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【摘要】随着社会发展，电子网络智能手机的普及，给人们带来现代化便利的同时，也给正处于生长发育时期的青少年严峻的考验。社会家庭结构的变化，使得农村单亲家庭孩子和留守儿童越来越多，形成了学困生的主力军。学困生比例之大，让外局人士难以想象。他们在思想、纪律、学习等方面表现落后，缺乏自信，自暴自弃，甚至性情古怪，让家长头疼，教师心烦，同学生厌，如果教育不好，势必成为家庭和社会的隐患。因此，广大教育工作者应在教育教学过程中多关注学困生群体，引领他们找寻自信，走出困境，自我发展。这是核心素养包含的内容，也是课标的基本要求。
【关键词】化学教学;自信心;学困生
自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳曾经说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”居里夫人说过：“人必须要有耐心，特别是要有信心。”在我们日常生活中也常说：“自信是成功的一半。”可见，自信心对每个人成长的重要性，对正在成长的中学生更是重要。受多方面因素影响，农村学困生的比例相当大，他们学习基础差、品质差，辨别是非能力差，沉迷游戏、性格古怪，缺乏自信，在化学科的学习上当然也存在着许多困难。当学困生对学习失去信心时，往往会“破罐子破摔”，索性什么都不学了，甚至故意捣乱，严重影响课堂。因此，培养学困生学习的自信心，成为教育者非常重要的任务。
一、赏识教育，建立良好的师生关系
德育工作不是班主任和政教处的专属，每个教育工作者都有责任教育学生。用爱心温暖学困生，挖掘闪光点，赏识他们，使他们走出困境。
1.消除戒备心理，拉近师生关系。“亲其师才能信其道”，作为科任教师，与学生接触的机会相对比较少，因此要尽可能创造机会与学生沟通，对学困生出现的问题进行疏导教育。比如，下课期间见到学困生，主动和他们寒暄几句，课前课后叫他们帮手搬仪器、到办公室去取水等，这些活都是他们很乐意做的。然而，有些学困生，特别是一些留守儿童和单亲家庭的孩子，大多在性格形成上还存在一些缺陷，这往往会使他们对教师产生一定的戒备心理。比如，他们一被叫到办公室，就以为要批评或训斥他们，而本能地产生逆反心理甚至敌意。因此，笔者通常利用课余时间或晚修时间有针对性地找学困生谈心，地点一般就选在课室的走廊，这样师生之间的谈话是比较随意的，没有其他教师和同学的干扰。先和他们拉拉家常，了解他们的思想动向、喜好特长、与同学及父母家人相处、毕业后打算等。最后，笔者还会交代一句：以后在学习、生活中遇到有什么困难或困惑都可以找笔者，让他们感觉到笔者是他们坚强的后盾。
2.挖掘闪光点，树立信心。学困生的确是缺点多优点少，所以必须“挖掘”，才见“闪光”。当谈及优点特长时，学困生往往会很有自知之明地说自己没特长，缺点多多。此时就要和他一起挖掘闪光点，其实，学生的每一个细微的动作，都能捕捉赏识的契机，让他们意识到自己并不是一无是处的人，树立“天生我材必有用”的信念。
3.家校互动，传递信心。面对“不成器”的孩子，家长比教师更焦心，因为孩子是自己的，教育不好直接影响整个家庭的和睦幸福。家长把孩子交给学校，就寄希望于学校、教师把孩子教育好。因此，教育工作者要有担当，可以通过电话、微信、等多种渠道与家长沟通，多些鼓励少点批评，尽量不要抱怨，给家长信心就是给孩子传递信心。
实践证明，赏识是树立学生信心最好的“营养剂”。赏识导致成功，抱怨导致失败，没有赏识就没有教育。
二、分层教学，降低学困生学习难度
