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幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索活动，它不等同于单纯的知识教学，更重要的是培养幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿掌握科学的方法。过去，我们在科学活动教学中，一般都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答的方法，然后得出这一科学现象的结论，有的时候也让幼儿实验或动手操作。但这种实验或操作也是在教师的严格监督下，按照要求一步一步进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅。要改变这种局面，就必须研究科学活动中的有效教学。通过了一段时间的研究，笔者从以下方面进行了尝试：
一、有效的导入，激发幼儿探索的欲望
“良好的开端是成功的一半”。导入活动是至关重要的，它能否满足幼儿的好奇心，激发其求知欲，直接影响到科学教育活动能否顺利开展。由于幼儿的无意注意占重要地位，为满足幼儿的好奇心，激发其求知欲，导入活动必须采用多种形式。我对实践中的尝试作了总结，可从幼儿的已有经验入手，可从幼儿的自发活动入手，可从新事物的直接展示入手，可从讲故事、猜谜语入手，可从设置悬念入手，可从设置各种情景入手，可从相关的操作活动入手，可从外出参观、郊游入手，等等。当然，采用何种形式要根据具体内容来定。比如，在认识《纸》的活动中，我采取“变魔术”的游戏形式，引起幼儿的关注，简单明了地切入主题。在《会变的颜色的水》活动中，可通过红、黄两种颜色搅拌成橙色的过程及结果吸引幼儿的注意，激发幼儿探索操作的欲望。又如，在《谁打来的电话》的活动中，可创设打电话的情境：有人打电话来了，我们一起听听是谁？这不仅能激发幼儿的好奇心，还能使幼儿带着问题去探索，可增强其主动参与性。再如，孩子们带来了小蝌蚪，这时候进行“认识蝌蚪”的活动，肯定会收到良好的效果，因为幼儿早就对此产生兴趣了。
有效的导入活动，不仅能唤起幼儿参与科学教育活动的主动性和积极性，而且能激起幼儿主动探索新事物的欲望。
二、活动内容设计体现层次性
1.根据幼儿的认知特点，分层次安排活动内容。
幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我在实践的过程中，结合幼儿的生活经验，分层次安排设计活动内容。例如，《站直了，别趴下》的科学活动我分了三个层次。第一层次：将能站起来的物品和不能站起来的物品分类。孩子们初步建立了平衡概念。第二层次：利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使不能站起来的物品站立。通过操作，幼儿借助辅助材料使物品站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：不借助辅助材料，尝试让一张纸站立。孩子们在尝试的过程中，通过折、卷、压等方法，使纸站立。这样把活动设计为三个层次，由易到难、循序渐进，使尝试内容紧紧围绕教学目标，提高了活动设计的有效性。
2.根据幼儿的发展水平，精心设计问题。
科学活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。我们在设计问题时要准确把握教材的重点和难点，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，以激发幼儿思考；要带有开放性，使幼儿能大胆地表达。例如在“沉和浮”活动中，我提问：“如果把积木放在水里，它会怎么样？”幼儿回答：“它会沉下去。”于是我分别向两个杯子里放积木，结果一块沉了下去，另一块却浮了起来。接着，我又问，“为什么一块积木沉下去了，另一块浮起来了呢？”待幼儿议论之后，我引导幼儿比较两个杯子中水的不同，幼儿发现一个杯子里放了盐。然后，我又出示糖、奶粉等材料，提问：“积木放在这些水中会怎么样？为什么？”让幼儿积极地尝试并讲述实验过程。由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加主动、积极。
另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。如科学活动《纸》，在活动中我根据幼儿的特点和本活动的重点，设置了以下问题：“这是什么纸？”“它是什么样子？什么颜色？摸上去感觉怎样？”“你知道这张纸有什么用吗？”等等。这些内容贴近幼儿的生活，而问题符合托班孩子的年龄特点，便于孩子们理解，有针对性地探究，然后让他们从中感受到探索的乐趣。
