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【摘要】高职高专英语教学是高等教育的一个重要组成部分，它与其他的高等院校英语教学有很大的区别。本文将从交际法的主要特点、实施的原则、方法及其优越性来探讨交际法教学高职英语教育中的应用。
【关键词】交际法特点；原则方法； 优越性
一、 交际法的主要特点：对外语学习者的需要来看
我将从高职教育的职业性，实践性方面来谈谈高职学生对外语的需要来。
第一，从职业性方面谈谈高职学生对外语的需要。高职院校教学培养目标是将学生培养成为生产一线的技术性和高级技术性人才，要求毕业生具有在实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力。他包括学生熟练掌握英语的能力，能够运用英语进行工作、学习，和交流的能力；学生对自己的专业英语很熟悉，能够掌握相应的专业术语，读懂相应的技能说明书；有较强的口语能力，能够用流利的口语进行技术信息的交流；有较强的视听能力，能够捕捉一闪即逝的语言信息；有能够阅读和翻译与本专业有关的外文资料能力；能够以英语为工具处理职业技术业务在工作中的具体实际问题能力。采用“英语+专业”的教学模式，只有这样的教学模式才能使高职学生在人才市场中具有实用性，掌握主动权，为将来的各项发展和深造打好基础。
第二，从实践性上谈高职学生对外语的需要。“学以致用”是高等职业教育培养能力的出发点，也是制定教学计划的落脚点。高职英语教学的目的不在于完整的掌握英语语言体系，而是把语言应用到实践当中去，在规定的目标里突出应用技能训练。按学生将来从事的职业不同，学习一些不同的交际语。高职培养模式也不同于其他的本科院校，而是采取了“教，学，做”相结合的方式。语言是一种技能，而技能的掌握必须通过大量的实践来实现。想要熟练的交换信息，必须大量的实践，大量的练习听、说、 读、写，这是英语学习成功的关键。
二、具体教学实践中运用交际法进行英语教学应把握以下原则和方法。
交际法语言教学(communicative language teaching)的兴起则与50年代后期爆发的Chomsky革命以及60年代晚期的英国传统教学方法的改革的理论有关，70年代中期得到进一步的发展，80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。它根据美国语言学家海姆断(D.Hymes)提出的交际能力的理论，是交际法的核心概念。D.Hymes认为语言是交际工具，为了交际成功， 作为一个说话人， 除了需要具备语法能力之外，还必须知道在特定的语言群体中，人们是如何运用语言来实现交际目的的。即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，克拉申(Krashen)的语言习得理论也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。此法加强了学习者个人的学习经验，培养了学生的语言交际能力，增强了学生的学习动机，激发了学生的英语学习兴趣。
从我国的现实情况看，传统英语的教学法，如语法翻译法在我国的课题上还是占主导位置。导致许多学生虽经过八年或十年的英语学习，但却听不懂、讲不出英语。这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。在具体教学实践中，我认为运用交际法进行英语教学应把握以下原则和方法：
第一、全面了解和掌握学生；做到量力而行、扬长避短、因材施教。“教有法，但无定法。”交际法作为一种教学法，一种理论，要使它转化为一种教学实践，关键要了解和掌握学生。1、必须了解和掌握学生现有的英语水平。教师不仅要对所有学生的听、说、读、写等能力有一个总体把握，还应对每个学生现有的听、说、读、写水平有一个具体地掌握。2、要与学生的专业知识相结合，高职英语教学不能仅局限于英语基础知识的教学，还要加强专业术语英语培训。不要让学生认为高职的英语教育和初级，高级中学的教育一样，没有任何区别。高职英语作为一种工具更好的服务于学生们将来的工作。3、要考虑到高职学生的基础薄弱，防止学生产生厌学，畏难情绪，教学方法多样化，培养学生的学习兴趣。4、要加大来自学生一方信息量的采集力度，通过分析教学活动中学生的表现、召开学生座谈会、问卷调查等形式，多渠道、多层面、全方位地了解和掌握学生。5、要建立一个以英语交际能力为定位的测试系统代替传统的测试体系，并将此测试体系下的测试结果作为掌握学生英语水平的重要依据。
第二、在用中学、发挥学生主导作用。在一定的语言环境下，人们为了生存和工作，为了参加各种活动，会在潜意识中，主动地模仿所处环境中的语言。教师可以根据其真实的生活情景，布置任务，让学生们不断的去记忆、运用，进而达到熟练掌握、创造运用所处环境中语言的程度。通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界。要注意唤醒和强化学生的主体意识，通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生成为学习的主人。
