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摘要：中国教育部在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中明确提到，语文学科核心素养分为四个部分：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”。语文教学是一脉相承的，因而《新课标》对初中语文教学同样有重要的指导意义，即在初中语文教学中也需要有针对性的对学生进行语文学科核心素养的培养。本文将立足于当前初中语文教学实际，初探在初中语文教学中如何培养学生的语文学科核心素养。
关键词：初中语文;学科核心素养;探究性学习;
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用存在于人们生活中的各个领域，随处可见。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《新课标》指出：“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。”由此进一步要求教师要在关注培养学生知识技能的同时，也要注重开展各类启示性、陶冶性的语文学习活动，促进学生的全面发展。
在我国大力推行素质教育的背景下，语文学科核心素养的培养日渐受到重视。但是从当下的初中语文教学情况来看，许多老师还是受应试教育的影响较深，仍致力于培养学生的知识技能，轻视其他语文学习活动的开展。由此，笔者认为，要让学生的语文核心素养得以提升，教师首先要转变观念，重视语文学科核心素养的培养，将语文学科核心素养渗透到日常教学活动中去。
一、课前设计导学案，助力学生深度思考
导学案的运用在当今的语文教学中并不少见，但是一份成功的导学案必须让学生能由浅入深的思考，长此以往让学生养成深度思考的习惯。这也就是说，在问题的设立时，教师设计的问题时能够让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能答出的。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脫口而出。例如，在《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗的教学中，如果问学生从哪里看出来诗人豁达乐观的积极情感？大部分学生都能找到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句，这样的问题属于浅问题。如果问“为什么诗人会有这样的情感体现？这一句诗蕴含着怎样的哲理？”，学生就必须动脑思考，展开想象，才能得出答案。
因此，导学案的设计目的不仅仅是为正式课堂教学服务，更是为了提升学生自主学习能力，养成动脑思考的习惯而奠基，由此才能让学生学会语文学习的方法，培养学生语文学科核心素养。
二、多样化活动教学，激发学生学习兴趣
在日常的初中语文教学中，如果一直给学生传授理论知识，很容易让学生对语文学习产生倦怠心理。因此，为了让学生保有学习热情、兴趣，教师需要针对课程设计一些可以日常开展的活动，如在进行古代诗歌教学时，可以开展“飞花令”活动;进行近现代诗歌教学时，可以开展诗歌朗诵活动;进行名著教学时，可以让学生进行专题探究学习，以小组合作比拼的形式，让学生进行学习。当然，在一般的现代文教学中，也可以采取课本情景剧演绎、课前播放相关专题视频等，以此创设语文学习情境，激发学生的学习兴趣。
三、注重语言能力培养，让学生学会表达
语言能力包含口头语言表达能力和书面语言表达能力。在当今的初中语文教学中，存在重书面表达轻口头表达的情况。而实际上，在日常生活中，口头表达却是更为常用。因而，在教学中，务必要在重视书面表达能力提升的同时，增加口头表达能力的训练。比如可以在正常的课程前三分钟，让学生进行课前三分钟演讲，题材可以从日常生活出发，引导学生去关注时事，并对此发表自己的看法，最后上台讲述出来。由此便可以一举两得，同时对两种表达能力进行了训练，让学生在日积月累中提升自身的语言能力。
四、重视课内、外阅读，提升学生审美、鉴赏能力
一直以来，阅读在语文教学中占据了非常大的比重，也流传着一句“得阅读者得语文”。由此可见，阅读在语文教学中的重要地位。那么，在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师在引导学生阅读课内文章时，应注重根据文章体裁，传授不同的阅读方法，如默读法、略读法等等。同时在教学中务必和学生一起探究此文为名篇的原因，引导学生思考何为美文？要如何鉴赏美文？
第二，要重视课外阅读。《新课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”大量的课外阅读能够潜移默化的影响学生，教师在提倡大量阅读的同时应对课外阅读书目进行一定的指导，让学生读好书，逐渐使得学生的审美、鉴赏能力得以提升。
五、文以载道，引导学生形成正确的价值观
文以载道，载：装载，引申为阐明;道：道理，泛指思想。指文章是为了说明道理，弘扬精神的。《新课标》指出：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”
实际上，学习语文，也是在学习古人们、作家们的思想，教师在日常教学过程中，应当时刻谨记自己是文化的传播者，重视向学生传扬中华优秀传统文化的环节，可以时常播放一些宣传优秀传统文化的视频，如《中国诗词大会》等较有趣味性的节目，让学生学在其中，乐在其中，并且在日后自觉承担起继承发展优秀文化的责任。
