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谈到记叙文写作，语文老师都在哀叹：高中生写不过初中生，初中生写不过小学生！哀叹背后隐现着记叙文写作指导的困境。那么，对中学生来讲，记叙文真的那么难写吗？对语文老师来讲，记叙文真的那么难以指导吗？
笔者以“读通析透仿像”这一模式为主来指导学生的记叙文写作，多年实践下来，效果明显。下面以读通、析透、仿像《周亚夫军细柳》一文为例略作说明，以就教于方家。
一、读通是基础
要写好记叙文，首先要读懂、读通记叙文。
“读”是指读典范作品，所谓“取法乎上”：“精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处；阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，就渐渐训练成较精的技能。”（《论国文精读指导不只是逐句讲解》）鉴于学生课业负担较重，我特别选取典范的短篇传记类文言作品作为阅读材料，以求一箭双雕之效。
“通”的要求首先是熟读成诵。读通的前提是背熟——像《周亚夫军细柳》这样较短的文言作品我都要求学生能先给白文断句，然后在熟读基础上背诵。有人可能认为这样做会加重学生课业负担，其实不然。古人早已用事实证明，读懂、读通文言文最好的方法就是断句、背诵。这种方法看似费力，但开始阶段的费力，却能换来后续阶段的省力，而且其效果又是别的方法无法比拟的。（张志公《传统语文教育初探》）一篇作品做到能断句能背诵，就为读通奠定下了扎实的基础。“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。”（《“通”与“不通”》）
二、析透很重要
将材料读懂、读通只是第一步，接下来的分析很重要，因为它是学习他人作品与自己模仿写作之间的一道桥梁。对学生来说，读相对容易，析会困难一些，析透就不是个个可过关的事。但唯有析透，才为仿像树立了标杆，学生才能明白从何处仿，仿到何种程度才算成功。更何况我们毕竟不像古人那样有充足的时间来“读得烂熟”，唯有借助分析，以期事半功倍。
“析”可以从不同角度切入，在这里我要求学生能从记叙文写作的角度来析；“透”则要求学生能理清记叙的事件与人物、中心与主题、材料运用与写作方法等，从而领悟记叙文的章法。要析透记叙文，仅仅“心知肚明”是远远不够的，即使做些常规笔记效果还是不很明显。实践证明，不借助表格来分析，就不能达到设定的理想目标，因为表格有助于清晰思路，提升品质；表格列得越细，表明思路越清，认识越透。
下面是学生在我指导下对《周亚夫军细柳》一文就材料运用与写作方法作的表格化处理结果：
理清文章叙述的先后顺序，并以表格形式使其清晰化：
为了真正理清事件的来龙去脉，确立人物的主次、事情的详略，应该指导学生对该表格进一步细化：
在此基础上，逐项分析讨论这样写的作用与效果，如：写背景“匈奴大入边”，“达到渲染气氛吸引读者阅读兴趣”之效。
不仅要“析”典范的作品，更要“析”自己的文章。因为领悟的捷径之一是比较，将自己的文章与典范作品进行比较之后，往往高下立现，妍媸毕露；在事实面前学生自然明白该往哪个方向努力了。
通过分析直至析透这一过程，学生不仅进一步理解了文章，而且也体会到了优秀作品的妙处，更找到了自己写作中存在的差距从而明确了努力的方向。
三、仿像是关键
读通、析透仅仅是手段，目的是仿像。一味模仿当然是错误的，但如同练字的临摹，仿写是创作的初级阶段；只有仿像了，而后才有创作的可能与希望；在目前记叙文写作还很不景气的现实面前，我觉得特别应该抓模仿。
仿像不是一蹴而就的，需要循序渐进，更需要及时鼓励。每次指导记叙文写作我从不提过多要求，一般一次只提出一两个，凡是能达到这一个或两个要求的就给高分乃至满分。比如，有一次我提出文章开头必须营造气氛、设置悬念的要求，随后布置学生以“根”为题写记叙文。有个学生这样开头：“浙江乐清和温岭的交界处有一片连山，叫做赤砂山，我儿时的家。”小作者连用“交界处”“一片连山”且是“赤砂”来营造气氛，让久处平原之地的读者油然而生神往之情；而“我儿时的家”又吊起了读者的胃口，激发起了阅读兴趣：这就很成功！这样的仿写既训练了学生的写作技巧又保护了其写作热情。以后再逐步提升要求，直到将分析出的典范作品的优点全部仿像为止。
其次必须反复训练，力求巩固。“所谓善读善写，非可求成于一旦，端宜积之于平时。”这时候最需要的是不断进行修改，以求逐步完善。在这个过程中，反思显得尤为重要：写完作文后，我要求学生将自己的文章与分析过的典范作品进行比较，找出成功之处，列出暂未达到的地方，思考该用什么办法来进一步完善。而后才要求学生各自作有针对性的修改。经过多次反复，最终形成“阅读—分析—再阅读—再分析—仿写—反思—再修改—再反思—再修改……—满意”这样一个循环。通过这个循环的不断训练，学生仿像的成功率越来越高，写作热情不断高涨，写作水平也随之逐步提升。
仅仅停留在“仿像”阶段是不够的，作文当然应该创造、创新。但是，“仿像”毕竟让学生尝到了写作的甜头，老师布置作文时再也听不到学生的唉声叹气了。有了这个良好的开端，何愁他们不愿意拿起笔来作文，何愁“教是为了达到不需要教”不能实现呢？
