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【摘要】写作能力可以反映出语言学习者对一种目的语的掌握、应用的程度，有效提高写作教学效果的途径势在必行。通过对学生习作错误类型进行归因的实证研究，得出常犯错误类型为语间、语类、搭配等错误，教师应重视搭配用法讲解、引导学生积极归因，促进其写作能力提高。
【关键词】英语写作 错误类型 归因理论
一、前言
写作是一种产出性语言运用能力的测试，能对教学产生良好的效果。写作能力是人的思维能力、认识能力和文字能力的综合反映，它可以反映出语言学习者对一种目的语的掌握、应用的程度。从历年全国大学英语四、六级考试情况来看，学生整体成绩有了明显的提高，而且呈现持续上升的趋势，但他们的写作能力和写作成绩的提高并不明显。据统计，大部分学生写作的得分率为58.2%，低于其他各个题型得分率，可见写作能力仍然是大多数考生最弱的项目。严峻的事实向广大英语教师提出了挑战，寻求一条有效提高写作教学效果的途径势在必行。
按照韦纳的成就动机归因理论，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其学习动机的。因此，学习者对自己的学习结果所作出的原因推断同样会对二语学习预期产生影响。学生主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强。相反，如果进行消极的归因，学生将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此，归因对学习动机的激发及学习效果的影响有着重要的意义。
二、学习者写作错误归因分析
笔者于2015年11月在我校外语学院英语课堂进行了学生习作错误类型归因的实证研究，调查对象为二年级、三年级共四个班，随机抽取100名学生的200篇习作，通过搜集学生总结出的习作错误，与学生进行访谈的方式，总结出以下几方面的错误原因。
通过与20名学生进行访谈，我们得出以下结果：大部分学生认为自己在英语写作中存在以下问题：
1）感觉无话可说；2）题目理解不透或有偏差；3）担心字数不够，语言不简洁；4）总是用自己常用词汇；5）用过去学过的句子替换自己不确定的句子；6）不懂如何谋篇布局；7）从不做修改
1. 语间语言错误。学生认为自己经常将汉语的表达习惯运用到英语写作中。这种语间语言错误是语言迁移所引起的，是学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等转移到英语写作中去。当学习者要表达的内容复杂时，他们会下意识地求助于母语中与之相应的表达法，逐字逐句地转译为英语。采取这种方法表达出来的英语即“中国式英语”。
2.语内语言错误。语内语言错误是指在学习过程中，学习者根据已获得的、有限的、完整的外语知识和经验，对语言作出不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构。这类错误可视为发展中的错误，它们并不能反映母语的特点，而是第二语言学习过程内化规律本身产生的。它们可分为以下几种
A.过度概括。学生在学习英语时经常以归纳为主，过分扩大英语某一规则的使用范围，导致造出一些错误的语言结构。
B.忽略规则的限制。学生掌握了一些外语规则系统，但忽略了规则的限制，产生类推错误。
C.应用规则不完全。
D.概念假设错误。学习者对所学的语言的特点形成一些错误的理解。主要体现在习语的使用上。
3.文化干扰导致语言错误。语言和文化是密不可分的。语言植根于文化，文化在语言中体现。在学习外语的过程中，如果学习者对所学目的语国家的文化特征缺乏认识和了解，把中国式的思维方法直接转移到英语表达中，或把中国文化与西方文化简单等同起来，便会导致判断失误、相互误解、交际受阻等现象。
4.搭配错误。Benson（1985）提出搭配是指由一个主词和一个功能词构成的搭配，这种搭配中某个词语处于主导地位，而其它成分处于次要地位。“搭配是词语的排列组合，这种组合常高频率地同现”。搭配使得词在句中习惯性地与另一些词语产生联系，而这种习惯性联系需要英语学习者平时的大量积累，否则就会出现错误。
三、引导学习者积极归因策略
1.正视写作中的错误。写作中出现错误，说明学习者正在积极地对所学知识进行假设和检验，教师无须过分夸大错误，学生也不要太过紧张，不要因为怕犯错误而逃避写作，应该把错误当作中介语，正像儿童习得母语一样，必须要有时间、机会去积累、发展变化，语言表达能力才逐渐向目的语靠近。出现了错误，才知道如何改正，有了改正的机会，错误便会越来越少，而分析了出错误的原因，即学习者所采用的策略，我们才能找出解决方法。
