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为突出新课改，努力达到新课标所要求的目标，我们全体高一教师一直在摸索教学思路。我在吸取以前的教学心得基础上，本学期大胆尝试这样几点：
一、每节课开始进行学生的on duty环节
学生按学号顺序自己课前书写英语短文，不限定题材和体裁，但限定篇幅。必要时教师可以帮助学生查找资料并加以指导，避免出现语法错误或用词错误。该学生根据所写内容设定1-2个问题供其他学生在听的同时理解回答。比如下节课是英语课，轮到学生甲 on duty。那么该学生就将他准备让其他学生回答的问题课前写在黑板上。上课后，教师组织教学后该生到讲台背诵所准备的短文（如果学生基础较差可以读）。其他同学根据黑板上的问题有针对性的听并在该生将短文背诵之后进行回答。如果下面同学感到为难，教师就需要给与帮助，或用浅显语言解释学生A所说，或引导下面学生发散思维回答问题。开展这个环节，给学生创造运用语言的平台，不仅锻炼了书面表达能力，锻炼在多人面前说英语的胆量，锻炼了书写，同时也锻炼学生的听力和理解。所谓是一举多得。教师在学生完成任务之前对于黑板上的问题进行暗示，指导学生进行短文内容预测，确定听的重点；之后对学生的表现及短文的内容做点评，既鼓励学生的创作，又对学生进行了必要的思想及文化教育。该项活动在我的教学中已尝试过，学生的短文包罗万象。
二、开辟泛读课尝试
语言学家Edio Williams曾如是说：As a rule， reading
work should begin with a general understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.通常，我们在课堂上多是利用精读培养学生的阅读能力，我决定尝试开展泛读课，以扩大并激活学生学习网络中有关社会文化，科技，历史等方面的知识.我们现在的课时安排是周六两节课，因此我拿出一节课上泛读，目的是扩大课外阅读量，迎合课程标准的要求。手头没有现成资料，我都是亲自从网络上查找。从开学到现在已经进行了三节课。涉及到的文章基本围绕学生所感兴趣的题目。教师从文章中选取精彩句子和学生一起欣赏；挑选以往在完型测试中常出现的简单但富有含义的词汇让学生在语境中猜测。这些文章的欣赏不仅对学生的情感培养有帮助，也能培养学生的跨文化知识的理解和思想意识。
三、作业形式力求变化，突出学生的自主学习
为了培养学生的自主学习意识，我在作业的布置和处理上也在摸索。我在每个单元学完主阅读后，布置作业是：根据所学课文以Retell的形式编写短文80-100字，并将重点词汇语法内容设定6-10空；第二节课学生相互完成该作业，并核对答案。一来增加学生的对课文的整体理解意识，二来学生之间也增加相互学习和研究的机会。这次大礼拜我布置的作业是学生自己出题。要求是：按照所学内容出选择题。回来后给一节课时间学生自己寻找partner完成彼此作业，并核对讲解答案。这样做一是充分利用学生手头学习资料，督促学生自主学习，二是学生间可以交流学习资源，同时自己作业质量如何会影响下次与同学间的合作。换句话说你自己的作业如果是糊弄的话，下次与人合作时，你的合作者会考虑是否和你合作。
四、课本内容的大胆整合
我们知道课本是作为教学的载体，是学生学习的主要来源.因此才会出现多种教材并存的局面。我们使用的是人教版，课本内容个人认为比较超前，有些教学环节的涉及超出了学生的接受和理解能力，尤其对高一学生来说，查阅资料更是无从下手。因此我们大胆整合课本知识，将难度合理降低。我们的第一单元是“Friendship”，单元教学目的是启发学生理解故事的思想内涵，引导学生通过学习Anne’s best friend，了解二战时期德国纳粹党人对犹太人的迫害，从而理解友谊的重要并对交友有正确的态度。因此我把对于课文中人物的语言作为阅读的重点，而不是像以往的阅读那样找主旨段意之类的。通过人物语言特色的理解，剖析人物性格。为此阅读课我占用了两课时。同时我把Using language中小阅读与大阅读合并处理，阅读后我把年级统一印发的二战背景知识作为泛读材料，选择了犹太人受迫害原因为重点理解内容。这样就让学生更好的把握了当时社会背景下人们由于仇富心理作祟加上纳粹党人的煽动而引发的对犹太人惨无人道的大肆.最后观看影片Scindler’s list，使学生从书本理解上升到感官认识，通过影片中人物的声音，面目表情更好的把握了人物特色，同时对英美文化有了初步的认识。
总之，在新课程理念的贯穿中我感觉我们应该增加观念意识，树立长远教育目标，面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力，实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；教师间加强集体备课，倡导合作精神，研究教材，整合教材，真正摸索出适合于本校适合于自己的教学模式。因此，一位新时代的英语教师必须具备渊博的知识，不仅要有深厚的英语语言知识、较好的语言修养和文化礼仪修养，还要具备系统的条件性知识，具有良好的教育学、心理学理论以及英语教学法理论并在教学中勇于实践、勇于探索，运用行之有效的教学技能引导学生掌握英语，从而达到培养学生的自学能力和可持续发展能力的目的。
