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【摘要】本文基于支架式教学应用意义，探索支架式教学在小学语文教学中的应用实践：创设问题情境，提升支架效应；为学生
搭建支架，引导学生探索，强化学习体验；及时拆除引导支架，引导学生开展自主学习与合作学习，促进支架式教学深化。
【关键词】支架式；小学；语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
素质教育的一个核心理念是“以生为本”，语文教师的一切教学行为、教学设计都要紧扣学生语文素养发展，促进学生自主学习能力发展。支架式教学正是基于学生主体地位，通过架构支架，帮助学生消除原有能力与当前亟待解决问题之间的差异，使学生通过学习达到最高层次的认知水平，充分释放学生语文学习潜能。本文以《秋天的雨》为例，简要阐述支架式教学在小学语文教学中的应用，为学生语文学习架设一个支点。
一、做好支架铺垫，创设问题情境
语文作为一门应用性语言学科，本身就离不开语用情境。支架式教学应用于小学语文教学，需要教师创设问题情境，为学生的学习提供应用场景，做好支架铺垫，改变传统语文教学方式，以快速地将学生的注意力集中到语文学习中，激发学生求知欲，使学生积极地参与到语文课堂学习。
《秋天的雨》这篇文章，我首先借助音乐《秋日的私语》创设情境，在音乐情境下借助一位作家对雨的评价“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了”打开学生的话匣子：
同学们，秋天的雨给你留下什么样的印象？学生纷纷直抒胸 臆。這样的导入由于创设了问题情境，以学生喜爱的方式音乐作为伴奏，以谈话的方式借助某位作家对雨的评价，较好地激发了学生表达欲望，从而为支架式教学进行了较好的铺垫，有效提升了支架式教学在语文教学中的应用效应。
二、搭建学习支架，引导学生探索
支架式教学的关键是为学生搭建学习支架，教给学生学习的方法，帮助学生学会开展学习探索，形成语文学习的一般方法。小学生正处于语文学习的发展期，也是学生掌握学法的关键时期，语文教师要基于语文课程特点与文本特点，充分考虑学情，使学生把握文本解读的一般方法，从明确学习目标到整体感知、细部赏析，再到拓展总结等。
《秋天的雨》这篇文章首先帮助学生明确学习目标，明确重难点：能够正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用能力；理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点，培养观察自然、热爱自然的兴趣和感情。由于明确了学习目标与重难点，了解支架学习的方向，学生学习的针对性与目的性就得到进一步提升。
其次，帮助学生构建起文本的知识框架，使学生准确把握文本特点，以根据不同文本内容采取不同的学习方法。《秋天的雨》一文以一个比喻“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”作为开头，开启下文，秋天门内的世界就呈现在学生面前。最后对全文进行总结，学生对全文的整体结构就形成整体认识。
最后，为学生构建学习任务，从细部感受作者景物描写的方法，以及渗透在文字中对秋天的喜爱、赞美之情，从而在探索学习中不断提升学生学习能力。
三、拆除引导支架，尝试自主学习
支架式教学的根本目的在于促进学生自主学习能力的发展，因此，小学语文教师在支架式教学过程中，要逐步地从架构脚手架到拆除脚手架，尝试让学生自主开展学习活动，为学生创造学习体验的机会，逐步实现由扶到放的渐进式提升路径。
《秋天的雨》在文本整体感知阶段，我设计了这样的环节：选择自己喜欢的方式朗读课文，完成下列填空：秋天的雨像一把（ ），打开了（ ），给颜色，藏（ ），传（ ），带给大地（ ），带给小朋友（ ）。
这样的学习是基于文本结构，为学生搭建支架，又逐步拆卸支架，给学生创造了自主学习的机会，让学生在教师的引导下逐步完成对文本的整体感知。
四、深化支架教学，推动学习互动
自主学习具有自身的优势，同时又存在一定的局限性，思维缺乏广度与深度，在支架式教学模式下，开展课堂学习互动，有助于促进学生之间的思维互动，使学生的思维在互动中进行碰撞。学生不仅可以及时地交流学习成果，也有助于培养学生合作学习能力，使学生在合作学习中互相促进、互相提升。小组合作学习要相机而动，不能动辄小组学习，一般来说，对于学生自主学习难以解决的问题、开放性问题可以采取小组学习形式。
《秋天的雨》一文在拓展环节，我们可以设计这样的环节：秋雨分别为我们开启了秋色、秋味、秋音之门，秋天是丰富多彩的，秋雨还可以开启怎样的门呢？请同学们以小组为单位，充分发挥你们的想象力，在第四节后面补写一段，尝试模仿第二、第三、第四小节中任意一节的写法。这样的设计不仅培养了学生语文学习的创造力，也考查学生在文章主体学习过程中取得的学习成果，深化支架式教学，促进学生学法的形成与内化。
总之，支架式教学在小学语文教学中的应用对于提升学生自主学习能力具有重要意义。小学语文教师要进一步深化支架式教学研究，不断丰富支架式教学理论，将支架式教学与小学语文教学有机融合起来，在教中引导学生学会学习，为小学生语文学习奠定坚实基础，使学生在支架的帮助下走得更远。
参考文献
[1]肖正涓.“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用[J].新教师，2016（5）.
