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【摘 要】
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内容摘要：初中语文课程的阅读思维培养、文学艺术赏析与价值评判观念树立等，都属于学生语文综合素养的主要培养项目。文章中的人物形象大多影射出时代背景、阶级统治关系与社会思想等，透过人物形象可以更好理解文章立意以及所揭示的社会现象。初中阶段作为培养学生文学素养的关键时期，需要教师在教学工作的开展过程中，注重学生的思想引导、思维启发与价值观念教育等。深度学习就提供了一套相对全面的教学体系，其蕴含的建构主义
【出 处】
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文学教育下半月
【发表日期】
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2021年9期
其他文献
内容摘要：《语文课程标准》对学生的阅读量提出了明确的要求：在第四阶段（7至9年级）时初中生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读名著。虽然是分步走，也着实让不少教师心有余力不足，学生更是赶着鸭子上架，甚至无招架之力。而群文阅读的兴起与不断创新，有力打破了这一尴尬境地，让学生阅读交流和阅读享受游刃有余，极大提升了学生阅读素养能力。 关键词：群文阅读 教学策略 阅读素养 《语文课程标准》对学生的阅读
内容摘要：随着新课程教学改革的不断发展，初中语文教学过程中，教师也在积极的探索和寻找高效的教学方法，特别是针对学生恐惧写作、作文教学效果不佳的状况，教师需要在教学模式和教学方法上进行改革和创新，真正促进作文教学的新发展。微写作是当代创新的一种文学形式，其主要特点是篇幅短小、内容精炼、具有较强的灵活性，尝试将微写作运用到初中语文教学当中，对语文作文教学的提升将发挥积极的促进作用。 关键词：微写作
内容摘要：情境教学创设下的课堂能有效地吸引学生注意力，将学生带入到所学文本中，增加语文教学的趣味性，加强学生的学习体验，提高学生在学习过程中的理解能力。以部编版二年级上《日月潭》的教学为例，从创设图画情境、创设表演情境、创设语言情境实现在语文阅读教学中的情境教学。 关键词：情境教学 教学设计 实施策略 李吉林在《为全面提高儿童素质探索一条有效途径》一文中提出，“情境教学是创设典型场景，激发
内容摘要：文以载道，文学就是人学。文学阅读的终极目标应是提升人的智慧、丰富人的思想、完善人的品格。文章从理论上论述了在阅读教学应树立“立人”为终极目标的观点，阐述了阅读教学所达到的丰富中职生情感、提高中职生品位、健全中职生人格的“立人”目标。 关键词：立人 阅读教学 终极目标 高尔基说：“文学就是人学。”文学创作与阅读的终极目标应是提升人的智慧、丰富人的思想、完善人的品格。巴金说：“我们有
内容摘要：电视剧《知否知否应是绿肥红瘦》以北宋为叙述背景，讲述了一个庶女如何在古代家庭礼教中成长蜕变的传奇励志故事。由于制作精良的服化道，扣人心弦的情节以及剧中呈现的为人处世的道理，该剧一经播出就受到了广泛好评。该剧女性角色盛明兰的人生观、价值观、爱情观、婚姻观体现出的女性意识。对于当代女性有一定的启发意义。 关键词：盛明兰 通透 隐忍 网络文学，经过21年的发展，凭借着媒介的便利，庞大的
内容摘要：受职业教育改革的影响，国内高职院校的专业课教学水平近年来有所提升，但在一些公共课程的教学中，却仍然存在着明显不足，而大学语文诗歌鉴赏教学则正是其中之一。基于此，本文以中小学语文诗歌鉴赏教学为对比，对高职院校大学语文的诗歌鉴赏教学特点进行了分析，同时结合相关教学实践，围绕《大学语文》中诗歌的语言鉴赏教学策略展开了探讨，希望能够对大学语文诗歌鉴赏教学的有效展开起到一定帮助。 关键词：大学
内容摘要：中国的文人墨客对于大自然山水的欣赏有三重层次：其一是看山是山，看水是水，其二是看山不是山，看水不是水，其三是看山仍是山，看水仍是水。这三重层次，既是三重境界，同时又往往是诗人历经的一个过程。 关键词：层次 境界 过程 托景寄情 中国的文人墨客对于大自然山水的欣赏正如禅师参禅的过程一样，有三重层次：其一是看山是山，看水是水，其二是看山不是山，看水不是水，其三是看山仍是山，看水仍是水
内容摘要：自十九世纪以来人们旅行不仅仅是出于他们自己的好奇心，而是为了贸易、商业交易、外交、流放、移民、朝圣、传教，这些都是吸引外国旅行的典型方式。在20世纪，随着快速、可靠、廉价和长途运输的发展，成为了一个值得注意的世界范围的国外旅游的推动者。旅行写作随之兴起。旅行写作同时具有着文学的艺术美感和议论文的思想深度。通过探究毛姆的《在中国的屏风上》为例，浅析旅行写作的特特色。 关键词：旅行写作
内容摘要：张贤亮曾经是浪漫张扬、激情澎湃的诗人，却因一首《大风歌》被剥夺创作权力、强制劳动改造，他的诗人才情和青春岁月在宁夏贺兰山的劳改农场一起被消磨殆尽。后来，他通过《灵与肉》《绿化树》《男人的一半是女人》等作品重返文坛，至今还没有哪个作家像他那样细腻、逼真地展现落难知识分子的生存境遇和复杂心理，在当时略显寂寥的宁夏文坛上，张贤亮的出现，如同荒凉大地上长出的一株大树，为当时的宁夏文学注入了血液与
内容摘要：《边城》是沈从文著名乡土小说代表作之一，承载着独特的民族区域文化和优秀的儒家传统文化，独特的民间习俗和人物优良的品质十分值得我们学生学习。本文根据《高中语文课程标准（2017年版）》对培养学生语文学科核心素养能力的“文化传承与理解”要求，着眼于小说的文化价值分析，以少数民族的地域文化和儒家优秀传统文化为切入点，从语言学习、人物分析、民俗风情学习、非物质文化遗产拓展四个方面，初探小说中蕴含