采用角色扮演的方法，对剧本加以创设，再将其中的角色分配给各个小组成员。在表演准备环节，学生们都会认真且仔细阅读文本，并掌握其中的一些情节，之后再根据剧本的形式呈现出来。这不仅提升学生的阅读兴趣，在一定程度上还培养了学生对语文学习的激情。当学生结束表演后，教师再要求学生用逻辑通顺的语言写下整个表演过程的情感经历，以及对其他同学哪一个表演场面感触最深。
三、基于情感的基础，锻炼学生的仿写能力
在新课改的不断深入下，小学语文教材也在不断的完善与优化，当前教材中的任何一篇文章都有着自身的教育价值和引导学生的意义。因此，在阅读教学过程中，教师可以充分利用文章开头或者片段，让学生对其进行仿写，以便进一步帮助学生深入挖掘其中的情感价值，从而促使学生提升自己的阅读理解能力。
比如，在学习《鸟的天堂》这一篇文章时，在教师的带领下，学生可以体会到作者巴金利用朴素的语言，但却描绘出了唯美的天空景象，通过这一描写，大多数学生都能体会到作者对天堂以及鸟的留恋、赞美之情，进而感受到文章对自然、生命的热爱。为了能进一步开发学生的思维和理解能力，教师可以要求学生根据这篇文章进行仿写，于是乎学生便会描写出自己认为很普通但却包含了很多情感与寄托的东西。这种形式的仿写，学生更能体会到巴金的真正情感，即使我们的生活很普通，但也要拥有一双发现美的眼睛。
结束语
讀写教学方式可以在一定程度上提升学生的写作以及阅读能力。因此，教师在教学过程中应该主动掌握这一教学方式，并利用不同的形式将读写结合，以便帮助学生锻炼自身的语言综合能力，优化自身的写作能力，慢慢写出高质量的作文内容。
参考文献
[1]张凌.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家，2020（27）：83.
[2]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询，2020（41）：289.
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
当前阶段的学生正处于养成良好习惯的阶段，教师除了要传授学生基础的语文知识，还要在一定程度上培养学生的思维能力以及学科能力，为学生今后的生活与工作打下基础。语文是一门人文性学科，不仅可以通过丰富的知识帮助学生构建完善的知识体系，还能在学生的学习的过程中具备基础的人文素养和良好的道德素质，逐渐帮助学生形成良好的人生价值观，这对他们今后的成长有着促进作用。因此，语文教师必须要注重自身的教学形式，将阅读和写作视为课堂教学过程中的重点内容。要想实现提升学生的语文能力，就要先强化学生的阅读和写作能力，并以此为基础完成学生的语文能力提升。而将读写结合是最有效的方式，对此教师可以在语文教学过程中使用读写结合的形式，帮助学生的语文能力得到提升。
一、利用书写读后感的形式，帮助学生深入理解阅读
“读后感”在小学阶段是一个常见的写作形式，主要是教师让学生在阅读完一篇文章或者一本书籍之后，记录下自己在观看时候的感受，进而表达出自己对文章的看法和理解。在教学过程中可以充分使用这样的方式，尤其在针对小学生时，因为学生的学习与生活经验都在不断的充实，书写作文的能力也正在持续优化。学生在阅读之后完全可以对深化对文章的理解，进而从更深层次了解文章作者书写时的心理变化，真正意义上了解作者的写作意图，而不是依靠文字的方式获取自己想要的答案。
比如，在学习《落花生》这一篇文章时，虽然在教师的引导下，很多学生都能了解到这篇文章的主要内涵，也懂得人要想花生一样做一个有内涵的人，要具备奉献精神，讲究什么是内在，如何服务社会等等。但即使他们了解到了这些概念，也只是停留在了文字表面，对于他们的主观意识以及人生理念都没有起到相关的指导作用。因此，语文教师在教学过程中，可以要求学生在阅读之后写一篇与之相关的观后感，并结合自己的实际生活来映衬文章的一些感悟和感受。以这样的写作方式来进行写作，学生会从内心中真正受到作者情感与思想的熏陶，进而达到主观意识上的理解。
二、利用角色扮演，升华学生素养
“角色扮演”是当下教学中比较流行的一种教学形式。而这一形式的教学主要建立在文本内容基础之上，再通过教师对学生的引导，利用角色的形式将内容体现出来。这样更有利于学生深入到文本当中，体验文本人物内心的真实活动，在表演时，还可以深刻理解和掌握作者想要表达的思想感情。在这一过程中，教师应该发挥好自身的作用，以便帮助学生对任务的形象、性格以及特征等进行更好的塑造，将文本内容作文基础，在这一基础之上实现对人物形象的创新。
比如，在学完《愚公移山》这一篇文章之后，因为文章本身就是以故事的形态出现在学生面前，此时教师就可以将学生平均分成若干个小组，利用小组形式采用角色扮演的方法，对剧本加以创设，再将其中的角色分配给各个小组成员。在表演准备环节，学生们都会认真且仔细阅读文本，并掌握其中的一些情节，之后再根据剧本的形式呈现出来。这不仅提升学生的阅读兴趣，在一定程度上还培养了学生对语文学习的激情。当学生结束表演后，教师再要求学生用逻辑通顺的语言写下整个表演过程的情感经历，以及对其他同学哪一个表演场面感触最深。
三、基于情感的基础，锻炼学生的仿写能力
在新课改的不断深入下，小学语文教材也在不断的完善与优化，当前教材中的任何一篇文章都有着自身的教育价值和引导学生的意义。因此，在阅读教学过程中，教师可以充分利用文章开头或者片段，让学生对其进行仿写，以便进一步帮助学生深入挖掘其中的情感价值，从而促使学生提升自己的阅读理解能力。
比如，在学习《鸟的天堂》这一篇文章时，在教师的带领下，学生可以体会到作者巴金利用朴素的语言，但却描绘出了唯美的天空景象，通过这一描写，大多数学生都能体会到作者对天堂以及鸟的留恋、赞美之情，进而感受到文章对自然、生命的热爱。为了能进一步开发学生的思维和理解能力，教师可以要求学生根据这篇文章进行仿写，于是乎学生便会描写出自己认为很普通但却包含了很多情感与寄托的东西。这种形式的仿写，学生更能体会到巴金的真正情感，即使我们的生活很普通，但也要拥有一双发现美的眼睛。
结束语
讀写教学方式可以在一定程度上提升学生的写作以及阅读能力。因此，教师在教学过程中应该主动掌握这一教学方式，并利用不同的形式将读写结合，以便帮助学生锻炼自身的语言综合能力，优化自身的写作能力，慢慢写出高质量的作文内容。
参考文献
[1]张凌.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家，2020（27）：83.
[2]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询，2020（41）：289.