论文部分内容阅读
摘 要：小组合作模式在教学领域中已经成为一种较为重要的教学开展方式，在初中语文教学中组织学生开展小组合作活动，教师应首先对小组合作模式做好符合语文教学特点的创新，以多元化的设计创新小组实践的组织方式，为学生切实地融入到小组模式中打下坚实的基础，保证学生在小组中的学习效率。
关键词：小组合作模式 初中语文 组织方式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.046
一、创新互动形式，趣味化合作活动
创设兴趣课堂以调动起学生对教学内容、教学学科的学习兴趣，往往可以使学生在积极主观意识的带动下更加高效地投入到课堂学习环节中去，得到学习效率的提高。在初中阶段的语文教学中组织学生开展小组合作模式，依靠学生在小组合作活动中互动与彼此在小组中的交流可以有效地活跃起课堂中的学习氛围，以活跃的学习环境激发学生的学习兴趣，创设出理想的兴趣课堂。
例如在《阿长与〈山海经〉》这一课的教学实践中，笔者通过组织学生开展了对读互动活动活跃了课堂氛围，为学生创设了较为活跃的学习氛围，调动起了学生的学习兴趣。鉴于文章中有较多的段落描写了人物之间的对话，笔者认为在朗读过程中通过组织学生对人物进行分工并以角色的身份进行朗读，一方面可以使学生在互动朗读中强化朗读环节的趣味性，另一方面还能通过学生对对话内容的朗读演绎更加直观地呈现文章中的人物，拉近学生们与文章人物的距离。对话朗读的小组互动合作形式不仅活跃了班级气氛，还使学生在与文章人物进行代入朗读的过程中对文章产生了浓厚的学习兴趣，让学生在兴趣的带动下更加积极地投入到学习中，促进了学生学习效率的提高。
二、统筹小组人员，互助化合作活动
对学习小组的人员进行合理的设置以及统筹安排，创建出人员构成具有科学的层次性的小组，可以在小组实际合作的过程中充分发挥出学生各自的特点，相互促进。在初中阶段的语文教学中，教师应该对班级学生的实际语文学习能力进行分析并对学生进行统筹安排，形成语文学习小组，之后适当地在教学中组织学生开展互助化的合作活动。使学生能够在小组的互助环境中得到问题的解决或是自身能力的提升，促进小组学生互利共赢，并实现课堂有效性的提高。
例如在《山水画的意境》一课的学习中，由于文章中阐述的观点较多且划分了较多的层次，部分学生在学习过程中产生了一些对文章的疑问，于是笔者组织学生以小组互助的形式开展了课堂活动。通过笔者对班级小组人员所进行的统筹设置，小组中学习能力较为优异的同学能够充分担负起帮助其他小组成员梳理文章知识脉络、理清文章中“意境”概念以及文章层次的工作，使大部分同学的问题在互助活动中得到良好的解决，深化对文章内容的理解。并且，负责帮助学生的同学也能在此工作中巩固自身对文章内容的理解，做好基础知识的巩固工作，以此保障班级学生语文水平的均衡发展。
三、引导交流协同，探究化合作活动
培养学生的自主学习能力是每个教师在教学工作中都应重点关注的教学目标，使学生在学习过程中养成良好的自主学习意识、掌握具体的自主学习方法能够为学生未来的学习道路打下良好的基础，从根本上助力学生学习水平的进步。在初中阶段的语文教学中，教师应该认识到小组合作模式能为学生的自主学习提供相对更加开放的思考环境，并使学生在小组的协同中更加高效地开展自主学习，以及在与小组成员交流的过程中得到自身自主学习思维的完善与能力的发展。为此，教师应该更多地开展探究化的小组合作活动，引导学生交流协同，为学生的自主学习能力发展创造环境。
在初中学生第一次接触演讲词《最后一次演讲》时，笔者为了学生更好地掌握与演讲词相关的文学内容，笔者组织学生以小组的形式开展了合作探究活动。在课堂中，学生以撰写演讲稿为目标积极地展开了对演讲稿的研究与思考工作，从课文与材料中思考与整理演讲稿的特点并在小组中与同学进行交流。在交流的过程中，学生不断经历着思维碰撞与观点的交流，在听取他人意见的同时做好对自己思维的反思与完善工作，最终在小组成员的一致努力与协同创作下小组均完成了演讲稿的写作。小组探究活动的开展，一方面切实地为学生创造出了课堂中独立思考的空间，让学生能够在实践中积累起独立思考的经验，另一方面则通过小组交流与协同的方式让学生能够在实践中进行自我反思，不断完善自身自主学习的方法与独立思考的方式，强化学生的自主学习能力。
