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当今许多学生用电脑打字很麻利，一旦提笔写字就似蜘蛛爬。出现这种情况的原因可归纳如下：（1）科学技术的迅猛发展，尤其是电子计算机的普及和广泛应用，人们对电脑的依赖性提高；（2）很多的学校过分的看重升学率，没有真正进行写字教学；（3）学生的作业量大，使得学生根本没有时间来写好字；（4）学校青年老师的写字水平也不是很令人满意。
为此，我对写字教学作了长时间的调查和研究，逐渐有了自己的想法和见解。
一、树立良好榜样
1.以身作则，无声教导。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的教导。平时的课堂板书、批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，一笔一画，都会成为学生模仿的对象，学生会在潜移默化中受到影响。
2.角色互换，有效指导。
在课堂中做到师生角色的互换，师生互动。在平时的写字教学中，要想办法让学生对写字充满兴趣，有时我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道：“对对对，你真棒！”在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我：“蔡老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”每遇这种时刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖呼呼的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当做师长，更视我为赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，认真地写好每一个字。
二、提供必要条件
1.组织活动，培养兴趣。
在课堂上重视写字的同时，还针对不同学段、不同班级学生的实际书写状况加强课外指导，通过示范、比赛、观摩、展示等各种方法帮助学生提高书写能力，加强写字教学的趣味性，增强成就感。如学校经常邀请书法家来校指导、讲课；举办师生书画展；经常组织学生参加各级各类书画比赛；出版师生书画作品。
2.提供设施，促进教学。
学校为学生写好字提供必要的条件保证。给学生配备与他们身高相适应的桌椅，良好的采光照明等。还专门配备学生和老师的书法活动室。整个学校的走廊、过道、墙壁、橱窗等都张贴了学生、老师、名家的书法作品。
3.加强研究，改进评价。
学校把写字教学作为教学研究课题，开展实验，研究、解决在写字教学中出现的问题。在重视写字指导的同时，还改进了评价。对小学低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，关注其书写规范和流利程度，尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下，不要求学生背记文字、书法的知识。学生的写字习惯、写字技能、书写水平，成为教师教学水平评价的一个方面。写一手好字，是每个教师必备的基本功。
三、优化学习过程
经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天也会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。
1.学会观察范本。
田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构及各部分的位置，并努力记住它。
2.学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
3.仔细观察教师的范写。
教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，又是巩固识字成果的过程。
4.仔细观察同学的书写，学会评价。
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。
四、教给方法技巧
1.写好每个基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2.掌握偏旁书写方法。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3.把握字的间架结构。
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字时，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，只有根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画地写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
五、为学生写好字，家校齐心协力
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样，做到“提笔即练字”。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都认真检查。教师也可及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心，帮助学生养成良好的书写习惯。
为此，我对写字教学作了长时间的调查和研究，逐渐有了自己的想法和见解。
一、树立良好榜样
1.以身作则，无声教导。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的教导。平时的课堂板书、批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，一笔一画，都会成为学生模仿的对象，学生会在潜移默化中受到影响。
2.角色互换，有效指导。
在课堂中做到师生角色的互换，师生互动。在平时的写字教学中，要想办法让学生对写字充满兴趣，有时我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生。这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师。而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正。直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道：“对对对，你真棒！”在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了。比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我：“蔡老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”每遇这种时刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖呼呼的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动。因为此刻，学生不仅仅把我当做师长，更视我为赖以信任的朋友。他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，认真地写好每一个字。
二、提供必要条件
1.组织活动，培养兴趣。
在课堂上重视写字的同时，还针对不同学段、不同班级学生的实际书写状况加强课外指导，通过示范、比赛、观摩、展示等各种方法帮助学生提高书写能力，加强写字教学的趣味性，增强成就感。如学校经常邀请书法家来校指导、讲课；举办师生书画展；经常组织学生参加各级各类书画比赛；出版师生书画作品。
2.提供设施，促进教学。
学校为学生写好字提供必要的条件保证。给学生配备与他们身高相适应的桌椅，良好的采光照明等。还专门配备学生和老师的书法活动室。整个学校的走廊、过道、墙壁、橱窗等都张贴了学生、老师、名家的书法作品。
3.加强研究，改进评价。
学校把写字教学作为教学研究课题，开展实验，研究、解决在写字教学中出现的问题。在重视写字指导的同时，还改进了评价。对小学低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，关注其书写规范和流利程度，尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。一般情况下，不要求学生背记文字、书法的知识。学生的写字习惯、写字技能、书写水平，成为教师教学水平评价的一个方面。写一手好字，是每个教师必备的基本功。
三、优化学习过程
经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生。这些学生的共同点是会观察，会评论。一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记。而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天也会忘记。因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化。
1.学会观察范本。
田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构及各部分的位置，并努力记住它。
2.学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
3.仔细观察教师的范写。
教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，又是巩固识字成果的过程。
4.仔细观察同学的书写，学会评价。
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。
四、教给方法技巧
1.写好每个基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
2.掌握偏旁书写方法。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3.把握字的间架结构。
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字时，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，只有根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画地写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
五、为学生写好字，家校齐心协力
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样，做到“提笔即练字”。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都认真检查。教师也可及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心，帮助学生养成良好的书写习惯。