心理学研究表明，任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受成功的喜悦，就能避免产生消极的情绪，提高学习自信心，焕发学习的热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能，从而实现良性循环。对学困生降低要求，就是最有效的办法。作为教师，我们不但要培养优秀生，还要“安抚”好学困生，更要挖掘每个学生的潜力，想尽一切办法提高学困生的学习兴趣。
1.课前小测分层。上课铃声刚打响，课前8分钟的小测或者课前小读等活动，可以使学生的注意力迅速转移到课堂上来。而此时，学困生往往慢吞吞地拿出笔和小测本应付一下教师，或许他们觉得有难度，壓根就没想去完成。因此，课前小测题设计要有梯度，大部分是基础的知识，以简单的填空题、选择题为主，要求写答案即可，省时省力。部分优生就要附加做一道发展提升的题，如计算题、实验题等。这样，学困生也可以比较轻松地做对一些题了，既照顾了大多数，又让部分做题快的优生充分利用了时间，实现了知识能力的提升。
2.课堂提问分层。课堂上教师的提问，很多时候是为了提醒学生集中精神认真听课。教师备课通常会有针对性地准备一些设问，在课堂师生互动中进行提问，而问题的设置是有梯度的，有难度的通常留给优生，简单容易的问题当然给学困生。笔者对学困生的课堂提问非常随意，看到哪个不太专心就提问，甚至是一些“没有技术含量”的问题。这样既提醒了学困生要认真听课，又让他们感觉到自己回答的问题都是对的，从而自信心爆棚。
3.作业布置分层。课后作业的布置以基础为主，照顾大多数，顾及学困生。这样，也许优生会吃不饱，那么给优生另外开个小灶，比如，用专用本子来个“每日一题”等专题训练。另外，单元小测之前，可以故意给学困生透点题，讲讲类似的题目，使他们形成认真听了课就会做题，化学容易学的感觉。
在教学中有意识地给学困生降低难度，可以很好地让学困生找寻自信心，同时也可以阶梯式地让各层次学生都得到发展。
三、多媒体教学，提高学困生的注意力
在传统的初中化学教学实践中，教师因受到教学器材及教学设备等客观因素的限制，只能采用粉笔、黑板、教学挂件等枯燥单调的形式开展教学活动。随着多媒体教学设备、计算机网络和教学软件等的发展，教师可借助大量丰富多彩的直观课件来吸引学生眼球，提高学生的注意力。
【关键词】化学教学;自信心;学困生
自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。爱尔兰著名的戏剧家萧伯纳曾经说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”居里夫人说过：“人必须要有耐心，特别是要有信心。”在我们日常生活中也常说：“自信是成功的一半。”可见，自信心对每个人成长的重要性，对正在成长的中学生更是重要。受多方面因素影响，农村学困生的比例相当大，他们学习基础差、品质差，辨别是非能力差，沉迷游戏、性格古怪，缺乏自信，在化学科的学习上当然也存在着许多困难。当学困生对学习失去信心时，往往会“破罐子破摔”，索性什么都不学了，甚至故意捣乱，严重影响课堂。因此，培养学困生学习的自信心，成为教育者非常重要的任务。
一、赏识教育，建立良好的师生关系
德育工作不是班主任和政教处的专属，每个教育工作者都有责任教育学生。用爱心温暖学困生，挖掘闪光点，赏识他们，使他们走出困境。
