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摘 要： 每年举行的英语专业四级考试（TEM4）是处于英语专业基础阶段学生检测自身听力水平的重要考试。在TEM4考试中，听写部分所占比重较大，是众多学生的难点，在听写中出现了许多不同类型的错误。本文就词块运用与联想记忆的研究同TEM4中听写错误类型的分析相结合，对如何提高听写部分等问题进行探讨。
关键词： TEM4 听写错误 词块 联想记忆
1.引言
英语专业四级考试（TEM4）作为检测英语专业基础阶段学生听力水平的重要考试，历来受英语专业学生及老师的高度重视。根据《高等院校英语专业基础阶段英语考试大纲》（2004年）的要求，TEM4中听写部分文章约150词，用时15分钟，分值为15分，占总分15%的比重，占整个听力部分50%的比重。听写是一项考查学生听力、语音、词汇、语法、句法等多方面综合能力的复合型语言测试形式，词块的应用与联想记忆的运用充分调动了学生的能动性，进一步提高了学生的英语综合能力。近年来，词块理论的提出与兴起，引起了国内外学者的普遍关注。目前，国外对词块理论的探索与研究已逐渐成熟，国内对词块的实证研究也进一步加深，如吴静、王瑞东（2002）认为词块具有固定性，符合中国学生学习语言的特点和习惯，是一种有效的词汇记忆方法；丁言仁、戚炎（2005）证明词块和语法知识能够提高口语和写作水平；罗明燕（2009）认为通过运用词块理论，强化学生对词块的学习能力，增加学生词汇量，提高英语实用能力。
2.词块
2.1词块的定义
美国心理学家George A. Miller于20世纪50年代提出了组块（chunk）的概念。自Becker在1975年首先提出了预制语块（prefabricated chunk）的概念后，不同学派的研究者对词块产生了不同的定义和名称。Pawley和Syder（1983）将其称之为词汇化句干“lexicalized sentence stems”；Nattinger和DeCarrico（1992）认为词块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”，并将其定义为词汇短语“lexical phrases”；Lewis（1993）称其为词汇组块“lexical chunk”；Howarth将其称为“prefabricated units”。中国学者刘晓玲、杨志清将其定义为词块（lexical chunk）。邓樊（2011）指出“词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位”，即在真实语言中高频使用，具有固定性且具有约定俗成意义的词汇串。例如：惯用表达和固定搭配（lead to，be beneficial to，as long as），句子框架（On the one hand...on the other hand ，as far as I am concerned，I wonder whether...），谚语（Where there is a will，there is a way. No pains，no gains.），等等。
2.2词块的分类
由于研究者给词块下的定义不同，对词块的分类也有所不同。
（1）Becker（1975）将词块分为六类：①聚合词；②限制性短语；③元语篇；④句子构造性结构；⑤情景对话；⑥原文片段。
（2）Nattinger和DeCarrico（1992）将词块分为四种类型：①聚合词语；②惯用表达；③限制性结构短语；④句子构造型短语。
（3）Howarth（1998）将其分为以下四类：①功能性表达语；②合成单元；③词汇搭配；④语法搭配。
（4）Lewis（1994）对词块进行了重新划分，划分成为更加通俗易懂的四类：①单词和多词结构；②习惯搭配；③惯用句型；④句子框架和引语。
本文主要研究美國语言学家Nattinger和DeCarrico（1992）对词块的四种分类：（1）聚合词语（Poly-words），是词汇的一种特殊形式，具有衔接语篇的功能，形式固化，被视作一个整体，不可拆分。（2）惯用表达（institutionalized expressions），可以整体运用的模式化语块，包括俗语、谚语和标语等。例如：What do you think...？（你认为……？）Do you agree that...？（你同意……？）Let me tell you...（让我来告诉你……），等等。（3）限制性结构短语（phrasal constraints），是由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组，具有较强的语言生成性，可以生成a week/month/year ago，或是as well as this one，抑或是the sooner the better，等等。（4）句子构造型短语（sentence builders），为整个句子或语篇提供框架，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。
3.听写错误的分类
在TEM4考试中，听写部分所占比重较大，是众多学生的难点，在听写中出现了许多不同类型的错误，主要分为词汇类错误和语法类错误两大类。本文主要研究词汇类错误和语法类错误中的冠词部分。
3.1词汇类错误
（1）未知词汇类错误：当考生在听写中遇到不知道的单词时，普遍反映为不会写，很少有人会通过单词的发音结合学过的语音知识拼写出正确的单词。这反映出学生对语音知识的匮乏和陈旧的思维方式等问题。
（2）已知词汇类错误：考生在听写中对于很多已学过的单词依旧会犯拼写错误，究其根本，是学生只是片面地听取个别单词，而没有根据句子意思或文章大意来听词。
（3）意群类错误：考生在遇到较难的听写文章或长句时，会出现整个意群的单词都写不出的情况，原因为在长难句中多数考生听不懂句子意思，写不出相应的单词。 3.2语法类错误
（1）冠词：①冠词混淆：The parents were unable now to take back the curse， and yet， grief-stricken as they were in（原为at） the loss of their seven sons.
