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内容摘要：《英语新课程标准》明确提出：英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的學习策略。通过调查研究，我们发现农村普通高中学生所喜爱的课堂的形式可以从教学方法，教学组织形式，教学媒体三个方面的应用去探究。
关键词：农村高中 英语课堂 学生喜爱
为了准确了解当前农村高中学生喜爱的英语课堂，加强针对性研究，有效推动我校《农村普通高中英语趣智课堂的实践研究》课题的深入开展，以期探索农村普通高中学生学习英语兴趣的方法与途径，并为该课题的研究提供客观依据。
一.调查方法与过程
本次调查我们利用整群抽样的办法，对象为高一，高二，高三三个年级的学生，共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%.问卷设计分成三大板块：第一块是学生基本信息包括年级，班次，当前英语成绩，对英语学习的兴趣等。第二块是从4个维度共6个题目进行调查。第三块是针对一节具体的课进行评述，提提自己的想法和意见。
二.调查的结果及分析
通过本次对学生的问卷调查，有20%的学生对学英语感兴趣，回答一般的占60%。学生把影响学习英语兴趣的主要原在于课程内容或设备环境等方面，但同时也有教师方面的原因。在激发学习英语兴趣方面，绝大部分学生喜爱教师使用多媒体教学和多开展趣味性的英语课堂教学活动来提高他们学习英语的兴趣，创造情境练习所学英语也是学生所喜爱的形式。
1.教学方法的应用
90%的同学选择了把英语课的教学内容设置在生活化的场景中，这说明语言作为交流的工具，在具体的场景中展开能更好的理解。在阅读课型中，80%的同学选择了对课文能做深度的解读，如文章的结构，深层的含义等，这就要求教师能够找到更好的理解课文的方式。
2.教学组织的方式
85%的学生都选择了积极参与小组合作学习，反映了高中生更希望能在教师的指导下，在同伴的合作下自主的探寻知识。
3.教学媒体的应用
98%的学生希望能借助我校新的多媒体设备，让他们能更多的自主的搜集相关主题的信息，且能在老师的指导下，做成汇报材料。
三.结论
（一）教学方法的应用
1.情境教学法。李吉林老师的情境教学法是将孩子们喜欢的图画，音乐，戏剧等艺术手段，与语言描绘相结合创设情境，让他们在审美感受中建构自己的认知体系，搭建富有美感的成长空间。李吉林老师还提出了一个情境最优化，在某种程度上抑制了单纯追求形式生动而不讲究实效，甚至是作秀的做法。追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生快乐，高效学习的教学法。
2.思维导图。在阅读教学中，为了更好的帮助学生理解文章，我们将思维导图引入课堂，思维导图是一张以中心主题为焦点，围绕中心主题引出各级有关信息，这些信息按照隶属关系一层层的向外拓展，在每一层级上使用关键字或者图形来显示这层的信息。从高一开始，我们将思维导图引入课堂。到高二，采用教师指导，学生绘制的方式，帮助学生建构文章的结构，记住细节的信息。
（二）在教学组织形式
尤其是在阅读课中，英语分组阅读教学就是将学生按一定的原则，方法组成学习小组，使学生以小组为单位共同学习，探讨设定的阅读任务，使组内每个成员都获得较好的阅读效果的学习策略。实践证明，在高中英语教学中，实施分组阅读教学既能增加词汇量，提高学生的阅读能力，又能进一步提升学生学习英语的兴趣与参与度，从而提高阅读效率。既提高能力，也增强了信心。
（三）多媒体教学应用
随着社会的发展，农村中学的多媒体教学设备也在不断地更新。我校的多媒体教学设备也不再是一台电脑，一个投影仪。2015年下半年，每个教室都安装了电脑显示屏。生动的图片和精彩的视听材料可以帮助学生更好的理解和记忆英语，并通过视频配音，跟读录音，复述文段，及时提交和反馈对课堂所学知识加以巩固，提高学习的兴趣，增强自信心。因此，在硬件和软件配备的条件下，多媒体辅助教学应在农村高中英语课堂加以提倡和推广。
综合上述实际调查和具体分析，笔者认为：教学有法，教无定法。教师只有及时了解学生的动态信息，结合所教内容，运用多种多样，与时俱进，生动有趣的受学生喜爱的教学手段，激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，只有这样，我们的英语教学才能更加符合语言学和高中生心理发展的规律，更具科学性。
参考文献
1.李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J]课程.教材.教法2013，25-7
2.陈瑞娟.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华东师范大学 2016