三、教师精心指导科学活动
1.抓住幼儿的兴趣点，适时进行有效引导。
兴趣是幼儿发现、探索、解决问题的动力，当幼儿对一些事物有好奇心和探究欲望时，教师要恰当把握活动内容和方式，引导幼儿去发现问题、解决问题，形成正确的探究态度和方法。如：在认识了水的活动中，我为幼儿提供海绵、棉花、石子、木块、瓶子、玻璃球、塑料玩具、纸张等多种材料，让幼儿进行玩水的游戏。在此过程中，我注意观察幼儿的兴趣，引导幼儿把发现的问题讲出来。有的幼儿发现石子、钥匙、玻璃球沉在水里，棉花、木块、纸、塑料玩具浮在水面等现象。这时，我及时根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿动脑筋，想办法，怎样使沉下去的东西浮上来，浮在水上的东西沉下去？在教师的引导下，孩子们的积极性很高，思维积极主动，办法也是多种多样：有的把石子、玻璃球等放在小纸船的上面，使其浮在水面，有的把海绵里的水挤掉，让它继续浮在水面……我在参与幼儿的活动中，及时引导幼儿用语言表达出自己是怎样操作的，发现了什么。这样，每个孩子在进行动手操作、尝试解决问题的同时，也发展了语言表达能力，充分调动了幼儿的积极性和主动性。
2.给孩子提供动手操作的机会，充分发挥探索行为的有效性。
幼儿在进行科学实验时，难免会出现一些成人认为是幼稚可笑或具有破坏性的想法和做法，但是我们教师不应把自己的观点强加给幼儿，更不应该阻止幼儿的探索行为。而应鼓励幼儿放开手脚，去大胆实践，从尝试中学习，从操作中学习，让幼儿充分感知活动区材料，并进行操作。如：科学活动《沉浮》，当孩子探索怎样让沉下去的物体浮起来，开始他们不知道怎样做，有的把水减少，有的很小心翼翼地试着放下物体……但是，在探索的过程中，孩子们很快发现了用盐可以使沉下去的物体浮起来。但是孩子们还不满足，他们很专注地继续探索，结果又发现，盐的多少与沉浮也有很大关系，还知道了悬浮。在指导的过程中，我没有急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点，打乱幼儿的探索。因为教师的讲解会削弱活动中幼儿本来应有的兴趣，剥夺幼儿发现、探索的大好时机。教师应先观察幼儿如何操作，考虑他们的思路是什么，然后根据幼儿已有的思路去引导，从而真正达到让孩子去发现、去探索的目的，充分发挥探索行为的有效性。
3.及时给予评价，保证师生互动的有效性。
为了鼓励幼儿在游戏中学习和创造的积极性和主动性，教师要及时给予评价，鼓励幼儿大胆探索，大胆提问，用语言表达自己的意愿，随时肯定表扬幼儿的点滴进步，让幼儿感到教师的关怀、支持。同时，通过引导幼儿互评、自评，还能发展幼儿的语言组织能力，并且为幼儿提供分享、借鉴经验的机会，使幼儿在鼓励中增强自信心，激发他们参与科学活动的积极性，保证师生互动的有效性。
四、关注资源的有效性
我们知道，教材是最主要的教学资源，但不是唯一的资源。在科学教学中，可以利用的教学资源有很多，我们要利用身边的教学资源，充分关注资源运用的有效性。
1.适宜的物质材料、恰当的投放方式是关键。
结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿的兴趣。材料的选择与投放也应根据幼儿的年龄特点的不同而有所区别，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动秩序的好坏，所以我根据幼儿的兴趣、发展水平以及活动内容，提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。如：在《各种各样的声音》活动中，我投放了石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃或敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力。如《玩水》活动，我首先准备了各种玩水容器和玩具、塑料盆、小碗、小勺、小水壶、积木、玻璃球、小铁块、有孔的塑料袋等，然后让幼儿观察这些物品，自由操作。孩子们愉快地尝试着，发现了很多水的秘密。
2.正确发挥现代教育技术的有效性。
同时由于幼儿的知识经验和理解水平有限，有时单靠教师用图片讲解、做小实验等方法，幼儿不能充分理解深奥的知识，这时，就需要借助一些现代化教育手段，来帮助幼儿理解、掌握教学内容，达到教学目的。但是这些多媒体课件的运用也要注意充分发挥其有效性。科学是一门比较严谨的学科，它决定了其课件的特点必须是符合科学的。同时课件是要为教学活动服务的，在选择或设计课件时我们先要钻研、分析教材，在设计好教学活动后，根据需要设计或选择课件，从教学活动出发，让课件真正为我们的教学服务，发挥它最大的优势，使我们的教学达到最优化。如科学活动《黄豆爷爷找宝宝》，课件设计了“黄豆爷爷”过生日的情景，然后通过“找宝宝”的游戏，将比较抽象的豆制品概念运用动画形式展现给孩子，让孩子轻轻松松地掌握了重难点，充分发挥了资源的有效性。
