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初中地理教学中，地图是地理教学的第二语言，可以说，如果地理教学不能教会学生识别地图和正确读懂地图，那就是说其实没有教给学生地理知识，地图在地理教学中占有不可替代的作用。特别是新教材中地图的内容和比重都有了很大的增加，选进教材时考虑到了地图的实用性、思想性、教育性、艺术性，并根据学生年龄、心理特点和认知水平，系统的对学生不同程度的思维进行了训练，具有强烈的的时代气息，真正体现教材的人文特性。通过几年的教学实践，地理教学可以从以下方面对学生进行思维培养。
一、利用地图培养学生“抽象化”的形象思维
地理教学地图不是文字，它如果没有教师的点拨和指导，学生基本就是一片空白，特别是抽象化的图例，对学生抽象思维训练有比较重要作用。例如七年级世界地理“东亚图”中的长江和黄河，它们既是一种形象的表现形式，又是表示长江和黄河的特殊的抽象的符号（因为它去掉了很多特征，只抽象出其简单的特征，用简单线条表示出来）；既说明长江和黄河准确位置，又反映出它们与其它地理事物的相互联系。这就反映了运用地图进行思维训练的一般特点，即形象思维与抽象思维的互相巧妙结合。
又如：新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地理事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图又引进大量的抽象符号：如O代表城镇，⊙代表国家的首都，等高线代表了高度的分布，动态图反映地理事物发展的趋势等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动，活跃学生思维，促进学生全方位发展。
由此可见，使用地图时的思维训练是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智力有很高的价值。因为，现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用，从万有引力的发现，到现代雷达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等，无不渗透着形象思维的功绩。七八年级学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
但是，使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促进学生产生直观思维。从而进入创造性的思维活动中。例如，用中国地形图分析长江的水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区水流平缓，可以航行，灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象，高山的流水，从高处往低处流下，水流很急；平地水流很缓慢，进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑推理，如山地地势陡峭→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。这种思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维，是有重要意义的。
二、利用地图培养学生的“模型化”思维
思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法，也有重要作用。
地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化”思维方法。
新教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可以视为一个具体模型。与教材配套使用的还有地图册。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图、资源分布图、气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。
如何开发新教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢？主要是在教学中要有意识的将地图的形成、内容与功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（深褐色—棕色—绿色表现出三级阶梯）。经过抽象、概括后形成的的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。如中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气分布资源图则须表现出煤炭和油气分布和流动过程（包括起始点、路线、甚至流量）；经济联系图有须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系（包括交通线、原料供应线、产品销售线等）。这些不同的结构必然表现出一定的功能。如中国地图通过地形的狀态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定关系。在此基础上“预见”失误的发展，完成认识新知识的任务，这就具体体现了地图的模型性质。
总之，长期地、经常地对学生进行地图“模型化”思维培养可以使学生的思维形式化、科学化，并逐步掌握“模型化”思维的方法。如果能将各种地图模型配合使用，将产生更好的教学效果。这样学生的思维将会得到较好的训练，地理教学也就有了一定的意义。
一、利用地图培养学生“抽象化”的形象思维
地理教学地图不是文字，它如果没有教师的点拨和指导，学生基本就是一片空白，特别是抽象化的图例，对学生抽象思维训练有比较重要作用。例如七年级世界地理“东亚图”中的长江和黄河，它们既是一种形象的表现形式，又是表示长江和黄河的特殊的抽象的符号（因为它去掉了很多特征，只抽象出其简单的特征，用简单线条表示出来）；既说明长江和黄河准确位置，又反映出它们与其它地理事物的相互联系。这就反映了运用地图进行思维训练的一般特点，即形象思维与抽象思维的互相巧妙结合。
又如：新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地理事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图又引进大量的抽象符号：如O代表城镇，⊙代表国家的首都，等高线代表了高度的分布，动态图反映地理事物发展的趋势等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动，活跃学生思维，促进学生全方位发展。
由此可见，使用地图时的思维训练是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智力有很高的价值。因为，现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用，从万有引力的发现，到现代雷达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等，无不渗透着形象思维的功绩。七八年级学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
但是，使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促进学生产生直观思维。从而进入创造性的思维活动中。例如，用中国地形图分析长江的水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区水流平缓，可以航行，灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象，高山的流水，从高处往低处流下，水流很急；平地水流很缓慢，进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑推理，如山地地势陡峭→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。这种思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维，是有重要意义的。
二、利用地图培养学生的“模型化”思维
思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法，也有重要作用。
地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化”思维方法。
新教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可以视为一个具体模型。与教材配套使用的还有地图册。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图、资源分布图、气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。
如何开发新教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢？主要是在教学中要有意识的将地图的形成、内容与功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（深褐色—棕色—绿色表现出三级阶梯）。经过抽象、概括后形成的的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。如中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气分布资源图则须表现出煤炭和油气分布和流动过程（包括起始点、路线、甚至流量）；经济联系图有须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系（包括交通线、原料供应线、产品销售线等）。这些不同的结构必然表现出一定的功能。如中国地图通过地形的狀态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定关系。在此基础上“预见”失误的发展，完成认识新知识的任务，这就具体体现了地图的模型性质。
总之，长期地、经常地对学生进行地图“模型化”思维培养可以使学生的思维形式化、科学化，并逐步掌握“模型化”思维的方法。如果能将各种地图模型配合使用，将产生更好的教学效果。这样学生的思维将会得到较好的训练，地理教学也就有了一定的意义。