论文部分内容阅读
摘 要：STEAM是一种具有高度综合性的教育理念，其覆盖多个学科：科学，技术、工程、艺术及数学。STEAM教育理念在美国教育领域应用并取得突出成就之后，在世界范围内得到了认同并迅速完成了推广，目前，尽管STEAM教育理念日益受到教育工作者的关注和重视，但我国STEAM教育仍然处于初级阶段，需要进一步加强思想认识，采取有效策略将其融入小学课堂之中。本文主要在概述STEAM理念的概念和特征、分析STEAM理念对于创新思维培养重要价值的基础上，以科学课程为例，探讨STEAM在小学课堂创新思维培养中的具体实践策略，希望能够提供一定参考。
关键词：STEAM;小学课堂;创新思维;培养策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0067-02
【Abstract】STEAM is a highly integrated educational concept that covers multiple disciplines： science，technology，engineering，arts and mathematics. STEAM education concept in the field of education in the United States and outstanding achievements，in the worldwide identity and quickly completed the promotion，at present，although the STEAM education idea is paid attention to the attention of education workers and day by day，but our country STEAM education is still in a primary stage，need to further strengthen the ideological understanding，adopt effective strategy into its primary school classroom. On the basis of summarizing the concept and characteristics of STEAM concept and analyzing the important value of STEAM concept to the cultivation of innovative thinking，this paper takes science courses as an example to discuss the specific practical strategies of STEAM in the cultivation of innovative thinking in primary school classrooms，hoping to provide some reference.
【Keywords】STEAM;Primary school classroom;Innovative thinking;Training strategy
随着教育改革进程的不断深化，教育实践逐步从传统的应试教育理念影响下走出来，转向素质教育，重视促进学生实现全面发展。STEAM教育理念作为一种具有创新意义的跨学科理念，符合现阶段小学课堂中的创新思维培育要求，通过将这一理念引入科学课堂之中，教师能够有效改善课程教学质量，促进学生的科学素养及创新思维实现同步发展。为此，教师应积极主动地深化关于STEAM内涵的理解，明确其在科学课堂中应用的重要价值并采取有效措施开展STEAM教育实践。
1.STEAM教育理念概述
（1）内涵
“STEAM”是科学、科技、工程、艺术及数学五个领域英文名词首字母的集合，STEAM教育理念则是一种具有创新性的理念，其要求在开展教育工作时，应用跨学科思维和视角去设计课程组织方案，并重视组织实践活动，强调在实践中深化知识理解、增强应用能力，其實质上超越了传统的学科教育，达到了跨学科的水平。
（2）特征
STEAM强调通过组织学生参与动手实践操作活动，以此促进学生的应用能力实现提高，与此同时，十分强调推动学生在动手实践的过程中独立地去分析和解决问题、开展团队协作，因此其第一个突出特征即在于将学生视为教育教学的中心和主体，要求充分发挥学生的学习主体作用。从STEAM理念对学生主体性的强调出发，其第二个突出特征在于，从传统的重结果式教育转为过程与结果并重的教育，对学生学习过程的重视显著提高，允许学生在学习和探究中出现错误、重视引导学生在及时归因及总结教训的过程中获得能力上的成长。
2.STEAM理念在小学科学课堂中实践应用的重要价值分析