②冠词缺失：It’s （a）great honor that I have this opportunity to make this presentation.
（2）时态运用错误。
（3）主谓不一致。
（4）句子成分添加或缺失。
4.词块运用与听写提高
在听写语篇的过程中，关键在于抓住核心词块，提取文章主要信息，通过运用词块知识理解文章基本大意。本文通过对词块的分析，结合其联想记忆的运用，对如何提高听力做出进一步解答。
学生在听写过程中可以提取概括文章主要内容的词块，根据这些词块理解文章的基本大意，进而对文章进行复述。例如：2015年的专四听写试题，其核心词块为traditional，marriage，male，female，recent，differences，rules，由此我们可以概括本文的基本大意为男性和女性从传统到现代不同的婚姻规则。运用已知词汇和概括出的核心词块，使学生很容易地就理解了文章的主旨大意，再根据获得的词汇对文章展开联想，弥补未知词汇的空缺，方便学生更好地对文章进行复述。在听写语篇的过程中，学生要充分利用已提取的词块对文章展开联想，用联想记忆完善文章。笔者再次以2015年专四听写试题为例，文章中第二段提到“There are two major differences in male and female rules now.”，由这句话学生可以展开联想，说话人接下来的话是要对这两个不同点分别展开描写，一是具体讲明不同点是什么，One is that...A second difference is that...；二是围绕不同点进行具体描写。从句子或段落中提取关键词块，对其展开联想，完善整个意群，更完整地复述整篇文章。简而言之，通过提取核心词块，对其进行联想，用联想记忆与词块运用相结合的办法进一步理解文章大意，完善意群，对文章进行更好的复述，为听写水平的提高作出了贡献。
5.结语
词块运用与联想记忆相结合的方法符合英语专业学生的实际情况，适合英语专业学生对听写部分的学习要求，有利于提高英语专业学生的听写水平。本文的主要目的是在继承先前学者研究的基础上，探索如何运用词块理论与联想记忆，并将其作用于英语听写之中，进一步提高听写水平。
参考文献：
[1]付科峰.词块理论下的大学英语听力教学模式[A].技术与创新管理，2013（5）：258-261.
[2]吳静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（5）.
[3]丁严仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3） ：49-54.
[4]罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究[J].中国大学教学，2009（6）.
[5]邓樊.有关词块理论的文献综述[A].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5）：129-130.
关键词： TEM4 听写错误 词块 联想记忆
1.引言
英语专业四级考试（TEM4）作为检测英语专业基础阶段学生听力水平的重要考试，历来受英语专业学生及老师的高度重视。根据《高等院校英语专业基础阶段英语考试大纲》（2004年）的要求，TEM4中听写部分文章约150词，用时15分钟，分值为15分，占总分15%的比重，占整个听力部分50%的比重。听写是一项考查学生听力、语音、词汇、语法、句法等多方面综合能力的复合型语言测试形式，词块的应用与联想记忆的运用充分调动了学生的能动性，进一步提高了学生的英语综合能力。近年来，词块理论的提出与兴起，引起了国内外学者的普遍关注。目前，国外对词块理论的探索与研究已逐渐成熟，国内对词块的实证研究也进一步加深，如吴静、王瑞东（2002）认为词块具有固定性，符合中国学生学习语言的特点和习惯，是一种有效的词汇记忆方法；丁言仁、戚炎（2005）证明词块和语法知识能够提高口语和写作水平；罗明燕（2009）认为通过运用词块理论，强化学生对词块的学习能力，增加学生词汇量，提高英语实用能力。
2.词块
2.1词块的定义
美国心理学家George A. Miller于20世纪50年代提出了组块（chunk）的概念。自Becker在1975年首先提出了预制语块（prefabricated chunk）的概念后，不同学派的研究者对词块产生了不同的定义和名称。Pawley和Syder（1983）将其称之为词汇化句干“lexicalized sentence stems”；Nattinger和DeCarrico（1992）认为词块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”，并将其定义为词汇短语“lexical phrases”；Lewis（1993）称其为词汇组块“lexical chunk”；Howarth将其称为“prefabricated units”。中国学者刘晓玲、杨志清将其定义为词块（lexical chunk）。邓樊（2011）指出“词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位”，即在真实语言中高频使用，具有固定性且具有约定俗成意义的词汇串。例如：惯用表达和固定搭配（lead to，be beneficial to，as long as），句子框架（On the one hand...on the other hand ，as far as I am concerned，I wonder whether...），谚语（Where there is a will，there is a way. No pains，no gains.），等等。
2.2词块的分类
由于研究者给词块下的定义不同，对词块的分类也有所不同。
