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摘 要： 阅读作为语文教学的主要组成部分，是新课改的重要内容。现代阅读不能再是教师的条理分析，而是要以兴趣为先导，以问题为主题，以朗读为主线，引导学生展开积极而主动的阅读，这样才能让学生在阅读中得到全面发展。
关键词： 初中语文 阅读教学 开展策略
阅读是语文教学的主要组成部分，但长期以来受传统教学观念的影响，阅读教学处于被忽视之中，以教师讲解与剖析代替了学生阅读与思考，而始终将学生排斥在文本之外、教学之外。在学生看来摆在面前的只不过是一堆知识点的堆砌，而根本无法走进文本，与文本进行直接对话，这样的阅读只能成为学生的负担，而无法实现丰富学生情感，净化学生心灵，健全学生人格的三维教学目标。这样的阅读教学注定是失败的，学生在拿到阅读材料时，只能展开机械化、程序化的分析，而并不能感受语言美、情感美、心灵美。在新课改下我们要改变以往的阅读教学模式，以学生为主体，以阅读为主线，引导学生展开探究性阅读，实现学生、教师与文本的直接对话，实现个性化阅读，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现我结合具体教学实践对初中语文教学中如何开展有效教学谈谈体会。
一、兴趣是阅读进行的动力
学生阅读的动力来自于对阅读对象的浓厚兴趣。如果学生对面前所呈现的阅读材料不感兴趣，首先就会从心理上排斥，当消极怠慢情绪占主导，学生就会把阅读当做负担，只能是机械地就字面阅读。阅读教学要取得成功，就必须重视学生阅读兴趣的激发与培养，激发学生的积极情感，这样的阅读才能是发自内心的，才能成为学生的主观行为。为此在教学中教师不要急于展开阅读，而是要精心设计，做好学生阅读前的情感铺垫。
1.运用富有感染力的音乐。音乐有强烈的艺术感染力，能够引发欣赏者丰富的想象与联想，进入如诗如画的意境中，让欣赏者心旷神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真挚情感的文章，我们可以利用与文章情感基调一致的相关音乐作品，以音乐所特有的艺术感染力吸引学生、打动学生、感染学生，这样不仅可以调动学生展开阅读的主体性与主动性，而且可以让学生带着特定的情感基调展开阅读，这样更能让学生深入文本，深刻领会渗透于字里行间的情感与意境。
2.运用富有直观性的图片。中学生正处于由形象认知向抽象发展的认知阶段，图片与文字相比更加直观生动而形象，不仅符合学生的思维特点，能够吸引学生注意力，激发学生的想象，而且能够传递出更多语言与文字所不能传达的信息，更能够激起学生强烈的阅读动机与阅读行为。教师要充分运用课本插图及互联网中巨大而丰富的信息资源，通过一系列直观具体的图片与视频增强教学的直观性与趣味性，以引发学生积极的阅读行为。如在学习《皇帝的新装》一课时，教师就可以利用现代信息技术丰富的信息资源与强大的综合功能运用一系列图片或是动画片断吸引学生，实现学生的主动阅读。
二、问题是阅读的主题
学起于思，思源于疑。学生的自主探究源于疑问。为此在教学中我们不要让学生盲目阅读，阅读后就急于做总结，这样的阅读只能流于形式，而是要巧妙设问，鼓励质疑，让学生带着问题走进文本，带着问题走出教材，这样学生的阅读才能有深度，才能以文本为中心，同时超越文本，才能让学生通过文本学到更多教材上、课堂上学不到的知识与技能。
1.教师提出有探索价值的问题。教师要深入研究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题。如在阅读前教师可以通过与主题密切相关的问题诱发学生阅读动机，以让学生带着问题展开主动阅读。在学习过程中当学生遇到思维困惑无法理解，或是对文本的理解浮于字面时，教师可以以启发性问题启迪学生思维，引导学生从新的角度深入思考。课堂小结时，教师可以以总结性问题延伸阅读空间，通过对比性阅读等引导学生阅读更多材料，以实现学生认知的再提升。如在学习《我的叔叔于勒》一课时，为了让学生更加深刻地理解“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一主题，我们可以让学生思考“于勒是不是值得同情”。让学生带着这一问题展开阅读与思考，交流与讨论，这样才能提高学生的理解水平，培养学生创新能力。