在小学科学课堂中引入STEAM理念，主要具有以下几项重要价值：其一，有利于培养学生形成浓厚的学习兴趣。STEAM强调应用跨学科思维组织教学，要求教师将其他领域的素材与内容融入课堂，因而有利于拓展和丰富课堂内容，应用生活化的素材和资源，增强课程的生动性与趣味性;其二，有利于增强学生的动手实践能力。STEAM强调组织学生在实践过程中建构关于知识的个性化理解，要求教师依据教学内容设计和开展实践活动，对于强化学生的知识应用能力和动手实践能力而言，具有十分重要的意义;其三，有利于塑造学生形成良好的跨学科思维及创新思维。STEAM是一种超学科的理念与模式，要求将不同领域之中具有密切联系的内容加以系统整合，有利于对学生的跨学科思维加以培养，推动其在理解和思考时主动联系其他学科和领域的知识及方法，并在这一过程中促使其形成创新灵感，有效发展其创新思维。 3.STEAM理念在小学科学课堂创新思维培养中的具体实践策略
（1）创新课堂教学模式
STEAM理念指导下，教师首先应着力突破传统教学模式的局限性，重视提高学生在课堂中的参与程度，力求有效强化其学习兴趣，从而推动其在自主实践探究的过程之中获得创新思维的发展。适应STEAM理念的要求，教师需着力增强学生的学习主体能动性，避免采取將知识以单向线性的方式直接灌输给学生的做法，而应重视通过情境创设和组织小组合作讨论探究，推动学生建构关于知识的个性化理解，从而取得良好的教学效果。例如，在进行《降落伞》这一课的教学时，教师可以借助多媒体教学设备进行情境创设，为学生呈现降落伞的图片、降落伞下落过程的相关视频，调动学生在这一过程之中结合本单元所学的关于“力”这一物理概念的相关知识进行思考，并回顾自身已有其他学科知识和生活经验，对降落伞这一重要发明展开系统的思考，在这一过程中深化其对于知识的理解并切实增强其学习兴趣和积极性。
（2）整合各个学科知识
STEAM理念强调在课程教学之中应用跨学科思维，对不同领域的知识加以系统整合，强调促进学生的综合素质实现发展。为此，教师应突破传统的单一学科教学理念，重视从“STEAM”所覆盖的其他四个领域（科技、工程、艺术、数学）出发，在科学课堂中引入丰富多样的知识和内容，帮助学生把握不同知识之间的内在联系，进一步深化其知识结构，培养其形成良好的综合思维能力。例如，在进行《岩石与矿物》这一单元的教学时，除帮助学生掌握教材中关于岩石与矿物的知识之外，教师还可以结合其他领域中的相关知识，向学生介绍岩石与矿物在其他领域中的应用，同时引入诗歌、绘画等艺术作品，以跨学科内容对其创新思维能力加以激发，进一步提升课堂的丰富程度，应用多媒体将抽象的知识进行直观生动的转化，从而取得良好的跨学科教学效果。为此，教师应提高对于备课环节的重视力度，围绕目标授课内容对各类素材与资源进行全面的甄别与筛选，从而确保所使用的资源充分符合需求。
（3）尊重学生个体差异
STEAM要求教师充分认识和尊重学生的学习主体地位、调动学生通过自主学习和探究认识和理解知识。由于不同的学生之间必然存在着客观的差异，因此教师也需要有意识地采取差异化措施对其进行调动，从每一个学生的个性特征出发，为其提供个性化教学方案，从而真正落实“因材施教”这一重要原则。与此同时，教师应重视对学习水平和能力处于不同层次的学生进行合理搭配，通过这种方式有效建立学习小组，推动其在小组中实现优势互补，在交流讨论中解决实践问题。教师应围绕教学内容设计实践活动，调动各个小组积极参与至活动之中。例如，在进行《自行车车轮转动的奥秘》这一课的教学时，从STEAM理念出发，教师可以设计探究式课堂，即将“自行车车轮转动的奥秘”作为小组合作探究课题，转变过去直接在课堂上将相关知识告诉学生的做法，而是推动其自主利用课外时间展开资料收集并在小组中进行交流讨论，自主分析自行车车轮的结构特征及其转动的奥秘，并撰写本组的探究报告。之后，各个小组分别选出一名学生对本组的探究内容进行分享，由教师进行总结归纳，为各组提供针对性提高建议，并对本单元的重难点知识进行提炼，对各个小组探究过程中存在的普遍性问题进行集中讲解和分析。
（4）加强基础设施建设
小学科学课堂中STEAM理念的应用，需要以一定的基础设施环境作为支撑，包括硬件与软件两个方面：首先，在硬件方面，学校需要提供场地和实践活动所需材料的支持，以此确保教师能够有效组织学生开展各项实践活动，比如，建设科学实验室、模型制作室等动手操作区域;其次，在软件方面，学校需要营造与STEAM理念相适应的校园文化氛围，包括学生探究成果展示区、校园科学文化节等，以此进一步调动学生的参与积极性，推动其积极主动地参与到动手实践之中，实现个人综合素质的全方位发展。此外，学校还应重视在校园内张贴标语、设置主题宣传栏等，为学生提供了解科学知识的窗口，进一步增强其实践探究热情。为有效开展STEAM软硬件环境建设工作，学校需进一步深化对其重要价值的理解，从整体与全局出发对校园环境建设工作进行统筹规划，相应加大资金投入力度，确保各项工作得到顺利进行。
（5）丰富动手实践机会