四、助力基础巩固，互查化合作活动
在教学实践中保证学生切实地掌握课程中的基础知识，使学生建立起牢固的基础知识体系，往往是学生学习水平得到进一步提高的重要前提以及学习能力进步的重要基础。在初中阶段的语文教学中，教师为了提高课堂教学的有效性，可以充分利用小组合作模式组织学生开展互查化的合作活动，以此既能在有限的课堂教学时间中兼顾到班级中的每一个学生，使每一个学生的基础知识都得到巩固，又能在学生互查的过程中实现相互促进，促进教学效率的提高。
例如在《送东阳马生序》这一文言文的学习中，文言文的词汇与语句等基础知识更加丰富，学生是否掌握这些知识对文言文內容的理解起着至关重要的作用。笔者组织班级学生开展了互查化的合作活动。在互查活动过程中，学生通过互相出题的方式对其余小组成员对基础知识的掌握进行考察，一方面学生既能在考察同学对文言文内容的掌握过程中巩固自身的基础知识，另一方面学生还能在接受考察时检查自身对基础知识的掌握，及时地查漏补缺建立起完整的基础知识体系，助力自身文言文的学习与语文积累的丰富。
五、引导深入理解，问题化合作活动
初中阶段的学生由于自身年龄特征与综合发展相对来说还不够完善，许多学生在学习语文知识的过程中并没有形成深入的理解与体验，仅仅只是学习到了课本当中书面的知识，这就导致了整体的学习效果并不理想。因此，初中语文课程教学的过程中教师可以以问题引导的方式使学生展开合作学习，并且通过自主思考、小组合作来加强学生的理解，使学生深入理解课本知识的内涵，进而推动语文课程教学有效性的提升。 例如，在进行《济南的冬天》教学的过程中，笔者首先根据班级当中不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行了比较合理的分组，并且从中选出一位小组长，结合课本中的文章知识提出：济南冬天的天气特点是什么？文章使用怎样的方式写济南的天气特点？文章中大量运用了哪些写作手法？有什么作用？然后，筆者让学生们带着这些问题对文章进行了有感情的诵读，并且结合文章知识与自己的理解在小组中进行分享与总结，由小组长负责统计与整理。然后，笔者再让各小组结合探讨结果依次进行了讲解与分析，并且鼓励其他小组认真听讲，及时进行知识补充。
六、合理拓展知识，实践化合作活动
语文教材当中所涉及的知识内容相对来说是比较广泛、丰富多彩的，如果教师在教学的过程中仅仅只是依靠课本教材中的知识内容进行讲解，难以从整体上有效促进学生的综合水平与知识掌握的程度提升。鉴于此，教师可以结合学生的实际情况与具体的教学知识内容开展实践化活动，这能够在一定程度上有效拓展学生的知识视野与知识面，还能够激活学生的学习思维。
例如，在进行《三峡》教学的过程中，笔者首先在课前让学生以小组的形式共同搜集与“三峡”相关的课外资料，可以是一些景色图片、介绍资料，也可以是与“三峡”相关的读物、文章等，并且提示学生们可以通过现代化互联网渠道，或者图书馆查找等多种方式进行搜集，学生参与这些活动都具有比较高的主动性，同时能够通过自己的动脑思考、动手整理等过程强化自身素养。然后，笔者在课堂中让每小组将自己所搜集到的图片资料，以及相关读物等展示出来，让各小组结合这些资料对文章进行了自主阅读与共同探讨，同时笔者在这一过程中负责整理、统计每小组所搜集资料的数量与质量，给予表现最优异的小组一定的奖励，并且鼓励其他小组应继续努力，这样才能够有效为学生参与合作活动提供动力。与此同时，笔者运用这种教学方式还会使学生拓展自己的语文知识视野，并且可以有效增强学生的语文课程学习自信心与学习热情。
在初中阶段的语文教学中开展小组合作模式，教师应首先打破以往教学中对小组模式应用的形式化，通过将小组模式进行细化的方式对其进行多元化的设计创新，以此切实地在语文学科中发挥出小组合作模式的优势，全方位促进学生语文能力发展。
参考文献：