（作者单位：河南省西华县第二高级中学）
编辑/张俊英
一、每节课开始进行学生的on duty环节
学生按学号顺序自己课前书写英语短文，不限定题材和体裁，但限定篇幅。必要时教师可以帮助学生查找资料并加以指导，避免出现语法错误或用词错误。该学生根据所写内容设定1-2个问题供其他学生在听的同时理解回答。比如下节课是英语课，轮到学生甲 on duty。那么该学生就将他准备让其他学生回答的问题课前写在黑板上。上课后，教师组织教学后该生到讲台背诵所准备的短文（如果学生基础较差可以读）。其他同学根据黑板上的问题有针对性的听并在该生将短文背诵之后进行回答。如果下面同学感到为难，教师就需要给与帮助，或用浅显语言解释学生A所说，或引导下面学生发散思维回答问题。开展这个环节，给学生创造运用语言的平台，不仅锻炼了书面表达能力，锻炼在多人面前说英语的胆量，锻炼了书写，同时也锻炼学生的听力和理解。所谓是一举多得。教师在学生完成任务之前对于黑板上的问题进行暗示，指导学生进行短文内容预测，确定听的重点；之后对学生的表现及短文的内容做点评，既鼓励学生的创作，又对学生进行了必要的思想及文化教育。该项活动在我的教学中已尝试过，学生的短文包罗万象。
二、开辟泛读课尝试
语言学家Edio Williams曾如是说：As a rule， reading
work should begin with a general understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.通常，我们在课堂上多是利用精读培养学生的阅读能力，我决定尝试开展泛读课，以扩大并激活学生学习网络中有关社会文化，科技，历史等方面的知识.我们现在的课时安排是周六两节课，因此我拿出一节课上泛读，目的是扩大课外阅读量，迎合课程标准的要求。手头没有现成资料，我都是亲自从网络上查找。从开学到现在已经进行了三节课。涉及到的文章基本围绕学生所感兴趣的题目。教师从文章中选取精彩句子和学生一起欣赏；挑选以往在完型测试中常出现的简单但富有含义的词汇让学生在语境中猜测。这些文章的欣赏不仅对学生的情感培养有帮助，也能培养学生的跨文化知识的理解和思想意识。
三、作业形式力求变化，突出学生的自主学习
为了培养学生的自主学习意识，我在作业的布置和处理上也在摸索。我在每个单元学完主阅读后，布置作业是：根据所学课文以Retell的形式编写短文80-100字，并将重点词汇语法内容设定6-10空；第二节课学生相互完成该作业，并核对答案。一来增加学生的对课文的整体理解意识，二来学生之间也增加相互学习和研究的机会。这次大礼拜我布置的作业是学生自己出题。要求是：按照所学内容出选择题。回来后给一节课时间学生自己寻找partner完成彼此作业，并核对讲解答案。这样做一是充分利用学生手头学习资料，督促学生自主学习，二是学生间可以交流学习资源，同时自己作业质量如何会影响下次与同学间的合作。换句话说你自己的作业如果是糊弄的话，下次与人合作时，你的合作者会考虑是否和你合作。
四、课本内容的大胆整合
我们知道课本是作为教学的载体，是学生学习的主要来源.因此才会出现多种教材并存的局面。我们使用的是人教版，课本内容个人认为比较超前，有些教学环节的涉及超出了学生的接受和理解能力，尤其对高一学生来说，查阅资料更是无从下手。因此我们大胆整合课本知识，将难度合理降低。我们的第一单元是“Friendship”，单元教学目的是启发学生理解故事的思想内涵，引导学生通过学习Anne’s best friend，了解二战时期德国纳粹党人对犹太人的迫害，从而理解友谊的重要并对交友有正确的态度。因此我把对于课文中人物的语言作为阅读的重点，而不是像以往的阅读那样找主旨段意之类的。通过人物语言特色的理解，剖析人物性格。为此阅读课我占用了两课时。同时我把Using language中小阅读与大阅读合并处理，阅读后我把年级统一印发的二战背景知识作为泛读材料，选择了犹太人受迫害原因为重点理解内容。这样就让学生更好的把握了当时社会背景下人们由于仇富心理作祟加上纳粹党人的煽动而引发的对犹太人惨无人道的大肆.最后观看影片Scindler’s list，使学生从书本理解上升到感官认识，通过影片中人物的声音，面目表情更好的把握了人物特色，同时对英美文化有了初步的认识。
总之，在新课程理念的贯穿中我感觉我们应该增加观念意识，树立长远教育目标，面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力，实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；教师间加强集体备课，倡导合作精神，研究教材，整合教材，真正摸索出适合于本校适合于自己的教学模式。因此，一位新时代的英语教师必须具备渊博的知识，不仅要有深厚的英语语言知识、较好的语言修养和文化礼仪修养，还要具备系统的条件性知识，具有良好的教育学、心理学理论以及英语教学法理论并在教学中勇于实践、勇于探索，运用行之有效的教学技能引导学生掌握英语，从而达到培养学生的自学能力和可持续发展能力的目的。
（作者单位：河南省西华县第二高级中学）
编辑/张俊英