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在新课改的影响下，小学英语教学曾一度淡化英语语法的教学，由传统的重视语法和词汇知识的教学，转向注重培养学生听说为主的语言交际能力。多数学生对于学英语没有了畏难情绪，变得喜欢英语，愿意说英语，具备了良好的语言表达能力。然而当学生在学习内容多、难度深的高年段教材时，语法已大量地出现在各交际用语中。在教学实践中我们会发现学生运用语言时会出现很多语法错误，这些不和谐因子干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了学生综合运用语言能力的进一步提高。所以，我的观点是，我们在平时的课堂教学中与其淡化语法教学，不如优化语法教学，让语法更好地为交际服务，为学生提高语言运用能力插上一对隐形的翅膀。
那么在小学英语课堂教学中，如何将枯燥乏味的语法教学变得易懂、有趣？在教学实践中我进行了如下尝试。
一、巧创情境，形象教时态
在语法教学方面，传统的语法教学进行的是显性语法教学，而新课程提倡的是隐性语法教学。即在教学中不直接教授语法规则，而是通过情景让学生体验语言，通过对语言实际性的交际运用归纳出语法规则。这对于形象思维较为活跃的小学生来说更加合适。英语课堂之所以让学生感到枯燥乏味，一个重要的原因就是，在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的操练形式，此类练习并没有提供让孩子了解应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达到语法教学的最终目的，帮助学生提高综合运用语言的能力。
时态是语法教学中一个很重要的项目，但是学生却难以理解并掌握，尤其在实际运用的时候容易出错。如果仅用孤立的句子解释这一语法现象，或者让学生死记句子的谓语结构，他们就会感到语法的学习枯燥且抽象。我们在教学中可尝试创设相关的情境，帮助学生形成直观的表象，再辅以一定信息量的会话练习，及时归纳语法现象，有效地帮助学生掌握时态的用法。例如，在教学现在进行时态时，我利用真实的课堂情境，教学“What are you doing?I’m＼We’re speaking＼writing．”这一句型。并将谓语结构be V-ing中的be动词形象地比喻成动词的保镖，ing比喻成跟屁虫。这样学生在口语交际或解题过程中就很少会出现用了动词的现在分词形式，少了be动词，或有了be动词，动词只用原形的现象了。又如，在教学一般现在时态时，当主语为第三人称单数时，谓语动词的形式及否定句和疑问句中助动词的使用，学生运用起来经常出错，我在讲授时就特意把第三人称单数比作西天取经的唐僧，唐僧出现的地方就会招来各路妖怪，同学们很快就猜到各路妖怪即动词的第三人称单数形式，然后又把助动词比作孙悟空的金箍棒，金箍棒一出现，妖怪自然就被打回原形了，形象生动地讲解了一般现在时态的否定句及疑问句式。这种形象的比喻提高了课堂效率，学生记忆深刻，取得了良好的教学效果。
二、归纳总结，趣味教词法
小学阶段讲到了很多词型变化。如基数词变序数词，如果让学生死记硬背那么多的序数词，学生就会觉得很难。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一、二，三特殊记，加th从4起，八去t，九去e，ve要用f替，y变成ie，若遇几十几，前基后序要牢记。”通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的顺口溜，使本来很难掌握的内容变得简单易记，学生很快便学会了1—100序数词的构成，达到了事半功倍的效果。
另外，教会学生一些常见的构词法知识，也可以大大地增加他们的词汇量，同时方便他们记忆单词。（1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常见的后缀-er表示人，如：teach-teacher，等，以及后缀-ly表示形容词性等。如：friend-friendly等。（2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的） board（木板）=blackboard（黑板），foot（脚） ball（球）=football（足球）等。（3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯）等。这样的教学会让学生在学习词法的过程中不断体验到成功的喜悦。
三、整合教材，高效教语法
牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排的。有的语法现象会在不同年段的教材里反复出现。如果教师完全根据教材，出现一点讲解一点，那么学生的语言知识将是支离破碎的，这样很不利于学生系统地掌握语法知识。教师要正确把握全套教材，理清各册教材的语法联系，把握好所教语法项目在教材中的分布规律，对一些重﹑难点的内容及早渗透。在具体的语法教学中又要注意梯度，正确引导学生一步一步理解所学语法项目。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中理解语法，构建自己的知识体系。