作者单位：江苏昆山震川高级中学。
笔者以“读通析透仿像”这一模式为主来指导学生的记叙文写作，多年实践下来，效果明显。下面以读通、析透、仿像《周亚夫军细柳》一文为例略作说明，以就教于方家。
一、读通是基础
要写好记叙文，首先要读懂、读通记叙文。
“读”是指读典范作品，所谓“取法乎上”：“精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处；阅读时候看出那些可取之处，对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，就渐渐训练成较精的技能。”（《论国文精读指导不只是逐句讲解》）鉴于学生课业负担较重，我特别选取典范的短篇传记类文言作品作为阅读材料，以求一箭双雕之效。
“通”的要求首先是熟读成诵。读通的前提是背熟——像《周亚夫军细柳》这样较短的文言作品我都要求学生能先给白文断句，然后在熟读基础上背诵。有人可能认为这样做会加重学生课业负担，其实不然。古人早已用事实证明，读懂、读通文言文最好的方法就是断句、背诵。这种方法看似费力，但开始阶段的费力，却能换来后续阶段的省力，而且其效果又是别的方法无法比拟的。（张志公《传统语文教育初探》）一篇作品做到能断句能背诵，就为读通奠定下了扎实的基础。“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。”（《“通”与“不通”》）
二、析透很重要
将材料读懂、读通只是第一步，接下来的分析很重要，因为它是学习他人作品与自己模仿写作之间的一道桥梁。对学生来说，读相对容易，析会困难一些，析透就不是个个可过关的事。但唯有析透，才为仿像树立了标杆，学生才能明白从何处仿，仿到何种程度才算成功。更何况我们毕竟不像古人那样有充足的时间来“读得烂熟”，唯有借助分析，以期事半功倍。
“析”可以从不同角度切入，在这里我要求学生能从记叙文写作的角度来析；“透”则要求学生能理清记叙的事件与人物、中心与主题、材料运用与写作方法等，从而领悟记叙文的章法。要析透记叙文，仅仅“心知肚明”是远远不够的，即使做些常规笔记效果还是不很明显。实践证明，不借助表格来分析，就不能达到设定的理想目标，因为表格有助于清晰思路，提升品质；表格列得越细，表明思路越清，认识越透。
下面是学生在我指导下对《周亚夫军细柳》一文就材料运用与写作方法作的表格化处理结果：
理清文章叙述的先后顺序，并以表格形式使其清晰化：
为了真正理清事件的来龙去脉，确立人物的主次、事情的详略，应该指导学生对该表格进一步细化：
在此基础上，逐项分析讨论这样写的作用与效果，如：写背景“匈奴大入边”，“达到渲染气氛吸引读者阅读兴趣”之效。
不仅要“析”典范的作品，更要“析”自己的文章。因为领悟的捷径之一是比较，将自己的文章与典范作品进行比较之后，往往高下立现，妍媸毕露；在事实面前学生自然明白该往哪个方向努力了。
通过分析直至析透这一过程，学生不仅进一步理解了文章，而且也体会到了优秀作品的妙处，更找到了自己写作中存在的差距从而明确了努力的方向。
三、仿像是关键
读通、析透仅仅是手段，目的是仿像。一味模仿当然是错误的，但如同练字的临摹，仿写是创作的初级阶段；只有仿像了，而后才有创作的可能与希望；在目前记叙文写作还很不景气的现实面前，我觉得特别应该抓模仿。
仿像不是一蹴而就的，需要循序渐进，更需要及时鼓励。每次指导记叙文写作我从不提过多要求，一般一次只提出一两个，凡是能达到这一个或两个要求的就给高分乃至满分。比如，有一次我提出文章开头必须营造气氛、设置悬念的要求，随后布置学生以“根”为题写记叙文。有个学生这样开头：“浙江乐清和温岭的交界处有一片连山，叫做赤砂山，我儿时的家。”小作者连用“交界处”“一片连山”且是“赤砂”来营造气氛，让久处平原之地的读者油然而生神往之情；而“我儿时的家”又吊起了读者的胃口，激发起了阅读兴趣：这就很成功！这样的仿写既训练了学生的写作技巧又保护了其写作热情。以后再逐步提升要求，直到将分析出的典范作品的优点全部仿像为止。
其次必须反复训练，力求巩固。“所谓善读善写，非可求成于一旦，端宜积之于平时。”这时候最需要的是不断进行修改，以求逐步完善。在这个过程中，反思显得尤为重要：写完作文后，我要求学生将自己的文章与分析过的典范作品进行比较，找出成功之处，列出暂未达到的地方，思考该用什么办法来进一步完善。而后才要求学生各自作有针对性的修改。经过多次反复，最终形成“阅读—分析—再阅读—再分析—仿写—反思—再修改—再反思—再修改……—满意”这样一个循环。通过这个循环的不断训练，学生仿像的成功率越来越高，写作热情不断高涨，写作水平也随之逐步提升。
仅仅停留在“仿像”阶段是不够的，作文当然应该创造、创新。但是，“仿像”毕竟让学生尝到了写作的甜头，老师布置作文时再也听不到学生的唉声叹气了。有了这个良好的开端，何愁他们不愿意拿起笔来作文，何愁“教是为了达到不需要教”不能实现呢？
作者单位：江苏昆山震川高级中学。