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作文教学在语文课程中的重要性自不待言，然而长期以来，小学生的作文多“假”“大”“空”，原因是学生在写作中缺少生活体验，没有从身边的人、事、物入手来写作，故而所写作文也就容易脱离实际，感染力不强。提倡让作文回归生活，引导学生从生活中去观察、体验，写身边事，颂身边人，这样更能让学生的作文变得具有感染力。生活是作文的源泉，是丰富作文内容，提升学生作文内涵的根本。让作文回归生活，就是要让学生多从生活中去观察、感受、体验，从生活中去找“米”，写出自己的真情实感，这样才能让作文富有感染力，能打动人，提升学生的写作水平。
一、立足学生生活实际，多写，写出生活
仔细分析学生的作文不难发现，一是流于形式，多是好词佳句的堆叠，虽然有思路和结构，但内容过于枯燥，没有自己的认识和体会，读起来较为干瘪；二是不懂如何应用生活素材，多是以“流水账”方式记录生活，主题不明、思路不清。从教师教学角度看，多强调如何选定主题、安排思路、精选语句，对生活素材的选择方法指导不足，甚至认为作文只需学生能围绕主题而多用好词佳句即可。如此，学生所写作文自然和生活相脱离，没有了生活味。
让作文回归生活，目的就是要让学生真正能“我手写我见”“我手写我心”，在作文中写出真情实感。以四年级上习作一为例，该课时是围绕“节日”主题展开的，生活中不乏学生喜欢的节日，如“六一儿童节”、“春节”等，甚至学生也可自己设立一个节日。在教学中就可组织学生展开讨论，设立自己的节日，如“全家出行日”“读书节”等，学生可自由抒发，在此基础上引导学生确定主题，再写作，所写作文也就会有生活味些。又如五年级上习作二是围绕“小动物”展开的，很多学生家中都有小动物，引导学生回家观察后再写作，写清特点，写清事件，作文就显得更真实。
在小学作文教学中，要摒弃以往的应付考试的作文教学方式，尤其不能让学生在考前背范文，而要多从学生的实际出发，引导学生从生活中去观察和体验，获得对生活的感性认知，再引导学生进行写作，会这样才能让学生的作文富又生活味，具有真情实感。否则，大话、流水话，只能降低作文的层次。
二、优化作文课堂教学模式，多说，让学生参与
“写什么”“怎么写”这两个问题一直是困扰学生作文的核心问题。长期以来，在高段作文教学中，多是“我讲你写”的模式，即教师告诉学生要求后让学生独立完成作文，收集作文批阅后讲评。学生在作文中多是接受来自教师所讲的内容，没有丰富的写作体验，自然不知道该写什么，怎么写。如五年级下习作一是围绕“观察”主题展开的写作活动，教学中虽然教师借助多媒体为学生呈现了各种自然景观引导学生观察，学生没有亲自去观察，难以写出自然景观的特点，只能罗列。
提倡生活化教学，就是要变“我讲你写”为“先观察后写”“先说后动笔”，即在作文前引导学生走进生活去观察，获得直观的感知，在课堂中引导学生说自己的收获，共同分享，再动笔写作。如上述案例中，课堂教学前先指导学生选择好观察对象（如夕阳）并仔细观察，观察中做好记录，课堂引导学生以相同对象为小组展开交流活动，说自己的所见和所感，教师帮助学生梳理好思路，确定所观察对象的主要特点，选择相应的观察顺序进行描写或记叙，写作后小组互评修改，这样更利于学生把握对象特点，写出自己的真实经历或感受，让作文打动人。
在作文课堂中，要多引导学生围绕主题发言，把自己的所见、所闻和所感说出来，毕竟说是写的基础，在课堂中通过相互的交流和表达，学生的写作体验丰富了，再引导学生根据课堂中所交流的主要内容进行写作，这样才能让学生把握住重点和难点。否则，若直接采用任务式的作文，学生难以获得体验，写作中也就找不到话说，作文也就容易变得空洞。
三、紧密联系生活，多写，不断提高
进入高段后（尤其是六年级）作文练习的时间较少，教学中更多的是以检测、考前总复习等方式对学生加强训练。从作文练习方式上看，一是以检测卷上的练习为主，二是以教师布置的作文练习任务为主，方式较为单一。从学生的表现上看，大多学生并不喜欢作文，甚至厌恶作文，写作整体水平不高。
实施生活化练习，就是要充分发挥学生在写作中的主体作用，以生活为出发点，以多样化的练习方式帮助学生多练、熟练，做到熟能生巧，系统地掌握作文写作方法。首先，要注重以多样化的方式引导学生多写多练。如日记、周记、观察日记等，可根据学生的实际而指导学生选择自己喜欢的写作方式进行训练。如景物的描写，引导学生观察后以观察日记的方式进行描写；其次，要注重以活动方式触发学生的写作认清。在语文教学中，可组织作文竞赛、最佳小作家评比、最美作文评选等活动，以丰富的活动来带动学生写作。如班级黑板报中可选登学生的一些优秀作文，让学生获得满足感。有条件的学校还可组织学生办班级简报。
在作文教学中，不能因为考试而把作文放到次要的位置，尤其是在时间安排上，在引导学生练习材料阅读、识记教材知识点的同时，要腾出时间来让学生练习作文。在方法上要多给予学生指导，要注重以多样化的方式来帮助学生练习，只有多写、多练，学生的作文才能获得进步，作文教学也才会更加有效。