实践擦作性是STEAM理念的重要特征之一，从这一特征出发，教师在组织科学课堂教学时，必须提高对于实践活动的重视力度，提高实践教学的整体比例，不断丰富学生的动手实践活动，推动其在实践操作的过程之中展开科学知识应用，从而真正将知识内化为能力，并在此过程中激发创新思维和创新灵感，综合调用不同领域的知识对探究问题进行系统分析。为此，一方面，教师需结合授课内容，在综合考虑学生实际学习水平和认知能力的基础上，合理设计实践活动，确保其兼具趣味性和教学针对性;另一方面，教师应重视将实践教学与小组合作实现有机结合，进一步促进学生之间展开交流协作，共同取得实践能力的进步。例如，在进行《养蚕》这一单元的教学时，教师可以设计小组综合实践活动，推动学生以小组为单位展开养蚕和观察实践，通过组内分工合理确定喂养蚕、观察记录蚕实际生长过程和生长情况、拉丝的人员，并合作撰写实践探究报告，调动其在动手养蚕的过程中形成正确的生命观念，与此同时，增进其对于蚕这一生物的了解程度，并引入“春蚕到死丝方尽”等诗句，进一步达到跨学科教学的良好实践效果，有效培养其形成创新思维能力。
（6）更新课程考评机制
作为一项过程与结果并重的教育理念，STEAM理念不仅要求教师关注学生在课程考核中取得的分数，更强调教师应关注学生在课程学习中所取得的进步。为此，小学科学教师应重视更新和转变课程考核机制，重视将终结性的期末测评，与过程性评价有机结合起来采用电子书包等数字化手段，将学生在平时课堂上的表现、在小组交流讨论和实践探究中的实际参与情况纳入考核评价体系之中，以此端正其学习态度，进一步增强其在课程学习中的积极性与主体性。此外，教师还需要引入“自评”“小组互评”“学生评教”等多种评价形式，尤其应重视聆听学生在接受STEAM教育过程中的感受和建议，并重视根据学生的合理反馈对课程实施方案进行优化，达到改善教学效果的目的。教师亦应重视引导学生从评价和反馈出发对自身的学习行为和习惯加以优化调整，找到最适合自己的学习节奏与方法，从而取得良好的学习效果，并在这一过程中推动其创新思维能力实现发展。
4.结束语
适应新课改的实践要求，小学教师应积极主动地更新自身理念，重视在课堂中引入STEAM这一创新性教学组织方式展开创新思维培养工作，力求增强学生学习兴趣、提升其动手实践能力并塑造其形成良好的跨学科思维及创新思维能力。为此，需创新课堂教学模式、对不同学科的知识加以系统整合、充分尊重学生的个体差异、加强基础设施建设、丰富学生动手实践的机会并对课程考核评价机制进行更新，从而为STEAM教育的应用创造良好的环境，增强创新思维培育实效性。
参考文献
[1]吴桂胜.STEAM理念下的小学科学探究性实验教学[J].华夏教师，2020（03）：51-52.
[2]彭德凎.基于STEAM的小学科学技术与工程领域教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：219.
关键词：STEAM;小学课堂;创新思维;培养策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0067-02
【Abstract】STEAM is a highly integrated educational concept that covers multiple disciplines： science，technology，engineering，arts and mathematics. STEAM education concept in the field of education in the United States and outstanding achievements，in the worldwide identity and quickly completed the promotion，at present，although the STEAM education idea is paid attention to the attention of education workers and day by day，but our country STEAM education is still in a primary stage，need to further strengthen the ideological understanding，adopt effective strategy into its primary school classroom. On the basis of summarizing the concept and characteristics of STEAM concept and analyzing the important value of STEAM concept to the cultivation of innovative thinking，this paper takes science courses as an example to discuss the specific practical strategies of STEAM in the cultivation of innovative thinking in primary school classrooms，hoping to provide some reference.
