要提高学生的物理解题能力，培养学生的思维能力，把学生从题海中领出来，一种行之有效的方法就是引导学生进行解题后的反思。
　　反思是一种很好的习惯，是学与思的结合，是接受知识到运用知识的过程，是记与识、学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，只有通过思才能将知识内化为己有。解题后的反思是指解题后对审题过程、解题思路和解决问题的原理、思想、方法及解题所用知识的回顾和思考。
　　一思审题
　　很多学生物理题做不出的关键是审题不清。审题时，有时能很快抓住问题的关键，找到解题的思路、方法，有时多次受阻，尔后“灵感”突来。解题后复现一下这个思维过程，如重新认清题意，明确所求，抓住关键词，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，借助示意图建立物理模型；如已知与未知间关系的发现，解题涉及到的知识点及怎样将其与已知、未知联系起来，还有哪些条件没有用过；如反思语言表述是否简明、准确、严谨、完整，解答过程是否优化、规范，结果与题意或实际生活是否相符；如命题者对知识考查的意图、角度、层次题型是否清楚，对发现审题过程的错误，总结审题过程的思维技巧，提高分析、综合能力都有重要的作用。
　　二思规律，思多解
　　1.思规律。解题后反思一下解题过程中运用的基础知识和基本方法，想一下解题受阻时运用的是哪些知识和方法，运用这些知识和方法为什么出现错误，运用另一些知识方法为什么会使问题顺利解决；回想解题方法有无规律可循，归纳这种解题方法的特点，解题后再回想一下，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，从特殊题引申到一般题目的解答；解完一道试题后，反思解题思想是否灵活、有创意，怎样解答最具有技巧性，且最简单，把解题中所联系到的知识与基本方法串联成线，并成网。
　　2.思多解。学生解题时，总是用最先想到的方法进行求解，最先想到的方法往往是他们最熟悉的方法，但并不一定是最优的方法。一道物理习题，往往是会有多种不同的解法。在解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度出发，利用不同的方法进行求解。从不同角度去思考、观察、联想，可得不同解题途径，比较孰敏孰简，孰优孰劣，其中必有本题的最佳方法。这样可拓宽思路，开阔视野有助于在最短时间内找到最优方法，使解题方法灵活多变，还可使思维深化，有助于发散思维的训练。一题多解，贯穿了较多思想方法，各种技能和方法相互渗透，通过一道题的解答，使得较多的知识点得到复习和巩固。
　　三思变通，思归类，思错误
　　1.思变通。对原题进行适当引申变化，改变原题的结构，改变已知条件，改变题目设置情景，一题多变，有利于开阔视界，拓展思路，提高应变能力，防止定势思维的负面影响。
　　2.思归类。归纳出知识间、方法间的横向联系。做到做一道题，会一套题，解决一种题型，复习一系列知识，掌握一些规律。解题后要思考与该题同类的问题进行对比，分析其解法，找到解答这一类题后技巧，方法，从而达到触类旁通的目的。
　　3.思错误。学生在解题时可能会出现种种失误，这些失误既有知识上缺陷，也有能力上不足，也有非智力因素的影响。解题后要及时思考解答中的易错处、易忽略处、易混淆处，注意答案是否与题隐含条件相抵触，是否掉入了命题者所设置的陷阱，找出导致错误的原因和解决办法，扫除或纠正学生思维中的盲点和错误及时整理，从错误中悟理，提高辨析错误的能力。
　　 “三思”的高明之处就在于它不但能达到事半功倍的效果，而且可以领悟到解题的规律，提炼出具有一定适用范围的思考方法。
　　（作者单位：井冈山大学附属中学）
　　责任编辑：周正旺