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【摘要】学业考试试题被称之为教学的“指挥棒”，而其中的阅读理解试题——无论从选材还是试题命制来看都属“精品”——更对初中英语的文本阅读教学有着重要的反拨效应。根据近三年来考试中阅读试题统计出的总词汇量和阅读速度、文章题材和体裁以及对阅读技能的考查点变化，切实在阅读课堂上突出文本，并以阅读为纲，加强综合语言运用能力的训练。
【关键词】学业考试试题；阅读教学；文本；反拨效应
一、前言
前几年，新课程改革的关注点较多地指向课堂教学，于是课堂教学研究进行得轰轰烈烈、如火如荼。近年来，人们关注的目光越来越多地聚集到了对课堂教学具有重大导引功能、可以称之为教学“指挥棒”的考试命题编制上来。于是我们也经常能看到一些洋溢着新课改气息的考试命题——感觉如沐春风、耳目一新（王芳，2007）。考试这根“指挥棒”的走向在很大程度上决定着教师教什么、怎样教；学生学什么、怎样学。在日常教学中我们可以清晰地感觉到测试对教和学都有着巨大的“反作用”，这种情况被称为测试反拨，而所谓的“反拨效应”(washback or backwash)是指语言测试对教学与学习带来的冲击和影响(Hughes. A, 1989)。嘉兴市初中毕业生学业考试试题依据《英语课程标准》和《浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）命制而成，几乎可以用字字珠玑来形容这些文本和题目。这些材料都直接来源于外文资料，并经过一个专家级团队的反复推敲和润色，设定的问题难度和效度非常符合《英语课程课标》、《考试说明》和学生实际。所以，学业考试试题中出现的阅读语篇和设置的试题对初中英语阅读教学产生的反拨效应不容小觑！
二、《英语课程标准》和《考试说明》对于初中英语阅读教学的界定和要求
《英语课程标准》中对于五级阅读技能目标的描述是这样的：初步形成对不同目的的不同的阅读方法与技巧；初步把握不同体裁的文体特征，形成对所有常用体裁的阅读能力；初步形成对于阅读过程、阅读质量的自我监控与评价能力；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。这段近200字的说明性文字成为对于阅读教学工作的指路明灯，让我们在具体教学中有据可依、有度可循。
而对于每年六月的初中毕业生学业考试的指导性文件——《考试说明》中显示，阅读理解是历年初中毕业生学业考试中的主要题型，也是卷面分值和权重最高的题型。《考试说明（2011版）》将阅读部分的基本能力要求表述为：①能独立阅读生词率不超过3%、题材熟悉的文章；②能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；③能理解段落中各句子之间的逻辑关系；④能找出文章中的主题或归纳主旨大意，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；⑤能读懂常见体裁的阅读材料，并能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。其中的①②③⑤被确定的考试要求为b等，而④被确定为c等，即较难题。而从近三年《考试说明》的变化来看，关于阅读的能力目标要求被提升得很快，也就是说在每年六月考生拿到的试卷中关于阅读理解部分的试题将很有感触——从阅读量和题目的难度上都将有提升！
三、近三年来阅读理解测试内容的设置与变化
近三年来嘉兴市学业考试英语学科试卷保持了“稳中有变、变中求新、立足语篇”的基本命题思路，阅读理解选材趋向于“原汁原味”，题材多样，贴近学生生活实际，具有较强的时代气息和生活气息等特点，信息含量大，可读性强，理解难度高，包括科普知识、生活常识、西方文化、幽默故事、人物传记、新闻报道等。下面笔者以表格的形式分析一下近三年来嘉兴市学业考试英语学科中阅读理解部分的总词汇量和阅读速度、文章题材和体裁的变化。
2008至2010年的嘉兴市英语学业考试阅读理解的特点可以概括为：选材广泛，体裁多样，贴近学生生活，寓教于考。材料内容丰富，形式各异，但都符合考生的爱好和特定的心理特征，融时代性、知识性和趣味性为一体。如09年第一篇材料为连环画，要求考生把握故事的幽默所在，完成理解，使学生在轻松的氛围中开始做整体难度较高的阅读理解题；10年的第二篇为“营养食品”介绍，属于生活常识介绍；08年第三篇讲述的是毕业生最后一课中教师们介绍“朋友”的重要性及维护友情的相关谚语和他们的解释，切合学生即将毕业的实际情况，对学生富有教育意义；08年的第四篇是介绍运用闪光灯拍照的技巧，属科技科普类文章，使考生在“考中学”，具有知识性和实用性。
