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摘 要：写作教学是小学生信息悦纳、整合处理、思想表达的信息输出过程，与小学生能力的发展息息相关。第一部分阐述以读促写，循规蹈矩开展写作;第二部分阐释以说促写，合情合理启迪写作;第三部分阐明以演促写，趣味横生促进写作;最后一部分论述以看促写，因势利导推进写作。
关键词：语文教学;写作兴趣与能力;小学生;培养
一、以读促写，循规蹈矩开展写作
对于小学生而言，写作训练属于语言信息的输出过程。因此，写作训练自然要从语言信息的输入开始。语文教材中选用的课文内容都具有较高的文学性、艺术性和鉴赏性，可以成为小学生写作训练的信息来源，让小学生先读后写，能够有效降低小学生的写作训练难度，起到有效保护小学生写作热情的好处。
以五年级上册第12课《少年中国说》为例，《少年中国说》一文中的句子非常有特色，句式工整、修辞严谨、想象雄奇、意境开阔，且合辙押韵，读起来朗朗上口，因而非常适合小学生进行集体诵读。因此，教师可以组织小学生进行集体诵读，用强大的声势和浩大的气场给学生留下深刻的认知印象，进入兴奋异常的认知状态。这时，教师再让学生进行写作训练“我要好好学习”，学生就很容易将阅读过程中获得的强烈情感和激昂情绪在写作训练过程中得以展现。
二、以说促写，合情合理启迪写作
在语文教学过程中，小学生不仅可以先读后写，还可以先说后写。学生既然能够使用口头语言进行信息输出，头脑中自然就拥有一定的语言信息和处理能力了。因此，教师可以让学生讨论一下课文内容，帮助学生交流和积累一些语言信息，再让学生进行写作训练，其难度自然会小很多。
以五年级下册第5课《景阳冈》为例，这是一篇非常长的课文，且故事非常精彩。因此，教师可以组织学生针对“武松打虎”的全过程进行讨论，让小學生在头脑中对“武松打虎”有非常清晰的印象。然后，教师再安排小学生进行课文简写，让小学生完成写作训练“武松打虎”，用自己的语言将武松山下喝酒和山上打虎这两大故事情节写清楚，借助口头语言的大量储备去促进小学生的写作训练。
三、以演促写，趣味横生促进写作
语文教材中有很多课文内容具有突出的故事性、情节性和趣味性，因此，教师可以组织小学生进行课堂情景剧扮演，以此增强小学生对课文内容的记忆效果。教师还可以趁着小学生的大脑处于高度兴奋状态、心情极其愉悦的良好主体条件下去开展写作训练，起到很好的训练效果。
以四年级下册第14课《白鹅》为例，很多小学生不会写“小动物”，究其原因还是信息储备过少。在语文教学中，教师可以找几个“爱搞怪”的男生根据课文内容去讲台上模仿一下大白鹅那“高傲、尊贵、稳重的步伐”，以此让学生哈哈大笑。然后，教师再让学生完成写作训练“我家的大白鹅”，让小学生借助课文内容以及同学的滑稽表演而积累下的语言信息去进行写作训练，使用个性化的主观语言去刻画自己心中的“鹅”。
四、以看促写，因势利导推进写作
教师不仅可以让小学生欣赏课堂情景剧，还可以让小学生欣赏艺术成就更高的视频资料，以此给予小学生更好的感官刺激、心理暗示和情绪感染，加速小学生进入大脑兴奋状态。以电子白板为代表的电化教学已经广泛地应用于语文教学中，教师可以借助电化教学去调控小学生的写作状态，以此开展写作训练。
以三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》为例，西沙群岛拥有丰富的鱼类资源，自然也会拥有美丽的海底世界。因此，教师可以先让学生收看一段关于西沙群岛海底世界的视频资料，让小学生在五彩缤纷、异彩纷呈的海底世界中大饱眼福。这样，小学生必然对西沙群岛留下极其深刻的认知印象。这时，教师再为学生安排写作训练“美丽的海底世界”，学生就会在“文字版”和“视频版”的西沙群岛海底世界的共同刺激下拥有丰富的认知信息储备，自然就能够进行高质量的写作训练了。
五、结语
小学生的语文认知和写作训练具有突出的情绪化倾向，因此，教师要善于利用人性化的教学手段科学激发学生的参与意识、表现意识和发展意识，科学引导小学生朝着预定方向发展。因此，教师积极借助以读促写循规蹈矩开展写作、以说促写合情合理启迪写作、以演促写趣味横生促进写作、以看促写因势利导推进写作四大策略科学设计语文教学，有效促进小学生写作兴趣的激发和写作能力的培养，以此加速学生的发展。
参考文献：
[1]魏东伟.浅析如何提高小学生语文阅读与写作能力[J].学周刊，2018（31）：112-113.
[2]赵凤英.小学生语文写作能力提升策略探讨[J].中国校外教育（上旬），2018（9）：79-80.