2.重视搭配用法的讲解。针对目前学生习作经常出现搭配错误，教师应为学生提供大量真实语料，让学生们去揣摩、理解、体会和掌握。必须让学生意识到在选词成句时起作用的而不应仅仅停留在单词的指示性意义。其次，重视词汇在语言交际中的典型意义与搭配。目前的英语教材缺少对生词重要词义的强调和典型搭配的罗列，因此给语言学习者大量的交际中语言的典型结构、搭配以及用法成为每位教师的重要任务，在教学中应该高度重视对于单词在交际中的典型词义和搭配的讲解。最后，应该引导学生注意比较中英两种语言搭配的不同点，尽力避免母语负迁移，实现语际间的正迁移。
3.引导积极归因。教师应引导学生充分发挥归因的积极作用，避免能力归因倾向。无论学生的写作能力结果如何，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于做努力归因时，完成一篇优秀作文时会认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，期望下一次写得更好；写作错误很多时会认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，也一定可以获得成功。教学中对于写作能力较高的学生布置题目较难、字数要求较多的写作任务，使其开始较高水平的写作训练。对于目前写作能力较低的学生，要鼓励其继续努力，并从不同角度发现其进步所在，引导学生逐步实现努力归因。
总之，教师应该对学生进行一定的归因训练。通过归因训练，矫正不良的归因倾向是必要的。在写作教学过程的各个环节中，教师应该有意识地引导和要求学生进行归因，这样将有助于提高学生的写作积极性，真正优化写作教学效果。
参考文献：
[1]Neman，B.S.Teaching Students to Write[M].New York：Oxford University Press，1995.
[2]Weiner B.Research on motivation Education[H].Orlando： Academic Press.1984.
[3]王初明.以写促学[J].外语教学与研究，2000，（3）.
[4]王毓，韩仁生.论影响学生归因过程的因素和教育对策[J].中国教育学刊，1996.
作者简介：赵凌志（1975.2- ），女，汉族，长春人，长春工程学院外语学院，副教授，硕士，主要从事跨语言文化研究。
【关键词】英语写作 错误类型 归因理论
一、前言
写作是一种产出性语言运用能力的测试，能对教学产生良好的效果。写作能力是人的思维能力、认识能力和文字能力的综合反映，它可以反映出语言学习者对一种目的语的掌握、应用的程度。从历年全国大学英语四、六级考试情况来看，学生整体成绩有了明显的提高，而且呈现持续上升的趋势，但他们的写作能力和写作成绩的提高并不明显。据统计，大部分学生写作的得分率为58.2%，低于其他各个题型得分率，可见写作能力仍然是大多数考生最弱的项目。严峻的事实向广大英语教师提出了挑战，寻求一条有效提高写作教学效果的途径势在必行。
按照韦纳的成就动机归因理论，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其学习动机的。因此，学习者对自己的学习结果所作出的原因推断同样会对二语学习预期产生影响。学生主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强。相反，如果进行消极的归因，学生将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。因此，归因对学习动机的激发及学习效果的影响有着重要的意义。
二、学习者写作错误归因分析
笔者于2015年11月在我校外语学院英语课堂进行了学生习作错误类型归因的实证研究，调查对象为二年级、三年级共四个班，随机抽取100名学生的200篇习作，通过搜集学生总结出的习作错误，与学生进行访谈的方式，总结出以下几方面的错误原因。
通过与20名学生进行访谈，我们得出以下结果：大部分学生认为自己在英语写作中存在以下问题：
1）感觉无话可说；2）题目理解不透或有偏差；3）担心字数不够，语言不简洁；4）总是用自己常用词汇；5）用过去学过的句子替换自己不确定的句子；6）不懂如何谋篇布局；7）从不做修改