而学生在自觉承担起继承发展优秀文化的责任的同时，正确的价值观念也逐渐的建立起来，这样的语文教学才算是成功的。
总而言之，在《新课标》的指导下，只有不断进行探索、改革自己的教学方式，转变传统以语文知识传授为主的教学观念，才有可能逐步培养学生的语文学科核心素养，由此实现《新课标》中的课程目标，助力学生更加全面发展。
关键词：初中语文;学科核心素养;探究性学习;
语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用存在于人们生活中的各个领域，随处可见。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《新课标》指出：“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。”由此进一步要求教师要在关注培养学生知识技能的同时，也要注重开展各类启示性、陶冶性的语文学习活动，促进学生的全面发展。
在我国大力推行素质教育的背景下，语文学科核心素养的培养日渐受到重视。但是从当下的初中语文教学情况来看，许多老师还是受应试教育的影响较深，仍致力于培养学生的知识技能，轻视其他语文学习活动的开展。由此，笔者认为，要让学生的语文核心素养得以提升，教师首先要转变观念，重视语文学科核心素养的培养，将语文学科核心素养渗透到日常教学活动中去。
一、课前设计导学案，助力学生深度思考
导学案的运用在当今的语文教学中并不少见，但是一份成功的导学案必须让学生能由浅入深的思考，长此以往让学生养成深度思考的习惯。这也就是说，在问题的设立时，教师设计的问题时能够让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能答出的。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脫口而出。例如，在《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗的教学中，如果问学生从哪里看出来诗人豁达乐观的积极情感？大部分学生都能找到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句，这样的问题属于浅问题。如果问“为什么诗人会有这样的情感体现？这一句诗蕴含着怎样的哲理？”，学生就必须动脑思考，展开想象，才能得出答案。
因此，导学案的设计目的不仅仅是为正式课堂教学服务，更是为了提升学生自主学习能力，养成动脑思考的习惯而奠基，由此才能让学生学会语文学习的方法，培养学生语文学科核心素养。
二、多样化活动教学，激发学生学习兴趣
在日常的初中语文教学中，如果一直给学生传授理论知识，很容易让学生对语文学习产生倦怠心理。因此，为了让学生保有学习热情、兴趣，教师需要针对课程设计一些可以日常开展的活动，如在进行古代诗歌教学时，可以开展“飞花令”活动;进行近现代诗歌教学时，可以开展诗歌朗诵活动;进行名著教学时，可以让学生进行专题探究学习，以小组合作比拼的形式，让学生进行学习。当然，在一般的现代文教学中，也可以采取课本情景剧演绎、课前播放相关专题视频等，以此创设语文学习情境，激发学生的学习兴趣。
三、注重语言能力培养，让学生学会表达
语言能力包含口头语言表达能力和书面语言表达能力。在当今的初中语文教学中，存在重书面表达轻口头表达的情况。而实际上，在日常生活中，口头表达却是更为常用。因而，在教学中，务必要在重视书面表达能力提升的同时，增加口头表达能力的训练。比如可以在正常的课程前三分钟，让学生进行课前三分钟演讲，题材可以从日常生活出发，引导学生去关注时事，并对此发表自己的看法，最后上台讲述出来。由此便可以一举两得，同时对两种表达能力进行了训练，让学生在日积月累中提升自身的语言能力。
四、重视课内、外阅读，提升学生审美、鉴赏能力
一直以来，阅读在语文教学中占据了非常大的比重，也流传着一句“得阅读者得语文”。由此可见，阅读在语文教学中的重要地位。那么，在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师在引导学生阅读课内文章时，应注重根据文章体裁，传授不同的阅读方法，如默读法、略读法等等。同时在教学中务必和学生一起探究此文为名篇的原因，引导学生思考何为美文？要如何鉴赏美文？
第二，要重视课外阅读。《新课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”大量的课外阅读能够潜移默化的影响学生，教师在提倡大量阅读的同时应对课外阅读书目进行一定的指导，让学生读好书，逐渐使得学生的审美、鉴赏能力得以提升。
五、文以载道，引导学生形成正确的价值观
文以载道，载：装载，引申为阐明;道：道理，泛指思想。指文章是为了说明道理，弘扬精神的。《新课标》指出：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”
实际上，学习语文，也是在学习古人们、作家们的思想，教师在日常教学过程中，应当时刻谨记自己是文化的传播者，重视向学生传扬中华优秀传统文化的环节，可以时常播放一些宣传优秀传统文化的视频，如《中国诗词大会》等较有趣味性的节目，让学生学在其中，乐在其中，并且在日后自觉承担起继承发展优秀文化的责任。
而学生在自觉承担起继承发展优秀文化的责任的同时，正确的价值观念也逐渐的建立起来，这样的语文教学才算是成功的。
总而言之，在《新课标》的指导下，只有不断进行探索、改革自己的教学方式，转变传统以语文知识传授为主的教学观念，才有可能逐步培养学生的语文学科核心素养，由此实现《新课标》中的课程目标，助力学生更加全面发展。