科学教育是幼儿课程中的不可缺的一部分，我只是对幼儿园科学活动中的有效教学进行了粗浅的尝试，要使幼儿园的科学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，还需要我们共同努力。
一、有效的导入，激发幼儿探索的欲望
“良好的开端是成功的一半”。导入活动是至关重要的，它能否满足幼儿的好奇心，激发其求知欲，直接影响到科学教育活动能否顺利开展。由于幼儿的无意注意占重要地位，为满足幼儿的好奇心，激发其求知欲，导入活动必须采用多种形式。我对实践中的尝试作了总结，可从幼儿的已有经验入手，可从幼儿的自发活动入手，可从新事物的直接展示入手，可从讲故事、猜谜语入手，可从设置悬念入手，可从设置各种情景入手，可从相关的操作活动入手，可从外出参观、郊游入手，等等。当然，采用何种形式要根据具体内容来定。比如，在认识《纸》的活动中，我采取“变魔术”的游戏形式，引起幼儿的关注，简单明了地切入主题。在《会变的颜色的水》活动中，可通过红、黄两种颜色搅拌成橙色的过程及结果吸引幼儿的注意，激发幼儿探索操作的欲望。又如，在《谁打来的电话》的活动中，可创设打电话的情境：有人打电话来了，我们一起听听是谁？这不仅能激发幼儿的好奇心，还能使幼儿带着问题去探索，可增强其主动参与性。再如，孩子们带来了小蝌蚪，这时候进行“认识蝌蚪”的活动，肯定会收到良好的效果，因为幼儿早就对此产生兴趣了。
有效的导入活动，不仅能唤起幼儿参与科学教育活动的主动性和积极性，而且能激起幼儿主动探索新事物的欲望。
二、活动内容设计体现层次性
1.根据幼儿的认知特点，分层次安排活动内容。
幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以我在实践的过程中，结合幼儿的生活经验，分层次安排设计活动内容。例如，《站直了，别趴下》的科学活动我分了三个层次。第一层次：将能站起来的物品和不能站起来的物品分类。孩子们初步建立了平衡概念。第二层次：利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使不能站起来的物品站立。通过操作，幼儿借助辅助材料使物品站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：不借助辅助材料，尝试让一张纸站立。孩子们在尝试的过程中，通过折、卷、压等方法，使纸站立。这样把活动设计为三个层次，由易到难、循序渐进，使尝试内容紧紧围绕教学目标，提高了活动设计的有效性。
2.根据幼儿的发展水平，精心设计问题。
科学活动的内容多、面很广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然的规律。我们在设计问题时要准确把握教材的重点和难点，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，以激发幼儿思考；要带有开放性，使幼儿能大胆地表达。例如在“沉和浮”活动中，我提问：“如果把积木放在水里，它会怎么样？”幼儿回答：“它会沉下去。”于是我分别向两个杯子里放积木，结果一块沉了下去，另一块却浮了起来。接着，我又问，“为什么一块积木沉下去了，另一块浮起来了呢？”待幼儿议论之后，我引导幼儿比较两个杯子中水的不同，幼儿发现一个杯子里放了盐。然后，我又出示糖、奶粉等材料，提问：“积木放在这些水中会怎么样？为什么？”让幼儿积极地尝试并讲述实验过程。由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加主动、积极。
另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。如科学活动《纸》，在活动中我根据幼儿的特点和本活动的重点，设置了以下问题：“这是什么纸？”“它是什么样子？什么颜色？摸上去感觉怎样？”“你知道这张纸有什么用吗？”等等。这些内容贴近幼儿的生活，而问题符合托班孩子的年龄特点，便于孩子们理解，有针对性地探究，然后让他们从中感受到探索的乐趣。
三、教师精心指导科学活动
1.抓住幼儿的兴趣点，适时进行有效引导。