（1）Becker（1975）将词块分为六类：①聚合词；②限制性短语；③元语篇；④句子构造性结构；⑤情景对话；⑥原文片段。
（2）Nattinger和DeCarrico（1992）将词块分为四种类型：①聚合词语；②惯用表达；③限制性结构短语；④句子构造型短语。
（3）Howarth（1998）将其分为以下四类：①功能性表达语；②合成单元；③词汇搭配；④语法搭配。
（4）Lewis（1994）对词块进行了重新划分，划分成为更加通俗易懂的四类：①单词和多词结构；②习惯搭配；③惯用句型；④句子框架和引语。
本文主要研究美國语言学家Nattinger和DeCarrico（1992）对词块的四种分类：（1）聚合词语（Poly-words），是词汇的一种特殊形式，具有衔接语篇的功能，形式固化，被视作一个整体，不可拆分。（2）惯用表达（institutionalized expressions），可以整体运用的模式化语块，包括俗语、谚语和标语等。例如：What do you think...？（你认为……？）Do you agree that...？（你同意……？）Let me tell you...（让我来告诉你……），等等。（3）限制性结构短语（phrasal constraints），是由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组，具有较强的语言生成性，可以生成a week/month/year ago，或是as well as this one，抑或是the sooner the better，等等。（4）句子构造型短语（sentence builders），为整个句子或语篇提供框架，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。
3.听写错误的分类
在TEM4考试中，听写部分所占比重较大，是众多学生的难点，在听写中出现了许多不同类型的错误，主要分为词汇类错误和语法类错误两大类。本文主要研究词汇类错误和语法类错误中的冠词部分。
3.1词汇类错误
（1）未知词汇类错误：当考生在听写中遇到不知道的单词时，普遍反映为不会写，很少有人会通过单词的发音结合学过的语音知识拼写出正确的单词。这反映出学生对语音知识的匮乏和陈旧的思维方式等问题。
（2）已知词汇类错误：考生在听写中对于很多已学过的单词依旧会犯拼写错误，究其根本，是学生只是片面地听取个别单词，而没有根据句子意思或文章大意来听词。
（3）意群类错误：考生在遇到较难的听写文章或长句时，会出现整个意群的单词都写不出的情况，原因为在长难句中多数考生听不懂句子意思，写不出相应的单词。 3.2语法类错误
（1）冠词：①冠词混淆：The parents were unable now to take back the curse， and yet， grief-stricken as they were in（原为at） the loss of their seven sons.
②冠词缺失：It’s （a）great honor that I have this opportunity to make this presentation.
（2）时态运用错误。
（3）主谓不一致。
（4）句子成分添加或缺失。
4.词块运用与听写提高
在听写语篇的过程中，关键在于抓住核心词块，提取文章主要信息，通过运用词块知识理解文章基本大意。本文通过对词块的分析，结合其联想记忆的运用，对如何提高听力做出进一步解答。
学生在听写过程中可以提取概括文章主要内容的词块，根据这些词块理解文章的基本大意，进而对文章进行复述。例如：2015年的专四听写试题，其核心词块为traditional，marriage，male，female，recent，differences，rules，由此我们可以概括本文的基本大意为男性和女性从传统到现代不同的婚姻规则。运用已知词汇和概括出的核心词块，使学生很容易地就理解了文章的主旨大意，再根据获得的词汇对文章展开联想，弥补未知词汇的空缺，方便学生更好地对文章进行复述。在听写语篇的过程中，学生要充分利用已提取的词块对文章展开联想，用联想记忆完善文章。笔者再次以2015年专四听写试题为例，文章中第二段提到“There are two major differences in male and female rules now.”，由这句话学生可以展开联想，说话人接下来的话是要对这两个不同点分别展开描写，一是具体讲明不同点是什么，One is that...A second difference is that...；二是围绕不同点进行具体描写。从句子或段落中提取关键词块，对其展开联想，完善整个意群，更完整地复述整篇文章。简而言之，通过提取核心词块，对其进行联想，用联想记忆与词块运用相结合的办法进一步理解文章大意，完善意群，对文章进行更好的复述，为听写水平的提高作出了贡献。
5.结语
词块运用与联想记忆相结合的方法符合英语专业学生的实际情况，适合英语专业学生对听写部分的学习要求，有利于提高英语专业学生的听写水平。本文的主要目的是在继承先前学者研究的基础上，探索如何运用词块理论与联想记忆，并将其作用于英语听写之中，进一步提高听写水平。
参考文献：
[1]付科峰.词块理论下的大学英语听力教学模式[A].技术与创新管理，2013（5）：258-261.
[2]吳静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（5）.
[3]丁严仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3） ：49-54.
[4]罗明燕.词块理论与大学英语词汇教学研究[J].中国大学教学，2009（6）.
[5]邓樊.有关词块理论的文献综述[A].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5）：129-130.