作文是主体借助语言文字来抒情达意的一种方式，小学高段学生的自我意识开始苏醒。在高段作文中提倡生活化教学，以学生的生活实际为出发点，引导学生从生活中去观察和感悟，写身边的人和事，写出自己的真情实感，这样才能让学生的作文变得更加真实，富有感染力，让学生作文过程中得到人文素养的培养。
一、立足学生生活实际，多写，写出生活
仔细分析学生的作文不难发现，一是流于形式，多是好词佳句的堆叠，虽然有思路和结构，但内容过于枯燥，没有自己的认识和体会，读起来较为干瘪；二是不懂如何应用生活素材，多是以“流水账”方式记录生活，主题不明、思路不清。从教师教学角度看，多强调如何选定主题、安排思路、精选语句，对生活素材的选择方法指导不足，甚至认为作文只需学生能围绕主题而多用好词佳句即可。如此，学生所写作文自然和生活相脱离，没有了生活味。
让作文回归生活，目的就是要让学生真正能“我手写我见”“我手写我心”，在作文中写出真情实感。以四年级上习作一为例，该课时是围绕“节日”主题展开的，生活中不乏学生喜欢的节日，如“六一儿童节”、“春节”等，甚至学生也可自己设立一个节日。在教学中就可组织学生展开讨论，设立自己的节日，如“全家出行日”“读书节”等，学生可自由抒发，在此基础上引导学生确定主题，再写作，所写作文也就会有生活味些。又如五年级上习作二是围绕“小动物”展开的，很多学生家中都有小动物，引导学生回家观察后再写作，写清特点，写清事件，作文就显得更真实。
在小学作文教学中，要摒弃以往的应付考试的作文教学方式，尤其不能让学生在考前背范文，而要多从学生的实际出发，引导学生从生活中去观察和体验，获得对生活的感性认知，再引导学生进行写作，会这样才能让学生的作文富又生活味，具有真情实感。否则，大话、流水话，只能降低作文的层次。
二、优化作文课堂教学模式，多说，让学生参与
“写什么”“怎么写”这两个问题一直是困扰学生作文的核心问题。长期以来，在高段作文教学中，多是“我讲你写”的模式，即教师告诉学生要求后让学生独立完成作文，收集作文批阅后讲评。学生在作文中多是接受来自教师所讲的内容，没有丰富的写作体验，自然不知道该写什么，怎么写。如五年级下习作一是围绕“观察”主题展开的写作活动，教学中虽然教师借助多媒体为学生呈现了各种自然景观引导学生观察，学生没有亲自去观察，难以写出自然景观的特点，只能罗列。
提倡生活化教学，就是要变“我讲你写”为“先观察后写”“先说后动笔”，即在作文前引导学生走进生活去观察，获得直观的感知，在课堂中引导学生说自己的收获，共同分享，再动笔写作。如上述案例中，课堂教学前先指导学生选择好观察对象（如夕阳）并仔细观察，观察中做好记录，课堂引导学生以相同对象为小组展开交流活动，说自己的所见和所感，教师帮助学生梳理好思路，确定所观察对象的主要特点，选择相应的观察顺序进行描写或记叙，写作后小组互评修改，这样更利于学生把握对象特点，写出自己的真实经历或感受，让作文打动人。
在作文课堂中，要多引导学生围绕主题发言，把自己的所见、所闻和所感说出来，毕竟说是写的基础，在课堂中通过相互的交流和表达，学生的写作体验丰富了，再引导学生根据课堂中所交流的主要内容进行写作，这样才能让学生把握住重点和难点。否则，若直接采用任务式的作文，学生难以获得体验，写作中也就找不到话说，作文也就容易变得空洞。
三、紧密联系生活，多写，不断提高
进入高段后（尤其是六年级）作文练习的时间较少，教学中更多的是以检测、考前总复习等方式对学生加强训练。从作文练习方式上看，一是以检测卷上的练习为主，二是以教师布置的作文练习任务为主，方式较为单一。从学生的表现上看，大多学生并不喜欢作文，甚至厌恶作文，写作整体水平不高。
实施生活化练习，就是要充分发挥学生在写作中的主体作用，以生活为出发点，以多样化的练习方式帮助学生多练、熟练，做到熟能生巧，系统地掌握作文写作方法。首先，要注重以多样化的方式引导学生多写多练。如日记、周记、观察日记等，可根据学生的实际而指导学生选择自己喜欢的写作方式进行训练。如景物的描写，引导学生观察后以观察日记的方式进行描写；其次，要注重以活动方式触发学生的写作认清。在语文教学中，可组织作文竞赛、最佳小作家评比、最美作文评选等活动，以丰富的活动来带动学生写作。如班级黑板报中可选登学生的一些优秀作文，让学生获得满足感。有条件的学校还可组织学生办班级简报。
在作文教学中，不能因为考试而把作文放到次要的位置，尤其是在时间安排上，在引导学生练习材料阅读、识记教材知识点的同时，要腾出时间来让学生练习作文。在方法上要多给予学生指导，要注重以多样化的方式来帮助学生练习，只有多写、多练，学生的作文才能获得进步，作文教学也才会更加有效。
作文是主体借助语言文字来抒情达意的一种方式，小学高段学生的自我意识开始苏醒。在高段作文中提倡生活化教学，以学生的生活实际为出发点，引导学生从生活中去观察和感悟，写身边的人和事，写出自己的真情实感，这样才能让学生的作文变得更加真实，富有感染力，让学生作文过程中得到人文素养的培养。