（编辑：李艳松）
搭建支架，引导学生探索，强化学习体验；及时拆除引导支架，引导学生开展自主学习与合作学习，促进支架式教学深化。
【关键词】支架式；小学；语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
素质教育的一个核心理念是“以生为本”，语文教师的一切教学行为、教学设计都要紧扣学生语文素养发展，促进学生自主学习能力发展。支架式教学正是基于学生主体地位，通过架构支架，帮助学生消除原有能力与当前亟待解决问题之间的差异，使学生通过学习达到最高层次的认知水平，充分释放学生语文学习潜能。本文以《秋天的雨》为例，简要阐述支架式教学在小学语文教学中的应用，为学生语文学习架设一个支点。
一、做好支架铺垫，创设问题情境
语文作为一门应用性语言学科，本身就离不开语用情境。支架式教学应用于小学语文教学，需要教师创设问题情境，为学生的学习提供应用场景，做好支架铺垫，改变传统语文教学方式，以快速地将学生的注意力集中到语文学习中，激发学生求知欲，使学生积极地参与到语文课堂学习。
《秋天的雨》这篇文章，我首先借助音乐《秋日的私语》创设情境，在音乐情境下借助一位作家对雨的评价“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了”打开学生的话匣子：
同学们，秋天的雨给你留下什么样的印象？学生纷纷直抒胸 臆。這样的导入由于创设了问题情境，以学生喜爱的方式音乐作为伴奏，以谈话的方式借助某位作家对雨的评价，较好地激发了学生表达欲望，从而为支架式教学进行了较好的铺垫，有效提升了支架式教学在语文教学中的应用效应。
二、搭建学习支架，引导学生探索
支架式教学的关键是为学生搭建学习支架，教给学生学习的方法，帮助学生学会开展学习探索，形成语文学习的一般方法。小学生正处于语文学习的发展期，也是学生掌握学法的关键时期，语文教师要基于语文课程特点与文本特点，充分考虑学情，使学生把握文本解读的一般方法，从明确学习目标到整体感知、细部赏析，再到拓展总结等。
《秋天的雨》这篇文章首先帮助学生明确学习目标，明确重难点：能够正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用能力；理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点，培养观察自然、热爱自然的兴趣和感情。由于明确了学习目标与重难点，了解支架学习的方向，学生学习的针对性与目的性就得到进一步提升。
其次，帮助学生构建起文本的知识框架，使学生准确把握文本特点，以根据不同文本内容采取不同的学习方法。《秋天的雨》一文以一个比喻“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”作为开头，开启下文，秋天门内的世界就呈现在学生面前。最后对全文进行总结，学生对全文的整体结构就形成整体认识。
最后，为学生构建学习任务，从细部感受作者景物描写的方法，以及渗透在文字中对秋天的喜爱、赞美之情，从而在探索学习中不断提升学生学习能力。
三、拆除引导支架，尝试自主学习
支架式教学的根本目的在于促进学生自主学习能力的发展，因此，小学语文教师在支架式教学过程中，要逐步地从架构脚手架到拆除脚手架，尝试让学生自主开展学习活动，为学生创造学习体验的机会，逐步实现由扶到放的渐进式提升路径。
《秋天的雨》在文本整体感知阶段，我设计了这样的环节：选择自己喜欢的方式朗读课文，完成下列填空：秋天的雨像一把（ ），打开了（ ），给颜色，藏（ ），传（ ），带给大地（ ），带给小朋友（ ）。
这样的学习是基于文本结构，为学生搭建支架，又逐步拆卸支架，给学生创造了自主学习的机会，让学生在教师的引导下逐步完成对文本的整体感知。
四、深化支架教学，推动学习互动
自主学习具有自身的优势，同时又存在一定的局限性，思维缺乏广度与深度，在支架式教学模式下，开展课堂学习互动，有助于促进学生之间的思维互动，使学生的思维在互动中进行碰撞。学生不仅可以及时地交流学习成果，也有助于培养学生合作学习能力，使学生在合作学习中互相促进、互相提升。小组合作学习要相机而动，不能动辄小组学习，一般来说，对于学生自主学习难以解决的问题、开放性问题可以采取小组学习形式。
《秋天的雨》一文在拓展环节，我们可以设计这样的环节：秋雨分别为我们开启了秋色、秋味、秋音之门，秋天是丰富多彩的，秋雨还可以开启怎样的门呢？请同学们以小组为单位，充分发挥你们的想象力，在第四节后面补写一段，尝试模仿第二、第三、第四小节中任意一节的写法。这样的设计不仅培养了学生语文学习的创造力，也考查学生在文章主体学习过程中取得的学习成果，深化支架式教学，促进学生学法的形成与内化。
总之，支架式教学在小学语文教学中的应用对于提升学生自主学习能力具有重要意义。小学语文教师要进一步深化支架式教学研究，不断丰富支架式教学理论，将支架式教学与小学语文教学有机融合起来，在教中引导学生学会学习，为小学生语文学习奠定坚实基础，使学生在支架的帮助下走得更远。
参考文献
[1]肖正涓.“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用[J].新教师，2016（5）.
（编辑：李艳松）