这三年的阅读文章整体上长度增加，难度也逐步提高。如在2008年的D篇中的第三段就是一个句子，长达42个单词：When taking pictures of people, ask them not to look into the lens but at a point over your shoulder, because it is very possible that the flash will reflect from their eyes and there will be red eyes in the photo. 因此，对于阅读教学中的长难句分析和理解应被提上教学日程了。由于《英语课程标准》规定初中毕业生除教材外，课外阅读量应该累计达15万词以上，因此中考阅读理解越来越倾向于考查学生的整体理解能力、分析能力、判断能力、逻辑思维能力和扩展联想能力以及敏锐地获取信息的能力，而近三年的学业考试试题很清楚地体现了这一点——以细节理解和表层推断为主（15题中都几乎占了10题之多），兼顾其它阅读理解技能。
四、学业考试试题对文本阅读教学的反拨效应
从文本的性质，我们可以知道，英语文本教学具有双重目的：一是通过文本，让学生学习新语言项目（从语音、词汇、语法到语篇结构等）、复习出现在新语用形态中的已学语言材料；二是通过文本，让学生体验语言运用，尤其是体验如何使用词汇和语法知识来讨论相应的话题内容。
文本教学从来不是单一的语言教学，它还是语言运用形态的呈现。课堂教学是训练提升学生阅读能力和技能的主战场！在文本阅读的教学过程中，每一项阅读活动一般都有双重目的：既要训练阅读技能，又要学习新的语言知识，而且学习新的语言知识的最终目的是为了将来更好的运用它们以达到交流的目的。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨练意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。下面是笔者在处理NSE 9A Module3 Unit2 Trained for gold文本阅读教学的示例：
1. 出示该课标题Trained for gold和一幅刘翔比赛的图片，让学生做出有根据的推测——What are we going to learn about Liu Xiang? 让学生带着一中探究的心理去阅读课文，因而学生阅读时也会饶有兴趣的。当然，要能成功地唤起学生对于将学内容的知识储备，提前布置给学生相应的任务也是很有必要的——如让学生去收集刘翔的相关信息，并且用英语表述部分的内容。2. 要求学生理解的层次不同，因而采用的阅读技巧指导也不尽相同。此处的要求是Fast reading. Match the topic sentences with each paragraph. 让学生对于文章有一个整体上的把握和理解，构建起关于刘翔这个体育明星的整体性了解。
3. 精读的目的是更深刻理解课文，把握其细节。对待这个环节时，我们不应仅仅停留在语句的讲解上，还必须引导学生通过理解连贯的语篇，发掘作者的观点和态度，读懂文章的深层内涵。所以，给时间让学生结合三个所给的理解性问题细细品读文章的第一、二段。
4. Grammar guide. 引导学生扫除阅读障碍，并加强学生对于字词句方面的体会和强化。精心选择的例句和习题均具有代表性，方便学生熟练掌握相关知识点。 5. 针对文章第三、四段的精读。给出一个时间轴，让学生将发生的事件和时间配对，并在之后的效果检验是让不同的学生用整个句子来表述而非简单说个序号。时间轴的引入对于把握在主人公身上发生的事情的先后顺序很有帮助，对于理清叙事的脉络和一些细节性的把握有很好作用。
6. Grammar guide. 针对刚刚教学中出现的语言知识难点，及时突破并加以适当归纳和巩固。
7. Further understanding. 以小组讨论的形式去分享文章中的一些深层次的感悟，并且对“定位法”这一阅读微技能加以训练。