[3]李雪.浅谈如何提高小学生的语文写作能力[J].中学生作文指导，2020（15）：19-20.
关键词：语文教学;写作兴趣与能力;小学生;培养
一、以读促写，循规蹈矩开展写作
对于小学生而言，写作训练属于语言信息的输出过程。因此，写作训练自然要从语言信息的输入开始。语文教材中选用的课文内容都具有较高的文学性、艺术性和鉴赏性，可以成为小学生写作训练的信息来源，让小学生先读后写，能够有效降低小学生的写作训练难度，起到有效保护小学生写作热情的好处。
以五年级上册第12课《少年中国说》为例，《少年中国说》一文中的句子非常有特色，句式工整、修辞严谨、想象雄奇、意境开阔，且合辙押韵，读起来朗朗上口，因而非常适合小学生进行集体诵读。因此，教师可以组织小学生进行集体诵读，用强大的声势和浩大的气场给学生留下深刻的认知印象，进入兴奋异常的认知状态。这时，教师再让学生进行写作训练“我要好好学习”，学生就很容易将阅读过程中获得的强烈情感和激昂情绪在写作训练过程中得以展现。
二、以说促写，合情合理启迪写作
在语文教学过程中，小学生不仅可以先读后写，还可以先说后写。学生既然能够使用口头语言进行信息输出，头脑中自然就拥有一定的语言信息和处理能力了。因此，教师可以让学生讨论一下课文内容，帮助学生交流和积累一些语言信息，再让学生进行写作训练，其难度自然会小很多。
以五年级下册第5课《景阳冈》为例，这是一篇非常长的课文，且故事非常精彩。因此，教师可以组织学生针对“武松打虎”的全过程进行讨论，让小學生在头脑中对“武松打虎”有非常清晰的印象。然后，教师再安排小学生进行课文简写，让小学生完成写作训练“武松打虎”，用自己的语言将武松山下喝酒和山上打虎这两大故事情节写清楚，借助口头语言的大量储备去促进小学生的写作训练。
三、以演促写，趣味横生促进写作
语文教材中有很多课文内容具有突出的故事性、情节性和趣味性，因此，教师可以组织小学生进行课堂情景剧扮演，以此增强小学生对课文内容的记忆效果。教师还可以趁着小学生的大脑处于高度兴奋状态、心情极其愉悦的良好主体条件下去开展写作训练，起到很好的训练效果。
以四年级下册第14课《白鹅》为例，很多小学生不会写“小动物”，究其原因还是信息储备过少。在语文教学中，教师可以找几个“爱搞怪”的男生根据课文内容去讲台上模仿一下大白鹅那“高傲、尊贵、稳重的步伐”，以此让学生哈哈大笑。然后，教师再让学生完成写作训练“我家的大白鹅”，让小学生借助课文内容以及同学的滑稽表演而积累下的语言信息去进行写作训练，使用个性化的主观语言去刻画自己心中的“鹅”。
四、以看促写，因势利导推进写作
教师不仅可以让小学生欣赏课堂情景剧，还可以让小学生欣赏艺术成就更高的视频资料，以此给予小学生更好的感官刺激、心理暗示和情绪感染，加速小学生进入大脑兴奋状态。以电子白板为代表的电化教学已经广泛地应用于语文教学中，教师可以借助电化教学去调控小学生的写作状态，以此开展写作训练。
以三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》为例，西沙群岛拥有丰富的鱼类资源，自然也会拥有美丽的海底世界。因此，教师可以先让学生收看一段关于西沙群岛海底世界的视频资料，让小学生在五彩缤纷、异彩纷呈的海底世界中大饱眼福。这样，小学生必然对西沙群岛留下极其深刻的认知印象。这时，教师再为学生安排写作训练“美丽的海底世界”，学生就会在“文字版”和“视频版”的西沙群岛海底世界的共同刺激下拥有丰富的认知信息储备，自然就能够进行高质量的写作训练了。
五、结语
小学生的语文认知和写作训练具有突出的情绪化倾向，因此，教师要善于利用人性化的教学手段科学激发学生的参与意识、表现意识和发展意识，科学引导小学生朝着预定方向发展。因此，教师积极借助以读促写循规蹈矩开展写作、以说促写合情合理启迪写作、以演促写趣味横生促进写作、以看促写因势利导推进写作四大策略科学设计语文教学，有效促进小学生写作兴趣的激发和写作能力的培养，以此加速学生的发展。
参考文献：
[1]魏东伟.浅析如何提高小学生语文阅读与写作能力[J].学周刊，2018（31）：112-113.
[2]赵凤英.小学生语文写作能力提升策略探讨[J].中国校外教育（上旬），2018（9）：79-80.
[3]李雪.浅谈如何提高小学生的语文写作能力[J].中学生作文指导，2020（15）：19-20.