兴趣是幼儿发现、探索、解决问题的动力，当幼儿对一些事物有好奇心和探究欲望时，教师要恰当把握活动内容和方式，引导幼儿去发现问题、解决问题，形成正确的探究态度和方法。如：在认识了水的活动中，我为幼儿提供海绵、棉花、石子、木块、瓶子、玻璃球、塑料玩具、纸张等多种材料，让幼儿进行玩水的游戏。在此过程中，我注意观察幼儿的兴趣，引导幼儿把发现的问题讲出来。有的幼儿发现石子、钥匙、玻璃球沉在水里，棉花、木块、纸、塑料玩具浮在水面等现象。这时，我及时根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿动脑筋，想办法，怎样使沉下去的东西浮上来，浮在水上的东西沉下去？在教师的引导下，孩子们的积极性很高，思维积极主动，办法也是多种多样：有的把石子、玻璃球等放在小纸船的上面，使其浮在水面，有的把海绵里的水挤掉，让它继续浮在水面……我在参与幼儿的活动中，及时引导幼儿用语言表达出自己是怎样操作的，发现了什么。这样，每个孩子在进行动手操作、尝试解决问题的同时，也发展了语言表达能力，充分调动了幼儿的积极性和主动性。
2.给孩子提供动手操作的机会，充分发挥探索行为的有效性。
幼儿在进行科学实验时，难免会出现一些成人认为是幼稚可笑或具有破坏性的想法和做法，但是我们教师不应把自己的观点强加给幼儿，更不应该阻止幼儿的探索行为。而应鼓励幼儿放开手脚，去大胆实践，从尝试中学习，从操作中学习，让幼儿充分感知活动区材料，并进行操作。如：科学活动《沉浮》，当孩子探索怎样让沉下去的物体浮起来，开始他们不知道怎样做，有的把水减少，有的很小心翼翼地试着放下物体……但是，在探索的过程中，孩子们很快发现了用盐可以使沉下去的物体浮起来。但是孩子们还不满足，他们很专注地继续探索，结果又发现，盐的多少与沉浮也有很大关系，还知道了悬浮。在指导的过程中，我没有急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点，打乱幼儿的探索。因为教师的讲解会削弱活动中幼儿本来应有的兴趣，剥夺幼儿发现、探索的大好时机。教师应先观察幼儿如何操作，考虑他们的思路是什么，然后根据幼儿已有的思路去引导，从而真正达到让孩子去发现、去探索的目的，充分发挥探索行为的有效性。
3.及时给予评价，保证师生互动的有效性。
为了鼓励幼儿在游戏中学习和创造的积极性和主动性，教师要及时给予评价，鼓励幼儿大胆探索，大胆提问，用语言表达自己的意愿，随时肯定表扬幼儿的点滴进步，让幼儿感到教师的关怀、支持。同时，通过引导幼儿互评、自评，还能发展幼儿的语言组织能力，并且为幼儿提供分享、借鉴经验的机会，使幼儿在鼓励中增强自信心，激发他们参与科学活动的积极性，保证师生互动的有效性。
四、关注资源的有效性
我们知道，教材是最主要的教学资源，但不是唯一的资源。在科学教学中，可以利用的教学资源有很多，我们要利用身边的教学资源，充分关注资源运用的有效性。
1.适宜的物质材料、恰当的投放方式是关键。
结合幼儿年龄特点及原有经验选择并投放材料，才能引起幼儿的兴趣。材料的选择与投放也应根据幼儿的年龄特点的不同而有所区别，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果；材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动秩序的好坏，所以我根据幼儿的兴趣、发展水平以及活动内容，提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。如：在《各种各样的声音》活动中，我投放了石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃或敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力。如《玩水》活动，我首先准备了各种玩水容器和玩具、塑料盆、小碗、小勺、小水壶、积木、玻璃球、小铁块、有孔的塑料袋等，然后让幼儿观察这些物品，自由操作。孩子们愉快地尝试着，发现了很多水的秘密。
2.正确发挥现代教育技术的有效性。
同时由于幼儿的知识经验和理解水平有限，有时单靠教师用图片讲解、做小实验等方法，幼儿不能充分理解深奥的知识，这时，就需要借助一些现代化教育手段，来帮助幼儿理解、掌握教学内容，达到教学目的。但是这些多媒体课件的运用也要注意充分发挥其有效性。科学是一门比较严谨的学科，它决定了其课件的特点必须是符合科学的。同时课件是要为教学活动服务的，在选择或设计课件时我们先要钻研、分析教材，在设计好教学活动后，根据需要设计或选择课件，从教学活动出发，让课件真正为我们的教学服务，发挥它最大的优势，使我们的教学达到最优化。如科学活动《黄豆爷爷找宝宝》，课件设计了“黄豆爷爷”过生日的情景，然后通过“找宝宝”的游戏，将比较抽象的豆制品概念运用动画形式展现给孩子，让孩子轻轻松松地掌握了重难点，充分发挥了资源的有效性。
科学教育是幼儿课程中的不可缺的一部分，我只是对幼儿园科学活动中的有效教学进行了粗浅的尝试，要使幼儿园的科学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，还需要我们共同努力。