8. 阅读的过程是信息输入的过程，而运用所输入的信息来完成某项语言任务则是激发学生的阅读兴趣、巩固其阅读效果和转化学习的能力的必要途径，运用所输入的信息进行信息加工和信息输出需要我们组织适当的课堂活动，并采用一定的方法有针对性地训练学生的能力。针对刘翔2008年在北京的失利，如何引导学生去看待这一事件，There are always ups and downs in our lives. Let’s face them bravely! 随后的What can we learn from this famous sportsman? 让学生做出一定的总结性表态。
9. 除了一些常规性的作业外，还布置了让学生去收集些关于张怡宁的信息，从而达到从课堂所学到课外的延伸和拓展，达到“由此及彼”的功效。在此过程中，使学生成为开发课程资源的主体，锻炼学生敏锐的观察能力、有效的信息收集和分析归纳能力，培养学生在平时做个有心人，并且可以使学生对于英语学习的兴趣得以持续和广泛的发展。
在这一课时的文本阅读中，笔者根据设计的相关教学活动，有侧重点的训练了学生的预测能力、主旨要义的把握能力、浅层信息查找能力、根据已有信息作出适当推理能力、文本整体结构的构建能力等阅读微技能，真正将语言知识的传授与阅读技能的训练培养落到了实处。
五、后记
学业考试试题对教学的“指挥棒”作用切实存在，阅读理解试题对文本阅读教学的反拨效应更是显而易见，在教学中上突出文本，并以培养阅读能力为纲，加强综合语言运用能力的训练。当然，就阅读而言，没有大量的文本介质输入，所有阅读方法和技巧的学习只能是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用。因此，为了内化学生通过阅读所获得的知识，提高阅读的各项微技能，我们应特别强调日常文本阅读教学的重要性，精心设计好每一节阅读课，只有这样学生的阅读能力才能有显著的提高。
参考文献
[1] Hughes.A. 1989.Testing for Language Teachers [M]
[2] 王芳. 2007.考试“指挥棒”[J]
[3]李琳. 试论测试在英语教学中的反拨作用[J]
[4] 《英语课程标准（实验稿）》[M].
[5] 《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》[M].
[6]嘉兴市初中毕业生学业考试试题英语学科
【关键词】学业考试试题；阅读教学；文本；反拨效应
一、前言
前几年，新课程改革的关注点较多地指向课堂教学，于是课堂教学研究进行得轰轰烈烈、如火如荼。近年来，人们关注的目光越来越多地聚集到了对课堂教学具有重大导引功能、可以称之为教学“指挥棒”的考试命题编制上来。于是我们也经常能看到一些洋溢着新课改气息的考试命题——感觉如沐春风、耳目一新（王芳，2007）。考试这根“指挥棒”的走向在很大程度上决定着教师教什么、怎样教；学生学什么、怎样学。在日常教学中我们可以清晰地感觉到测试对教和学都有着巨大的“反作用”，这种情况被称为测试反拨，而所谓的“反拨效应”(washback or backwash)是指语言测试对教学与学习带来的冲击和影响(Hughes. A, 1989)。嘉兴市初中毕业生学业考试试题依据《英语课程标准》和《浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）命制而成，几乎可以用字字珠玑来形容这些文本和题目。这些材料都直接来源于外文资料，并经过一个专家级团队的反复推敲和润色，设定的问题难度和效度非常符合《英语课程课标》、《考试说明》和学生实际。所以，学业考试试题中出现的阅读语篇和设置的试题对初中英语阅读教学产生的反拨效应不容小觑！
二、《英语课程标准》和《考试说明》对于初中英语阅读教学的界定和要求
《英语课程标准》中对于五级阅读技能目标的描述是这样的：初步形成对不同目的的不同的阅读方法与技巧；初步把握不同体裁的文体特征，形成对所有常用体裁的阅读能力；初步形成对于阅读过程、阅读质量的自我监控与评价能力；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。这段近200字的说明性文字成为对于阅读教学工作的指路明灯，让我们在具体教学中有据可依、有度可循。
