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新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变以训练为主为以积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化与个性化的特点和语文学科的工具性与人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。
1.灵活运用教材
教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时应开发其他课程资源。对于课文，教师首先自己要读、悟、探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。但要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在，无时不有。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”因此，教师不一定就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引入阅读中；强化外联，把学得的成果延伸到生活中；不忘和生活对比，使学生加深对课文的理解。
2.阅读文本的改编或改写
学生对阅读文本的改编或者改写是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展最佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理改写。
3.阅读复述比赛
为了促进学生认真阅读，积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与综合阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后，由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。具体做法：由参赛者向评委（由各学习小组推荐一名学生和教师组成）印发所复述的文章，然后，在全班进行复述比赛，评委打分，其他同学以举手支持的方式进行评价。评分标准：声音洪亮，仪态大方，语言流畅，尊重文本，重点突出，表情得当。
4.凸显学生在阅读教学中的本体地位
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能展开。我着手在课堂内外尝试了几种阅读方法，具体要求：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
5.营造良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，营造自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应营造自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，激发自主学习动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，教师利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，对新知识产生需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
最后，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生掌握解决问题的方法，走向成功，体验成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习动机，使学生愿学、乐学。营造民主的教学氛围，可通过以下方式进行：（1）主动汇报，交流学习。（2）互相讨论，及时评价。（3）大胆发问，鼓励创新。
6.结合生活，激活经验，升华情感
有人说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。在新课程背景下，语文教师需要打破书本的限制，将语文教学的触角延伸到社会生活，合理开发与利用日常生活中有价值的教学资源，加强与生活实际的联系，给课堂教学注入活水，帮助学生释放头脑中原有的生活经验，产生积极的学习情感，让语文课堂教学焕发出无限生机与活力。一方面，联系现实生活，唤起学生的经验与情感，为其文本学习与理解奠定基础。另一方面，组织课后延伸拓展，让学生进一步了解知识内涵，促进情感的有效升华。
初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变以训练为主为以积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化与个性化的特点和语文学科的工具性与人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。
1.灵活运用教材
教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时应开发其他课程资源。对于课文，教师首先自己要读、悟、探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。但要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在，无时不有。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”因此，教师不一定就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引入阅读中；强化外联，把学得的成果延伸到生活中；不忘和生活对比，使学生加深对课文的理解。
2.阅读文本的改编或改写
学生对阅读文本的改编或者改写是建立在对文本的理解基础之上的，文本的改编或者改写会激起学生思维的火花，学生在这样的思维过程中自得其乐。老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进，难易适度，以小组为单位开展最佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理改写。
3.阅读复述比赛
为了促进学生认真阅读，积极阅读，教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与综合阅读，我们可以先在学习小组内进行阅读复述，然后，由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。具体做法：由参赛者向评委（由各学习小组推荐一名学生和教师组成）印发所复述的文章，然后，在全班进行复述比赛，评委打分，其他同学以举手支持的方式进行评价。评分标准：声音洪亮，仪态大方，语言流畅，尊重文本，重点突出，表情得当。
4.凸显学生在阅读教学中的本体地位
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能展开。我着手在课堂内外尝试了几种阅读方法，具体要求：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
5.营造良好氛围，激励自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，营造自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
首先，应营造自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
其次，激发自主学习动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，教师利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，对新知识产生需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
最后，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生掌握解决问题的方法，走向成功，体验成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习动机，使学生愿学、乐学。营造民主的教学氛围，可通过以下方式进行：（1）主动汇报，交流学习。（2）互相讨论，及时评价。（3）大胆发问，鼓励创新。
6.结合生活，激活经验，升华情感
有人说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。在新课程背景下，语文教师需要打破书本的限制，将语文教学的触角延伸到社会生活，合理开发与利用日常生活中有价值的教学资源，加强与生活实际的联系，给课堂教学注入活水，帮助学生释放头脑中原有的生活经验，产生积极的学习情感，让语文课堂教学焕发出无限生机与活力。一方面，联系现实生活，唤起学生的经验与情感，为其文本学习与理解奠定基础。另一方面，组织课后延伸拓展，让学生进一步了解知识内涵，促进情感的有效升华。