1.消除戒备心理，拉近师生关系。“亲其师才能信其道”，作为科任教师，与学生接触的机会相对比较少，因此要尽可能创造机会与学生沟通，对学困生出现的问题进行疏导教育。比如，下课期间见到学困生，主动和他们寒暄几句，课前课后叫他们帮手搬仪器、到办公室去取水等，这些活都是他们很乐意做的。然而，有些学困生，特别是一些留守儿童和单亲家庭的孩子，大多在性格形成上还存在一些缺陷，这往往会使他们对教师产生一定的戒备心理。比如，他们一被叫到办公室，就以为要批评或训斥他们，而本能地产生逆反心理甚至敌意。因此，笔者通常利用课余时间或晚修时间有针对性地找学困生谈心，地点一般就选在课室的走廊，这样师生之间的谈话是比较随意的，没有其他教师和同学的干扰。先和他们拉拉家常，了解他们的思想动向、喜好特长、与同学及父母家人相处、毕业后打算等。最后，笔者还会交代一句：以后在学习、生活中遇到有什么困难或困惑都可以找笔者，让他们感觉到笔者是他们坚强的后盾。
2.挖掘闪光点，树立信心。学困生的确是缺点多优点少，所以必须“挖掘”，才见“闪光”。当谈及优点特长时，学困生往往会很有自知之明地说自己没特长，缺点多多。此时就要和他一起挖掘闪光点，其实，学生的每一个细微的动作，都能捕捉赏识的契机，让他们意识到自己并不是一无是处的人，树立“天生我材必有用”的信念。
3.家校互动，传递信心。面对“不成器”的孩子，家长比教师更焦心，因为孩子是自己的，教育不好直接影响整个家庭的和睦幸福。家长把孩子交给学校，就寄希望于学校、教师把孩子教育好。因此，教育工作者要有担当，可以通过电话、微信、等多种渠道与家长沟通，多些鼓励少点批评，尽量不要抱怨，给家长信心就是给孩子传递信心。
实践证明，赏识是树立学生信心最好的“营养剂”。赏识导致成功，抱怨导致失败，没有赏识就没有教育。
二、分层教学，降低学困生学习难度
心理学研究表明，任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受成功的喜悦，就能避免产生消极的情绪，提高学习自信心，焕发学习的热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能，从而实现良性循环。对学困生降低要求，就是最有效的办法。作为教师，我们不但要培养优秀生，还要“安抚”好学困生，更要挖掘每个学生的潜力，想尽一切办法提高学困生的学习兴趣。
1.课前小测分层。上课铃声刚打响，课前8分钟的小测或者课前小读等活动，可以使学生的注意力迅速转移到课堂上来。而此时，学困生往往慢吞吞地拿出笔和小测本应付一下教师，或许他们觉得有难度，壓根就没想去完成。因此，课前小测题设计要有梯度，大部分是基础的知识，以简单的填空题、选择题为主，要求写答案即可，省时省力。部分优生就要附加做一道发展提升的题，如计算题、实验题等。这样，学困生也可以比较轻松地做对一些题了，既照顾了大多数，又让部分做题快的优生充分利用了时间，实现了知识能力的提升。
2.课堂提问分层。课堂上教师的提问，很多时候是为了提醒学生集中精神认真听课。教师备课通常会有针对性地准备一些设问，在课堂师生互动中进行提问，而问题的设置是有梯度的，有难度的通常留给优生，简单容易的问题当然给学困生。笔者对学困生的课堂提问非常随意，看到哪个不太专心就提问，甚至是一些“没有技术含量”的问题。这样既提醒了学困生要认真听课，又让他们感觉到自己回答的问题都是对的，从而自信心爆棚。
3.作业布置分层。课后作业的布置以基础为主，照顾大多数，顾及学困生。这样，也许优生会吃不饱，那么给优生另外开个小灶，比如，用专用本子来个“每日一题”等专题训练。另外，单元小测之前，可以故意给学困生透点题，讲讲类似的题目，使他们形成认真听了课就会做题，化学容易学的感觉。
在教学中有意识地给学困生降低难度，可以很好地让学困生找寻自信心，同时也可以阶梯式地让各层次学生都得到发展。
三、多媒体教学，提高学困生的注意力
在传统的初中化学教学实践中，教师因受到教学器材及教学设备等客观因素的限制，只能采用粉笔、黑板、教学挂件等枯燥单调的形式开展教学活动。随着多媒体教学设备、计算机网络和教学软件等的发展，教师可借助大量丰富多彩的直观课件来吸引学生眼球，提高学生的注意力。