2.鼓励学生勇于发表不同见解。学生不一而同，有不同的认知基础与思维方式，这些不同决定了学生在阅读时自然会形成不同见解与感受。传统教学并没有给予学生独立思考与自由发言的权利与空间，抹杀学生个性。教师要给予学生独立的空间，引导学生独立思考，引导学生自由发言，让学生在交流与讨论中达成共识。如在学习《背影》这一课时，有的学生认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，并不足以表现父子之间的深情。我并没有急于否定，而是先从自己入手，讲一讲自己与父亲相处的细节，以此唤起学生的记忆，以此让学生感受到父母对自己深沉的爱。这样的阅读就可以将学生的情感体验与文章阅读结合在一起，能够让学生更加深刻地领会文章主题。
三、朗读是阅读的主线
在以往的阅读教学中教师讲解代替了学生阅读，教学中学生所得到的并不是自身思考与思维后的见解与感受，而是教师按照教学大纲要求学生掌握的千篇一律的知识点。要实现有效的阅读教学，就必须改变这样的阅读模式，不要以教师讲解为主线，而是要以学生朗读为主线，引导学生在读中思考，读中感悟，读中领会，这样学生才能超越文本，对文本的理解才能更深刻。如在学习《皇帝的新装》一课时，对于文中各人物的性格特征并不是教师技术类的讲解学生就可以深刻领会的，而是需要学生在阅读中用心体会与感悟。为此我们可以让学生找出描写各种人物查看皇帝的新衣服时的语句片段，让学生反复阅读，或者让学生分别扮演不同角色展开阅读。这样自然就可以让学生身临其境，能够从人物的心理活动、动作表情及语言等深刻地理解人物特点。这样的理解并不是教师讲解得透彻学生就可以深刻领悟的，而是需要学生深入文本、进入特定情景自我感悟而得来的。只有以朗读为主线，通过阅读让学生走进文本，走进各人物，走进真实的场景之中，学生才能用心体会，才能从静止的文字中读出深意。
参考文献：
[1]丁桂新.浅谈初中语文阅读的有效教学[J].文学教育，2014（8）.
[2]王俊芳.浅谈初中语文阅读主要问题设计[J].教育创新学刊，2013（6）.
[3]孙金凤.重视朗读带学生走进文学殿堂——论初中语文教学中朗读的重要性[J].现代阅读：教育版，2012（5）.
关键词： 初中语文 阅读教学 开展策略
阅读是语文教学的主要组成部分，但长期以来受传统教学观念的影响，阅读教学处于被忽视之中，以教师讲解与剖析代替了学生阅读与思考，而始终将学生排斥在文本之外、教学之外。在学生看来摆在面前的只不过是一堆知识点的堆砌，而根本无法走进文本，与文本进行直接对话，这样的阅读只能成为学生的负担，而无法实现丰富学生情感，净化学生心灵，健全学生人格的三维教学目标。这样的阅读教学注定是失败的，学生在拿到阅读材料时，只能展开机械化、程序化的分析，而并不能感受语言美、情感美、心灵美。在新课改下我们要改变以往的阅读教学模式，以学生为主体，以阅读为主线，引导学生展开探究性阅读，实现学生、教师与文本的直接对话，实现个性化阅读，促进学生知识、技能与情感的全面发展。现我结合具体教学实践对初中语文教学中如何开展有效教学谈谈体会。
一、兴趣是阅读进行的动力
学生阅读的动力来自于对阅读对象的浓厚兴趣。如果学生对面前所呈现的阅读材料不感兴趣，首先就会从心理上排斥，当消极怠慢情绪占主导，学生就会把阅读当做负担，只能是机械地就字面阅读。阅读教学要取得成功，就必须重视学生阅读兴趣的激发与培养，激发学生的积极情感，这样的阅读才能是发自内心的，才能成为学生的主观行为。为此在教学中教师不要急于展开阅读，而是要精心设计，做好学生阅读前的情感铺垫。
1.运用富有感染力的音乐。音乐有强烈的艺术感染力，能够引发欣赏者丰富的想象与联想，进入如诗如画的意境中，让欣赏者心旷神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真挚情感的文章，我们可以利用与文章情感基调一致的相关音乐作品，以音乐所特有的艺术感染力吸引学生、打动学生、感染学生，这样不仅可以调动学生展开阅读的主体性与主动性，而且可以让学生带着特定的情感基调展开阅读，这样更能让学生深入文本，深刻领会渗透于字里行间的情感与意境。