【Keywords】STEAM;Primary school classroom;Innovative thinking;Training strategy
随着教育改革进程的不断深化，教育实践逐步从传统的应试教育理念影响下走出来，转向素质教育，重视促进学生实现全面发展。STEAM教育理念作为一种具有创新意义的跨学科理念，符合现阶段小学课堂中的创新思维培育要求，通过将这一理念引入科学课堂之中，教师能够有效改善课程教学质量，促进学生的科学素养及创新思维实现同步发展。为此，教师应积极主动地深化关于STEAM内涵的理解，明确其在科学课堂中应用的重要价值并采取有效措施开展STEAM教育实践。
1.STEAM教育理念概述
（1）内涵
“STEAM”是科学、科技、工程、艺术及数学五个领域英文名词首字母的集合，STEAM教育理念则是一种具有创新性的理念，其要求在开展教育工作时，应用跨学科思维和视角去设计课程组织方案，并重视组织实践活动，强调在实践中深化知识理解、增强应用能力，其實质上超越了传统的学科教育，达到了跨学科的水平。
（2）特征
STEAM强调通过组织学生参与动手实践操作活动，以此促进学生的应用能力实现提高，与此同时，十分强调推动学生在动手实践的过程中独立地去分析和解决问题、开展团队协作，因此其第一个突出特征即在于将学生视为教育教学的中心和主体，要求充分发挥学生的学习主体作用。从STEAM理念对学生主体性的强调出发，其第二个突出特征在于，从传统的重结果式教育转为过程与结果并重的教育，对学生学习过程的重视显著提高，允许学生在学习和探究中出现错误、重视引导学生在及时归因及总结教训的过程中获得能力上的成长。
2.STEAM理念在小学科学课堂中实践应用的重要价值分析
在小学科学课堂中引入STEAM理念，主要具有以下几项重要价值：其一，有利于培养学生形成浓厚的学习兴趣。STEAM强调应用跨学科思维组织教学，要求教师将其他领域的素材与内容融入课堂，因而有利于拓展和丰富课堂内容，应用生活化的素材和资源，增强课程的生动性与趣味性;其二，有利于增强学生的动手实践能力。STEAM强调组织学生在实践过程中建构关于知识的个性化理解，要求教师依据教学内容设计和开展实践活动，对于强化学生的知识应用能力和动手实践能力而言，具有十分重要的意义;其三，有利于塑造学生形成良好的跨学科思维及创新思维。STEAM是一种超学科的理念与模式，要求将不同领域之中具有密切联系的内容加以系统整合，有利于对学生的跨学科思维加以培养，推动其在理解和思考时主动联系其他学科和领域的知识及方法，并在这一过程中促使其形成创新灵感，有效发展其创新思维。 3.STEAM理念在小学科学课堂创新思维培养中的具体实践策略
（1）创新课堂教学模式
STEAM理念指导下，教师首先应着力突破传统教学模式的局限性，重视提高学生在课堂中的参与程度，力求有效强化其学习兴趣，从而推动其在自主实践探究的过程之中获得创新思维的发展。适应STEAM理念的要求，教师需着力增强学生的学习主体能动性，避免采取將知识以单向线性的方式直接灌输给学生的做法，而应重视通过情境创设和组织小组合作讨论探究，推动学生建构关于知识的个性化理解，从而取得良好的教学效果。例如，在进行《降落伞》这一课的教学时，教师可以借助多媒体教学设备进行情境创设，为学生呈现降落伞的图片、降落伞下落过程的相关视频，调动学生在这一过程之中结合本单元所学的关于“力”这一物理概念的相关知识进行思考，并回顾自身已有其他学科知识和生活经验，对降落伞这一重要发明展开系统的思考，在这一过程中深化其对于知识的理解并切实增强其学习兴趣和积极性。
（2）整合各个学科知识
STEAM理念强调在课程教学之中应用跨学科思维，对不同领域的知识加以系统整合，强调促进学生的综合素质实现发展。为此，教师应突破传统的单一学科教学理念，重视从“STEAM”所覆盖的其他四个领域（科技、工程、艺术、数学）出发，在科学课堂中引入丰富多样的知识和内容，帮助学生把握不同知识之间的内在联系，进一步深化其知识结构，培养其形成良好的综合思维能力。例如，在进行《岩石与矿物》这一单元的教学时，除帮助学生掌握教材中关于岩石与矿物的知识之外，教师还可以结合其他领域中的相关知识，向学生介绍岩石与矿物在其他领域中的应用，同时引入诗歌、绘画等艺术作品，以跨学科内容对其创新思维能力加以激发，进一步提升课堂的丰富程度，应用多媒体将抽象的知识进行直观生动的转化，从而取得良好的跨学科教学效果。为此，教师应提高对于备课环节的重视力度，围绕目标授课内容对各类素材与资源进行全面的甄别与筛选，从而确保所使用的资源充分符合需求。
（3）尊重学生个体差异