而对于每年六月的初中毕业生学业考试的指导性文件——《考试说明》中显示，阅读理解是历年初中毕业生学业考试中的主要题型，也是卷面分值和权重最高的题型。《考试说明（2011版）》将阅读部分的基本能力要求表述为：①能独立阅读生词率不超过3%、题材熟悉的文章；②能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；③能理解段落中各句子之间的逻辑关系；④能找出文章中的主题或归纳主旨大意，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；⑤能读懂常见体裁的阅读材料，并能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。其中的①②③⑤被确定的考试要求为b等，而④被确定为c等，即较难题。而从近三年《考试说明》的变化来看，关于阅读的能力目标要求被提升得很快，也就是说在每年六月考生拿到的试卷中关于阅读理解部分的试题将很有感触——从阅读量和题目的难度上都将有提升！
三、近三年来阅读理解测试内容的设置与变化
近三年来嘉兴市学业考试英语学科试卷保持了“稳中有变、变中求新、立足语篇”的基本命题思路，阅读理解选材趋向于“原汁原味”，题材多样，贴近学生生活实际，具有较强的时代气息和生活气息等特点，信息含量大，可读性强，理解难度高，包括科普知识、生活常识、西方文化、幽默故事、人物传记、新闻报道等。下面笔者以表格的形式分析一下近三年来嘉兴市学业考试英语学科中阅读理解部分的总词汇量和阅读速度、文章题材和体裁的变化。
2008至2010年的嘉兴市英语学业考试阅读理解的特点可以概括为：选材广泛，体裁多样，贴近学生生活，寓教于考。材料内容丰富，形式各异，但都符合考生的爱好和特定的心理特征，融时代性、知识性和趣味性为一体。如09年第一篇材料为连环画，要求考生把握故事的幽默所在，完成理解，使学生在轻松的氛围中开始做整体难度较高的阅读理解题；10年的第二篇为“营养食品”介绍，属于生活常识介绍；08年第三篇讲述的是毕业生最后一课中教师们介绍“朋友”的重要性及维护友情的相关谚语和他们的解释，切合学生即将毕业的实际情况，对学生富有教育意义；08年的第四篇是介绍运用闪光灯拍照的技巧，属科技科普类文章，使考生在“考中学”，具有知识性和实用性。
这三年的阅读文章整体上长度增加，难度也逐步提高。如在2008年的D篇中的第三段就是一个句子，长达42个单词：When taking pictures of people, ask them not to look into the lens but at a point over your shoulder, because it is very possible that the flash will reflect from their eyes and there will be red eyes in the photo. 因此，对于阅读教学中的长难句分析和理解应被提上教学日程了。由于《英语课程标准》规定初中毕业生除教材外，课外阅读量应该累计达15万词以上，因此中考阅读理解越来越倾向于考查学生的整体理解能力、分析能力、判断能力、逻辑思维能力和扩展联想能力以及敏锐地获取信息的能力，而近三年的学业考试试题很清楚地体现了这一点——以细节理解和表层推断为主（15题中都几乎占了10题之多），兼顾其它阅读理解技能。
四、学业考试试题对文本阅读教学的反拨效应
从文本的性质，我们可以知道，英语文本教学具有双重目的：一是通过文本，让学生学习新语言项目（从语音、词汇、语法到语篇结构等）、复习出现在新语用形态中的已学语言材料；二是通过文本，让学生体验语言运用，尤其是体验如何使用词汇和语法知识来讨论相应的话题内容。
文本教学从来不是单一的语言教学，它还是语言运用形态的呈现。课堂教学是训练提升学生阅读能力和技能的主战场！在文本阅读的教学过程中，每一项阅读活动一般都有双重目的：既要训练阅读技能，又要学习新的语言知识，而且学习新的语言知识的最终目的是为了将来更好的运用它们以达到交流的目的。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨练意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。下面是笔者在处理NSE 9A Module3 Unit2 Trained for gold文本阅读教学的示例：