[1] 熊小波《提升初中语文小组合作学习活动有效性初探》，《新课程（下）》2017年第7期。
[2] 段雅娟《浅谈初中语文课堂小组合作学习的有效性》，《青少年日记（教育教学研究）》2017年第8期。
关键词：小组合作模式 初中语文 组织方式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.046
一、创新互动形式，趣味化合作活动
创设兴趣课堂以调动起学生对教学内容、教学学科的学习兴趣，往往可以使学生在积极主观意识的带动下更加高效地投入到课堂学习环节中去，得到学习效率的提高。在初中阶段的语文教学中组织学生开展小组合作模式，依靠学生在小组合作活动中互动与彼此在小组中的交流可以有效地活跃起课堂中的学习氛围，以活跃的学习环境激发学生的学习兴趣，创设出理想的兴趣课堂。
例如在《阿长与〈山海经〉》这一课的教学实践中，笔者通过组织学生开展了对读互动活动活跃了课堂氛围，为学生创设了较为活跃的学习氛围，调动起了学生的学习兴趣。鉴于文章中有较多的段落描写了人物之间的对话，笔者认为在朗读过程中通过组织学生对人物进行分工并以角色的身份进行朗读，一方面可以使学生在互动朗读中强化朗读环节的趣味性，另一方面还能通过学生对对话内容的朗读演绎更加直观地呈现文章中的人物，拉近学生们与文章人物的距离。对话朗读的小组互动合作形式不仅活跃了班级气氛，还使学生在与文章人物进行代入朗读的过程中对文章产生了浓厚的学习兴趣，让学生在兴趣的带动下更加积极地投入到学习中，促进了学生学习效率的提高。
二、统筹小组人员，互助化合作活动
对学习小组的人员进行合理的设置以及统筹安排，创建出人员构成具有科学的层次性的小组，可以在小组实际合作的过程中充分发挥出学生各自的特点，相互促进。在初中阶段的语文教学中，教师应该对班级学生的实际语文学习能力进行分析并对学生进行统筹安排，形成语文学习小组，之后适当地在教学中组织学生开展互助化的合作活动。使学生能够在小组的互助环境中得到问题的解决或是自身能力的提升，促进小组学生互利共赢，并实现课堂有效性的提高。
例如在《山水画的意境》一课的学习中，由于文章中阐述的观点较多且划分了较多的层次，部分学生在学习过程中产生了一些对文章的疑问，于是笔者组织学生以小组互助的形式开展了课堂活动。通过笔者对班级小组人员所进行的统筹设置，小组中学习能力较为优异的同学能够充分担负起帮助其他小组成员梳理文章知识脉络、理清文章中“意境”概念以及文章层次的工作，使大部分同学的问题在互助活动中得到良好的解决，深化对文章内容的理解。并且，负责帮助学生的同学也能在此工作中巩固自身对文章内容的理解，做好基础知识的巩固工作，以此保障班级学生语文水平的均衡发展。
三、引导交流协同，探究化合作活动
培养学生的自主学习能力是每个教师在教学工作中都应重点关注的教学目标，使学生在学习过程中养成良好的自主学习意识、掌握具体的自主学习方法能够为学生未来的学习道路打下良好的基础，从根本上助力学生学习水平的进步。在初中阶段的语文教学中，教师应该认识到小组合作模式能为学生的自主学习提供相对更加开放的思考环境，并使学生在小组的协同中更加高效地开展自主学习，以及在与小组成员交流的过程中得到自身自主学习思维的完善与能力的发展。为此，教师应该更多地开展探究化的小组合作活动，引导学生交流协同，为学生的自主学习能力发展创造环境。
在初中学生第一次接触演讲词《最后一次演讲》时，笔者为了学生更好地掌握与演讲词相关的文学内容，笔者组织学生以小组的形式开展了合作探究活动。在课堂中，学生以撰写演讲稿为目标积极地展开了对演讲稿的研究与思考工作，从课文与材料中思考与整理演讲稿的特点并在小组中与同学进行交流。在交流的过程中，学生不断经历着思维碰撞与观点的交流，在听取他人意见的同时做好对自己思维的反思与完善工作，最终在小组成员的一致努力与协同创作下小组均完成了演讲稿的写作。小组探究活动的开展，一方面切实地为学生创造出了课堂中独立思考的空间，让学生能够在实践中积累起独立思考的经验，另一方面则通过小组交流与协同的方式让学生能够在实践中进行自我反思，不断完善自身自主学习的方法与独立思考的方式，强化学生的自主学习能力。