因此，在小学阶段我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，习得语法知识和运用语法知识，形成良好的语法意识，以此指导他们的语言交际，提高他们综合运用语言的能力。
那么在小学英语课堂教学中，如何将枯燥乏味的语法教学变得易懂、有趣？在教学实践中我进行了如下尝试。
一、巧创情境，形象教时态
在语法教学方面，传统的语法教学进行的是显性语法教学，而新课程提倡的是隐性语法教学。即在教学中不直接教授语法规则，而是通过情景让学生体验语言，通过对语言实际性的交际运用归纳出语法规则。这对于形象思维较为活跃的小学生来说更加合适。英语课堂之所以让学生感到枯燥乏味，一个重要的原因就是，在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的操练形式，此类练习并没有提供让孩子了解应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达到语法教学的最终目的，帮助学生提高综合运用语言的能力。
时态是语法教学中一个很重要的项目，但是学生却难以理解并掌握，尤其在实际运用的时候容易出错。如果仅用孤立的句子解释这一语法现象，或者让学生死记句子的谓语结构，他们就会感到语法的学习枯燥且抽象。我们在教学中可尝试创设相关的情境，帮助学生形成直观的表象，再辅以一定信息量的会话练习，及时归纳语法现象，有效地帮助学生掌握时态的用法。例如，在教学现在进行时态时，我利用真实的课堂情境，教学“What are you doing?I’m＼We’re speaking＼writing．”这一句型。并将谓语结构be V-ing中的be动词形象地比喻成动词的保镖，ing比喻成跟屁虫。这样学生在口语交际或解题过程中就很少会出现用了动词的现在分词形式，少了be动词，或有了be动词，动词只用原形的现象了。又如，在教学一般现在时态时，当主语为第三人称单数时，谓语动词的形式及否定句和疑问句中助动词的使用，学生运用起来经常出错，我在讲授时就特意把第三人称单数比作西天取经的唐僧，唐僧出现的地方就会招来各路妖怪，同学们很快就猜到各路妖怪即动词的第三人称单数形式，然后又把助动词比作孙悟空的金箍棒，金箍棒一出现，妖怪自然就被打回原形了，形象生动地讲解了一般现在时态的否定句及疑问句式。这种形象的比喻提高了课堂效率，学生记忆深刻，取得了良好的教学效果。
二、归纳总结，趣味教词法
小学阶段讲到了很多词型变化。如基数词变序数词，如果让学生死记硬背那么多的序数词，学生就会觉得很难。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一、二，三特殊记，加th从4起，八去t，九去e，ve要用f替，y变成ie，若遇几十几，前基后序要牢记。”通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的顺口溜，使本来很难掌握的内容变得简单易记，学生很快便学会了1—100序数词的构成，达到了事半功倍的效果。
另外，教会学生一些常见的构词法知识，也可以大大地增加他们的词汇量，同时方便他们记忆单词。（1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常见的后缀-er表示人，如：teach-teacher，等，以及后缀-ly表示形容词性等。如：friend-friendly等。（2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的） board（木板）=blackboard（黑板），foot（脚） ball（球）=football（足球）等。（3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯）等。这样的教学会让学生在学习词法的过程中不断体验到成功的喜悦。
三、整合教材，高效教语法
牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排的。有的语法现象会在不同年段的教材里反复出现。如果教师完全根据教材，出现一点讲解一点，那么学生的语言知识将是支离破碎的，这样很不利于学生系统地掌握语法知识。教师要正确把握全套教材，理清各册教材的语法联系，把握好所教语法项目在教材中的分布规律，对一些重﹑难点的内容及早渗透。在具体的语法教学中又要注意梯度，正确引导学生一步一步理解所学语法项目。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中理解语法，构建自己的知识体系。
因此，在小学阶段我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，习得语法知识和运用语法知识，形成良好的语法意识，以此指导他们的语言交际，提高他们综合运用语言的能力。