1. 出示该课标题Trained for gold和一幅刘翔比赛的图片，让学生做出有根据的推测——What are we going to learn about Liu Xiang? 让学生带着一中探究的心理去阅读课文，因而学生阅读时也会饶有兴趣的。当然，要能成功地唤起学生对于将学内容的知识储备，提前布置给学生相应的任务也是很有必要的——如让学生去收集刘翔的相关信息，并且用英语表述部分的内容。2. 要求学生理解的层次不同，因而采用的阅读技巧指导也不尽相同。此处的要求是Fast reading. Match the topic sentences with each paragraph. 让学生对于文章有一个整体上的把握和理解，构建起关于刘翔这个体育明星的整体性了解。
3. 精读的目的是更深刻理解课文，把握其细节。对待这个环节时，我们不应仅仅停留在语句的讲解上，还必须引导学生通过理解连贯的语篇，发掘作者的观点和态度，读懂文章的深层内涵。所以，给时间让学生结合三个所给的理解性问题细细品读文章的第一、二段。
4. Grammar guide. 引导学生扫除阅读障碍，并加强学生对于字词句方面的体会和强化。精心选择的例句和习题均具有代表性，方便学生熟练掌握相关知识点。 5. 针对文章第三、四段的精读。给出一个时间轴，让学生将发生的事件和时间配对，并在之后的效果检验是让不同的学生用整个句子来表述而非简单说个序号。时间轴的引入对于把握在主人公身上发生的事情的先后顺序很有帮助，对于理清叙事的脉络和一些细节性的把握有很好作用。
6. Grammar guide. 针对刚刚教学中出现的语言知识难点，及时突破并加以适当归纳和巩固。
7. Further understanding. 以小组讨论的形式去分享文章中的一些深层次的感悟，并且对“定位法”这一阅读微技能加以训练。
8. 阅读的过程是信息输入的过程，而运用所输入的信息来完成某项语言任务则是激发学生的阅读兴趣、巩固其阅读效果和转化学习的能力的必要途径，运用所输入的信息进行信息加工和信息输出需要我们组织适当的课堂活动，并采用一定的方法有针对性地训练学生的能力。针对刘翔2008年在北京的失利，如何引导学生去看待这一事件，There are always ups and downs in our lives. Let’s face them bravely! 随后的What can we learn from this famous sportsman? 让学生做出一定的总结性表态。
9. 除了一些常规性的作业外，还布置了让学生去收集些关于张怡宁的信息，从而达到从课堂所学到课外的延伸和拓展，达到“由此及彼”的功效。在此过程中，使学生成为开发课程资源的主体，锻炼学生敏锐的观察能力、有效的信息收集和分析归纳能力，培养学生在平时做个有心人，并且可以使学生对于英语学习的兴趣得以持续和广泛的发展。
在这一课时的文本阅读中，笔者根据设计的相关教学活动，有侧重点的训练了学生的预测能力、主旨要义的把握能力、浅层信息查找能力、根据已有信息作出适当推理能力、文本整体结构的构建能力等阅读微技能，真正将语言知识的传授与阅读技能的训练培养落到了实处。
五、后记
学业考试试题对教学的“指挥棒”作用切实存在，阅读理解试题对文本阅读教学的反拨效应更是显而易见，在教学中上突出文本，并以培养阅读能力为纲，加强综合语言运用能力的训练。当然，就阅读而言，没有大量的文本介质输入，所有阅读方法和技巧的学习只能是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用。因此，为了内化学生通过阅读所获得的知识，提高阅读的各项微技能，我们应特别强调日常文本阅读教学的重要性，精心设计好每一节阅读课，只有这样学生的阅读能力才能有显著的提高。
参考文献
[1] Hughes.A. 1989.Testing for Language Teachers [M]
[2] 王芳. 2007.考试“指挥棒”[J]
[3]李琳. 试论测试在英语教学中的反拨作用[J]
[4] 《英语课程标准（实验稿）》[M].
[5] 《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》[M].
[6]嘉兴市初中毕业生学业考试试题英语学科