四、助力基础巩固，互查化合作活动
在教学实践中保证学生切实地掌握课程中的基础知识，使学生建立起牢固的基础知识体系，往往是学生学习水平得到进一步提高的重要前提以及学习能力进步的重要基础。在初中阶段的语文教学中，教师为了提高课堂教学的有效性，可以充分利用小组合作模式组织学生开展互查化的合作活动，以此既能在有限的课堂教学时间中兼顾到班级中的每一个学生，使每一个学生的基础知识都得到巩固，又能在学生互查的过程中实现相互促进，促进教学效率的提高。
例如在《送东阳马生序》这一文言文的学习中，文言文的词汇与语句等基础知识更加丰富，学生是否掌握这些知识对文言文內容的理解起着至关重要的作用。笔者组织班级学生开展了互查化的合作活动。在互查活动过程中，学生通过互相出题的方式对其余小组成员对基础知识的掌握进行考察，一方面学生既能在考察同学对文言文内容的掌握过程中巩固自身的基础知识，另一方面学生还能在接受考察时检查自身对基础知识的掌握，及时地查漏补缺建立起完整的基础知识体系，助力自身文言文的学习与语文积累的丰富。
五、引导深入理解，问题化合作活动
初中阶段的学生由于自身年龄特征与综合发展相对来说还不够完善，许多学生在学习语文知识的过程中并没有形成深入的理解与体验，仅仅只是学习到了课本当中书面的知识，这就导致了整体的学习效果并不理想。因此，初中语文课程教学的过程中教师可以以问题引导的方式使学生展开合作学习，并且通过自主思考、小组合作来加强学生的理解，使学生深入理解课本知识的内涵，进而推动语文课程教学有效性的提升。 例如，在进行《济南的冬天》教学的过程中，笔者首先根据班级当中不同学生的兴趣爱好、学习特征等引导其进行了比较合理的分组，并且从中选出一位小组长，结合课本中的文章知识提出：济南冬天的天气特点是什么？文章使用怎样的方式写济南的天气特点？文章中大量运用了哪些写作手法？有什么作用？然后，筆者让学生们带着这些问题对文章进行了有感情的诵读，并且结合文章知识与自己的理解在小组中进行分享与总结，由小组长负责统计与整理。然后，笔者再让各小组结合探讨结果依次进行了讲解与分析，并且鼓励其他小组认真听讲，及时进行知识补充。
六、合理拓展知识，实践化合作活动
语文教材当中所涉及的知识内容相对来说是比较广泛、丰富多彩的，如果教师在教学的过程中仅仅只是依靠课本教材中的知识内容进行讲解，难以从整体上有效促进学生的综合水平与知识掌握的程度提升。鉴于此，教师可以结合学生的实际情况与具体的教学知识内容开展实践化活动，这能够在一定程度上有效拓展学生的知识视野与知识面，还能够激活学生的学习思维。
例如，在进行《三峡》教学的过程中，笔者首先在课前让学生以小组的形式共同搜集与“三峡”相关的课外资料，可以是一些景色图片、介绍资料，也可以是与“三峡”相关的读物、文章等，并且提示学生们可以通过现代化互联网渠道，或者图书馆查找等多种方式进行搜集，学生参与这些活动都具有比较高的主动性，同时能够通过自己的动脑思考、动手整理等过程强化自身素养。然后，笔者在课堂中让每小组将自己所搜集到的图片资料，以及相关读物等展示出来，让各小组结合这些资料对文章进行了自主阅读与共同探讨，同时笔者在这一过程中负责整理、统计每小组所搜集资料的数量与质量，给予表现最优异的小组一定的奖励，并且鼓励其他小组应继续努力，这样才能够有效为学生参与合作活动提供动力。与此同时，笔者运用这种教学方式还会使学生拓展自己的语文知识视野，并且可以有效增强学生的语文课程学习自信心与学习热情。
在初中阶段的语文教学中开展小组合作模式，教师应首先打破以往教学中对小组模式应用的形式化，通过将小组模式进行细化的方式对其进行多元化的设计创新，以此切实地在语文学科中发挥出小组合作模式的优势，全方位促进学生语文能力发展。
参考文献：
[1] 熊小波《提升初中语文小组合作学习活动有效性初探》，《新课程（下）》2017年第7期。
[2] 段雅娟《浅谈初中语文课堂小组合作学习的有效性》，《青少年日记（教育教学研究）》2017年第8期。