1. 语间语言错误。学生认为自己经常将汉语的表达习惯运用到英语写作中。这种语间语言错误是语言迁移所引起的，是学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等转移到英语写作中去。当学习者要表达的内容复杂时，他们会下意识地求助于母语中与之相应的表达法，逐字逐句地转译为英语。采取这种方法表达出来的英语即“中国式英语”。
2.语内语言错误。语内语言错误是指在学习过程中，学习者根据已获得的、有限的、完整的外语知识和经验，对语言作出不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构。这类错误可视为发展中的错误，它们并不能反映母语的特点，而是第二语言学习过程内化规律本身产生的。它们可分为以下几种
A.过度概括。学生在学习英语时经常以归纳为主，过分扩大英语某一规则的使用范围，导致造出一些错误的语言结构。
B.忽略规则的限制。学生掌握了一些外语规则系统，但忽略了规则的限制，产生类推错误。
C.应用规则不完全。
D.概念假设错误。学习者对所学的语言的特点形成一些错误的理解。主要体现在习语的使用上。
3.文化干扰导致语言错误。语言和文化是密不可分的。语言植根于文化，文化在语言中体现。在学习外语的过程中，如果学习者对所学目的语国家的文化特征缺乏认识和了解，把中国式的思维方法直接转移到英语表达中，或把中国文化与西方文化简单等同起来，便会导致判断失误、相互误解、交际受阻等现象。
4.搭配错误。Benson（1985）提出搭配是指由一个主词和一个功能词构成的搭配，这种搭配中某个词语处于主导地位，而其它成分处于次要地位。“搭配是词语的排列组合，这种组合常高频率地同现”。搭配使得词在句中习惯性地与另一些词语产生联系，而这种习惯性联系需要英语学习者平时的大量积累，否则就会出现错误。
三、引导学习者积极归因策略
1.正视写作中的错误。写作中出现错误，说明学习者正在积极地对所学知识进行假设和检验，教师无须过分夸大错误，学生也不要太过紧张，不要因为怕犯错误而逃避写作，应该把错误当作中介语，正像儿童习得母语一样，必须要有时间、机会去积累、发展变化，语言表达能力才逐渐向目的语靠近。出现了错误，才知道如何改正，有了改正的机会，错误便会越来越少，而分析了出错误的原因，即学习者所采用的策略，我们才能找出解决方法。
2.重视搭配用法的讲解。针对目前学生习作经常出现搭配错误，教师应为学生提供大量真实语料，让学生们去揣摩、理解、体会和掌握。必须让学生意识到在选词成句时起作用的而不应仅仅停留在单词的指示性意义。其次，重视词汇在语言交际中的典型意义与搭配。目前的英语教材缺少对生词重要词义的强调和典型搭配的罗列，因此给语言学习者大量的交际中语言的典型结构、搭配以及用法成为每位教师的重要任务，在教学中应该高度重视对于单词在交际中的典型词义和搭配的讲解。最后，应该引导学生注意比较中英两种语言搭配的不同点，尽力避免母语负迁移，实现语际间的正迁移。
3.引导积极归因。教师应引导学生充分发挥归因的积极作用，避免能力归因倾向。无论学生的写作能力结果如何，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于做努力归因时，完成一篇优秀作文时会认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，期望下一次写得更好；写作错误很多时会认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，也一定可以获得成功。教学中对于写作能力较高的学生布置题目较难、字数要求较多的写作任务，使其开始较高水平的写作训练。对于目前写作能力较低的学生，要鼓励其继续努力，并从不同角度发现其进步所在，引导学生逐步实现努力归因。
总之，教师应该对学生进行一定的归因训练。通过归因训练，矫正不良的归因倾向是必要的。在写作教学过程的各个环节中，教师应该有意识地引导和要求学生进行归因，这样将有助于提高学生的写作积极性，真正优化写作教学效果。
参考文献：
[1]Neman，B.S.Teaching Students to Write[M].New York：Oxford University Press，1995.
[2]Weiner B.Research on motivation Education[H].Orlando： Academic Press.1984.
[3]王初明.以写促学[J].外语教学与研究，2000，（3）.
[4]王毓，韩仁生.论影响学生归因过程的因素和教育对策[J].中国教育学刊，1996.
作者简介：赵凌志（1975.2- ），女，汉族，长春人，长春工程学院外语学院，副教授，硕士，主要从事跨语言文化研究。