第三、教师要从传统教学法的主要地位降为辅助地位，但是并不是说教室的地位不重要。而是强调从旁指导，营造民主、和谐、融洽的交际氛围。首先，教师应充分发挥从旁指导作用，扮演好示范者和指导者、组织者和协调者、顾问和参与者、监督者和评价者的角色。其次，教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，而要努力创设一种轻松和谐的学习交流氛围，使每个学生都参与到课堂活动中来。
第四、 英语教师要不断学习先进的教学理论，提高自身的专业素质和业务水平，尤其还要具备所教学生的专业知识。以陶瓷工程专业为例，教师要对陶瓷工程这一专业具备基本的专业知识。
三.交际法在高职高专英语教学实施过程中的优越性
交际法教学强调“以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。 具体来说，交际法教学具有以下四个个方面的优势：
第一、教学法是传统教法方式的突破，不在是以教师为主，学生为辅的模式，强调了学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实习方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主仆关系。
第二、培养了学生的语言交际能力 。通过交际法教学，将学生从学习“知”的层次提高到“做”的层次，达到了“能够运用语言进行交际” 的教学目标。不再是哑巴英语，聋子英语，而是应用型英语。
第三、把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，忽视学生的动机与兴趣，一味的灌输，严重影响了学生的英语学习效率。其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。
第四、大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
四、总结。
交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前高职高专英语教学的要求。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建立良好的教学关系。提高自身的语言水平，具有广博的知识和文学素养，利用课余的时间学习本院特殊专业的基础知识。更好的帮助学生对专业术语的领悟。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.1990
[2]袁春艳.综合英语教学论.中山大学出版社.2005
【关键词】交际法特点；原则方法； 优越性
一、 交际法的主要特点：对外语学习者的需要来看
我将从高职教育的职业性，实践性方面来谈谈高职学生对外语的需要来。
第一，从职业性方面谈谈高职学生对外语的需要。高职院校教学培养目标是将学生培养成为生产一线的技术性和高级技术性人才，要求毕业生具有在实践中不断获取知识和迁移知识的基本能力。他包括学生熟练掌握英语的能力，能够运用英语进行工作、学习，和交流的能力；学生对自己的专业英语很熟悉，能够掌握相应的专业术语，读懂相应的技能说明书；有较强的口语能力，能够用流利的口语进行技术信息的交流；有较强的视听能力，能够捕捉一闪即逝的语言信息；有能够阅读和翻译与本专业有关的外文资料能力；能够以英语为工具处理职业技术业务在工作中的具体实际问题能力。采用“英语+专业”的教学模式，只有这样的教学模式才能使高职学生在人才市场中具有实用性，掌握主动权，为将来的各项发展和深造打好基础。
第二，从实践性上谈高职学生对外语的需要。“学以致用”是高等职业教育培养能力的出发点，也是制定教学计划的落脚点。高职英语教学的目的不在于完整的掌握英语语言体系，而是把语言应用到实践当中去，在规定的目标里突出应用技能训练。按学生将来从事的职业不同，学习一些不同的交际语。高职培养模式也不同于其他的本科院校，而是采取了“教，学，做”相结合的方式。语言是一种技能，而技能的掌握必须通过大量的实践来实现。想要熟练的交换信息，必须大量的实践，大量的练习听、说、 读、写，这是英语学习成功的关键。
二、具体教学实践中运用交际法进行英语教学应把握以下原则和方法。
交际法语言教学(communicative language teaching)的兴起则与50年代后期爆发的Chomsky革命以及60年代晚期的英国传统教学方法的改革的理论有关，70年代中期得到进一步的发展，80年代初期开始在我国的某些院校进行实验，交际法理论教学逐步得到推广。它根据美国语言学家海姆断(D.Hymes)提出的交际能力的理论，是交际法的核心概念。D.Hymes认为语言是交际工具，为了交际成功， 作为一个说话人， 除了需要具备语法能力之外，还必须知道在特定的语言群体中，人们是如何运用语言来实现交际目的的。即交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性，克拉申(Krashen)的语言习得理论也强调语言学习必须通过运用语言交际，而不是通过训练语言技能。按照交际法理论，交际法强调学习的过程，强调语言和交际相互依存的关系。因此，交际教学法的核心即教学过程就是交际过程。此法加强了学习者个人的学习经验，培养了学生的语言交际能力，增强了学生的学习动机，激发了学生的英语学习兴趣。