2.运用富有直观性的图片。中学生正处于由形象认知向抽象发展的认知阶段，图片与文字相比更加直观生动而形象，不仅符合学生的思维特点，能够吸引学生注意力，激发学生的想象，而且能够传递出更多语言与文字所不能传达的信息，更能够激起学生强烈的阅读动机与阅读行为。教师要充分运用课本插图及互联网中巨大而丰富的信息资源，通过一系列直观具体的图片与视频增强教学的直观性与趣味性，以引发学生积极的阅读行为。如在学习《皇帝的新装》一课时，教师就可以利用现代信息技术丰富的信息资源与强大的综合功能运用一系列图片或是动画片断吸引学生，实现学生的主动阅读。
二、问题是阅读的主题
学起于思，思源于疑。学生的自主探究源于疑问。为此在教学中我们不要让学生盲目阅读，阅读后就急于做总结，这样的阅读只能流于形式，而是要巧妙设问，鼓励质疑，让学生带着问题走进文本，带着问题走出教材，这样学生的阅读才能有深度，才能以文本为中心，同时超越文本，才能让学生通过文本学到更多教材上、课堂上学不到的知识与技能。
1.教师提出有探索价值的问题。教师要深入研究提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题。如在阅读前教师可以通过与主题密切相关的问题诱发学生阅读动机，以让学生带着问题展开主动阅读。在学习过程中当学生遇到思维困惑无法理解，或是对文本的理解浮于字面时，教师可以以启发性问题启迪学生思维，引导学生从新的角度深入思考。课堂小结时，教师可以以总结性问题延伸阅读空间，通过对比性阅读等引导学生阅读更多材料，以实现学生认知的再提升。如在学习《我的叔叔于勒》一课时，为了让学生更加深刻地理解“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一主题，我们可以让学生思考“于勒是不是值得同情”。让学生带着这一问题展开阅读与思考，交流与讨论，这样才能提高学生的理解水平，培养学生创新能力。
2.鼓励学生勇于发表不同见解。学生不一而同，有不同的认知基础与思维方式，这些不同决定了学生在阅读时自然会形成不同见解与感受。传统教学并没有给予学生独立思考与自由发言的权利与空间，抹杀学生个性。教师要给予学生独立的空间，引导学生独立思考，引导学生自由发言，让学生在交流与讨论中达成共识。如在学习《背影》这一课时，有的学生认为父亲为儿子买橘子这样的小事不值一提，并不足以表现父子之间的深情。我并没有急于否定，而是先从自己入手，讲一讲自己与父亲相处的细节，以此唤起学生的记忆，以此让学生感受到父母对自己深沉的爱。这样的阅读就可以将学生的情感体验与文章阅读结合在一起，能够让学生更加深刻地领会文章主题。
三、朗读是阅读的主线
在以往的阅读教学中教师讲解代替了学生阅读，教学中学生所得到的并不是自身思考与思维后的见解与感受，而是教师按照教学大纲要求学生掌握的千篇一律的知识点。要实现有效的阅读教学，就必须改变这样的阅读模式，不要以教师讲解为主线，而是要以学生朗读为主线，引导学生在读中思考，读中感悟，读中领会，这样学生才能超越文本，对文本的理解才能更深刻。如在学习《皇帝的新装》一课时，对于文中各人物的性格特征并不是教师技术类的讲解学生就可以深刻领会的，而是需要学生在阅读中用心体会与感悟。为此我们可以让学生找出描写各种人物查看皇帝的新衣服时的语句片段，让学生反复阅读，或者让学生分别扮演不同角色展开阅读。这样自然就可以让学生身临其境，能够从人物的心理活动、动作表情及语言等深刻地理解人物特点。这样的理解并不是教师讲解得透彻学生就可以深刻领悟的，而是需要学生深入文本、进入特定情景自我感悟而得来的。只有以朗读为主线，通过阅读让学生走进文本，走进各人物，走进真实的场景之中，学生才能用心体会，才能从静止的文字中读出深意。
参考文献：
[1]丁桂新.浅谈初中语文阅读的有效教学[J].文学教育，2014（8）.
[2]王俊芳.浅谈初中语文阅读主要问题设计[J].教育创新学刊，2013（6）.
[3]孙金凤.重视朗读带学生走进文学殿堂——论初中语文教学中朗读的重要性[J].现代阅读：教育版，2012（5）.