STEAM要求教师充分认识和尊重学生的学习主体地位、调动学生通过自主学习和探究认识和理解知识。由于不同的学生之间必然存在着客观的差异，因此教师也需要有意识地采取差异化措施对其进行调动，从每一个学生的个性特征出发，为其提供个性化教学方案，从而真正落实“因材施教”这一重要原则。与此同时，教师应重视对学习水平和能力处于不同层次的学生进行合理搭配，通过这种方式有效建立学习小组，推动其在小组中实现优势互补，在交流讨论中解决实践问题。教师应围绕教学内容设计实践活动，调动各个小组积极参与至活动之中。例如，在进行《自行车车轮转动的奥秘》这一课的教学时，从STEAM理念出发，教师可以设计探究式课堂，即将“自行车车轮转动的奥秘”作为小组合作探究课题，转变过去直接在课堂上将相关知识告诉学生的做法，而是推动其自主利用课外时间展开资料收集并在小组中进行交流讨论，自主分析自行车车轮的结构特征及其转动的奥秘，并撰写本组的探究报告。之后，各个小组分别选出一名学生对本组的探究内容进行分享，由教师进行总结归纳，为各组提供针对性提高建议，并对本单元的重难点知识进行提炼，对各个小组探究过程中存在的普遍性问题进行集中讲解和分析。
（4）加强基础设施建设
小学科学课堂中STEAM理念的应用，需要以一定的基础设施环境作为支撑，包括硬件与软件两个方面：首先，在硬件方面，学校需要提供场地和实践活动所需材料的支持，以此确保教师能够有效组织学生开展各项实践活动，比如，建设科学实验室、模型制作室等动手操作区域;其次，在软件方面，学校需要营造与STEAM理念相适应的校园文化氛围，包括学生探究成果展示区、校园科学文化节等，以此进一步调动学生的参与积极性，推动其积极主动地参与到动手实践之中，实现个人综合素质的全方位发展。此外，学校还应重视在校园内张贴标语、设置主题宣传栏等，为学生提供了解科学知识的窗口，进一步增强其实践探究热情。为有效开展STEAM软硬件环境建设工作，学校需进一步深化对其重要价值的理解，从整体与全局出发对校园环境建设工作进行统筹规划，相应加大资金投入力度，确保各项工作得到顺利进行。
（5）丰富动手实践机会
实践擦作性是STEAM理念的重要特征之一，从这一特征出发，教师在组织科学课堂教学时，必须提高对于实践活动的重视力度，提高实践教学的整体比例，不断丰富学生的动手实践活动，推动其在实践操作的过程之中展开科学知识应用，从而真正将知识内化为能力，并在此过程中激发创新思维和创新灵感，综合调用不同领域的知识对探究问题进行系统分析。为此，一方面，教师需结合授课内容，在综合考虑学生实际学习水平和认知能力的基础上，合理设计实践活动，确保其兼具趣味性和教学针对性;另一方面，教师应重视将实践教学与小组合作实现有机结合，进一步促进学生之间展开交流协作，共同取得实践能力的进步。例如，在进行《养蚕》这一单元的教学时，教师可以设计小组综合实践活动，推动学生以小组为单位展开养蚕和观察实践，通过组内分工合理确定喂养蚕、观察记录蚕实际生长过程和生长情况、拉丝的人员，并合作撰写实践探究报告，调动其在动手养蚕的过程中形成正确的生命观念，与此同时，增进其对于蚕这一生物的了解程度，并引入“春蚕到死丝方尽”等诗句，进一步达到跨学科教学的良好实践效果，有效培养其形成创新思维能力。
（6）更新课程考评机制
作为一项过程与结果并重的教育理念，STEAM理念不仅要求教师关注学生在课程考核中取得的分数，更强调教师应关注学生在课程学习中所取得的进步。为此，小学科学教师应重视更新和转变课程考核机制，重视将终结性的期末测评，与过程性评价有机结合起来采用电子书包等数字化手段，将学生在平时课堂上的表现、在小组交流讨论和实践探究中的实际参与情况纳入考核评价体系之中，以此端正其学习态度，进一步增强其在课程学习中的积极性与主体性。此外，教师还需要引入“自评”“小组互评”“学生评教”等多种评价形式，尤其应重视聆听学生在接受STEAM教育过程中的感受和建议，并重视根据学生的合理反馈对课程实施方案进行优化，达到改善教学效果的目的。教师亦应重视引导学生从评价和反馈出发对自身的学习行为和习惯加以优化调整，找到最适合自己的学习节奏与方法，从而取得良好的学习效果，并在这一过程中推动其创新思维能力实现发展。
4.结束语
适应新课改的实践要求，小学教师应积极主动地更新自身理念，重视在课堂中引入STEAM这一创新性教学组织方式展开创新思维培养工作，力求增强学生学习兴趣、提升其动手实践能力并塑造其形成良好的跨学科思维及创新思维能力。为此，需创新课堂教学模式、对不同学科的知识加以系统整合、充分尊重学生的个体差异、加强基础设施建设、丰富学生动手实践的机会并对课程考核评价机制进行更新，从而为STEAM教育的应用创造良好的环境，增强创新思维培育实效性。
参考文献
[1]吴桂胜.STEAM理念下的小学科学探究性实验教学[J].华夏教师，2020（03）：51-52.
[2]彭德凎.基于STEAM的小学科学技术与工程领域教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：219.