从我国的现实情况看，传统英语的教学法，如语法翻译法在我国的课题上还是占主导位置。导致许多学生虽经过八年或十年的英语学习，但却听不懂、讲不出英语。这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。在具体教学实践中，我认为运用交际法进行英语教学应把握以下原则和方法：
第一、全面了解和掌握学生；做到量力而行、扬长避短、因材施教。“教有法，但无定法。”交际法作为一种教学法，一种理论，要使它转化为一种教学实践，关键要了解和掌握学生。1、必须了解和掌握学生现有的英语水平。教师不仅要对所有学生的听、说、读、写等能力有一个总体把握，还应对每个学生现有的听、说、读、写水平有一个具体地掌握。2、要与学生的专业知识相结合，高职英语教学不能仅局限于英语基础知识的教学，还要加强专业术语英语培训。不要让学生认为高职的英语教育和初级，高级中学的教育一样，没有任何区别。高职英语作为一种工具更好的服务于学生们将来的工作。3、要考虑到高职学生的基础薄弱，防止学生产生厌学，畏难情绪，教学方法多样化，培养学生的学习兴趣。4、要加大来自学生一方信息量的采集力度，通过分析教学活动中学生的表现、召开学生座谈会、问卷调查等形式，多渠道、多层面、全方位地了解和掌握学生。5、要建立一个以英语交际能力为定位的测试系统代替传统的测试体系，并将此测试体系下的测试结果作为掌握学生英语水平的重要依据。
第二、在用中学、发挥学生主导作用。在一定的语言环境下，人们为了生存和工作，为了参加各种活动，会在潜意识中，主动地模仿所处环境中的语言。教师可以根据其真实的生活情景，布置任务，让学生们不断的去记忆、运用，进而达到熟练掌握、创造运用所处环境中语言的程度。通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界。要注意唤醒和强化学生的主体意识，通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，让学生成为学习的主人。
第三、教师要从传统教学法的主要地位降为辅助地位，但是并不是说教室的地位不重要。而是强调从旁指导，营造民主、和谐、融洽的交际氛围。首先，教师应充分发挥从旁指导作用，扮演好示范者和指导者、组织者和协调者、顾问和参与者、监督者和评价者的角色。其次，教师应本着少训斥多鼓励的原则，想方设法地诱导学生大胆说英语。即使学生说错了，也不要立即纠正他们的错误，而要努力创设一种轻松和谐的学习交流氛围，使每个学生都参与到课堂活动中来。
第四、 英语教师要不断学习先进的教学理论，提高自身的专业素质和业务水平，尤其还要具备所教学生的专业知识。以陶瓷工程专业为例，教师要对陶瓷工程这一专业具备基本的专业知识。
三.交际法在高职高专英语教学实施过程中的优越性
交际法教学强调“以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。在这样的教学活动中学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。 具体来说，交际法教学具有以下四个个方面的优势：
第一、教学法是传统教法方式的突破，不在是以教师为主，学生为辅的模式，强调了学生与教师的互动关系。交际法教学越来越明显的特征就是随着实习方式的改变，学生发展的主体性、主动性显得越来越重要。师生关系是一种互动、融洽的关系，而不是传统教育中的那种主仆关系。
第二、培养了学生的语言交际能力 。通过交际法教学，将学生从学习“知”的层次提高到“做”的层次，达到了“能够运用语言进行交际” 的教学目标。不再是哑巴英语，聋子英语，而是应用型英语。
第三、把基础知识的传授和能力的发展巧妙地结合。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，这是一种以教师为中心，忽视学生的动机与兴趣，一味的灌输，严重影响了学生的英语学习效率。其结果之一是忽视了对学生能力的培养。而交际法教学强调学生的认知能力与操作能力，即让学生自己去想，并且发表自己的看法，这样就培养了在实际生活中使用语言进行交际的能力。
第四、大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。
四、总结。
交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前高职高专英语教学的要求。作为大学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建立良好的教学关系。提高自身的语言水平，具有广博的知识和文学素养，利用课余的时间学习本院特殊专业的基础知识。更好的帮助学生对专业术语的领悟。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.1990
[2]袁春艳.综合英语教学论.中山大学出版社.2005