3.孙乔勃.小组合作学习在高中英语教学的应用[J].海外英语.2015，1017
4.余观兰.农村高中英语多媒体辅助课堂教学的实验研究[D]广州大学.2013
（作者单位：湖南省汉寿县第五中学）
关键词：农村高中 英语课堂 学生喜爱
为了准确了解当前农村高中学生喜爱的英语课堂，加强针对性研究，有效推动我校《农村普通高中英语趣智课堂的实践研究》课题的深入开展，以期探索农村普通高中学生学习英语兴趣的方法与途径，并为该课题的研究提供客观依据。
一.调查方法与过程
本次调查我们利用整群抽样的办法，对象为高一，高二，高三三个年级的学生，共计发放问卷700份，收回有效问卷679份，回收率为97%.问卷设计分成三大板块：第一块是学生基本信息包括年级，班次，当前英语成绩，对英语学习的兴趣等。第二块是从4个维度共6个题目进行调查。第三块是针对一节具体的课进行评述，提提自己的想法和意见。
二.调查的结果及分析
通过本次对学生的问卷调查，有20%的学生对学英语感兴趣，回答一般的占60%。学生把影响学习英语兴趣的主要原在于课程内容或设备环境等方面，但同时也有教师方面的原因。在激发学习英语兴趣方面，绝大部分学生喜爱教师使用多媒体教学和多开展趣味性的英语课堂教学活动来提高他们学习英语的兴趣，创造情境练习所学英语也是学生所喜爱的形式。
1.教学方法的应用
90%的同学选择了把英语课的教学内容设置在生活化的场景中，这说明语言作为交流的工具，在具体的场景中展开能更好的理解。在阅读课型中，80%的同学选择了对课文能做深度的解读，如文章的结构，深层的含义等，这就要求教师能够找到更好的理解课文的方式。
2.教学组织的方式
85%的学生都选择了积极参与小组合作学习，反映了高中生更希望能在教师的指导下，在同伴的合作下自主的探寻知识。
3.教学媒体的应用
98%的学生希望能借助我校新的多媒体设备，让他们能更多的自主的搜集相关主题的信息，且能在老师的指导下，做成汇报材料。
三.结论
（一）教学方法的应用
1.情境教学法。李吉林老师的情境教学法是将孩子们喜欢的图画，音乐，戏剧等艺术手段，与语言描绘相结合创设情境，让他们在审美感受中建构自己的认知体系，搭建富有美感的成长空间。李吉林老师还提出了一个情境最优化，在某种程度上抑制了单纯追求形式生动而不讲究实效，甚至是作秀的做法。追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生快乐，高效学习的教学法。
2.思维导图。在阅读教学中，为了更好的帮助学生理解文章，我们将思维导图引入课堂，思维导图是一张以中心主题为焦点，围绕中心主题引出各级有关信息，这些信息按照隶属关系一层层的向外拓展，在每一层级上使用关键字或者图形来显示这层的信息。从高一开始，我们将思维导图引入课堂。到高二，采用教师指导，学生绘制的方式，帮助学生建构文章的结构，记住细节的信息。
（二）在教学组织形式
尤其是在阅读课中，英语分组阅读教学就是将学生按一定的原则，方法组成学习小组，使学生以小组为单位共同学习，探讨设定的阅读任务，使组内每个成员都获得较好的阅读效果的学习策略。实践证明，在高中英语教学中，实施分组阅读教学既能增加词汇量，提高学生的阅读能力，又能进一步提升学生学习英语的兴趣与参与度，从而提高阅读效率。既提高能力，也增强了信心。
（三）多媒体教学应用
随着社会的发展，农村中学的多媒体教学设备也在不断地更新。我校的多媒体教学设备也不再是一台电脑，一个投影仪。2015年下半年，每个教室都安装了电脑显示屏。生动的图片和精彩的视听材料可以帮助学生更好的理解和记忆英语，并通过视频配音，跟读录音，复述文段，及时提交和反馈对课堂所学知识加以巩固，提高学习的兴趣，增强自信心。因此，在硬件和软件配备的条件下，多媒体辅助教学应在农村高中英语课堂加以提倡和推广。
综合上述实际调查和具体分析，笔者认为：教学有法，教无定法。教师只有及时了解学生的动态信息，结合所教内容，运用多种多样，与时俱进，生动有趣的受学生喜爱的教学手段，激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，只有这样，我们的英语教学才能更加符合语言学和高中生心理发展的规律，更具科学性。
参考文献
1.李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J]课程.教材.教法2013，25-7
2.陈瑞娟.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华东师范大学 2016
3.孙乔勃.小组合作学习在高中英语教学的应用[J].海外英语.2015，1017
4.余观兰.农村高中英语多媒体辅助课堂教学的实验研究[D]广州大学.2013
（作者单位：湖南省汉寿县第五中学）