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【摘 要】 校本研修要理论与课堂教学相结合，努力实现观点、思维互动，以实现理论的生成与提升，从而达到高效使用的研训目的。
【关键词】 研训 互动 案例 反思
“在新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”转变研训观念，以校为本，增强针对性和实效性，增强吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，这是今后校本研修工作的关键问题。
一、校本教学研修的主题
1、发挥教师的研训主体地位。教师在研训过程中，应当是研训活动的参与者，但从研训内容到研训形式，教师的主体性常常有意无意地被忽视了。研训工作忽视基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的配合和接纳，这种研训必然是低效的，这也就是以往研训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。有效的、高效的研训，既要基于改进工作的目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点，也要从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为研训自觉、主动的参与者时，校本教学研修才可能成为有效的活动。
2、研修活动方式要更灵活、更互动。根据调查，教师希望采取并非是传统、单一的“教师讲学生听”的灌输形式，而应该更多地注入互动的色彩。基层教师有思想、知识、技能、经验基础，通过互动交流式的研训能够获得各种有用的信息，碰撞出思想和创造的火花。活动时应设计适量的思考题，并留有充分的时间让学员共同研讨。可以采用圆桌式、对话型、活动型等形式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式，实施民主的、创造性的教与学，建立起研训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。
3、改变培训与教研“两张皮”。新时代要求教师从教书匠转变为科研型、学者型教师，这一转变需要以培训、教研、科研过程为中介。只有通过研究性培训和扎实的教育研究实践的历练，教师才可能成长为科研型教师。其根本标志是研修内容必须体现研究性，将教研、科研的相关内容、程序、方法等移入课堂，组织一些教育热点问题讨论，组织一些示范课、研究课供教师观摩研讨，采用微格教学方式让教师相互观摩、听课、评课，改进课堂教学技能，布置教研专题要求教师思考，安排一些教育科研课题让教师去研究等等。
二、行动反思：校本教学研修的研究
根据我们的实践，对校本教学研修的行动思考：⑴保持同事间的互助指导，注重纵向的理念引领；⑵保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。我们以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。
按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实工作中，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习。但是在校本研修的过程中，我们又进一步发现，许多老师的课程教学理论是缺乏的。我们说，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。教师在进入对真正的教学探究之前，没有对理论学习的强烈意识，但一旦真正进入教学研究领域，进行探索性的教育行动，对理论的需求就凸显了，所谓“补上专业理论这一课迫在眉睫”。那么如何补上这一课呢？在构建校本教学研修模式时，必须把这一环节设计进去。也就是通过两个反思，通过研究、合作，为教师的理论学习提供平台。
以课例为载体，教师在教育行动中成长，关注个人已有经验的原行为，关注新理念之下课例的新设计，关注学生获得的新行为。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。在研究过程中，始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本，采用多种途径，如问卷、讨论、课堂录像和现场观察、学生和教师的工作档案、学生的作品、教师的反思录（反复递交），对教师、学生和家长的深入访谈等。
以课例为载体，学校远程教育资源中课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、分析与案例研究的教师教育与校本研修工具，为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；可以根据在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。
行动过程中老师们认为这样做太复杂，可以以“教学设计—课堂实践—反馈讨论”为基本环节展开的学校教学研修。展开的具体方式是：⑴教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划；⑵按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对问题的解释、分析和思考；⑶课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的模式。
【关键词】 研训 互动 案例 反思
“在新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”转变研训观念，以校为本，增强针对性和实效性，增强吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，这是今后校本研修工作的关键问题。
一、校本教学研修的主题
1、发挥教师的研训主体地位。教师在研训过程中，应当是研训活动的参与者，但从研训内容到研训形式，教师的主体性常常有意无意地被忽视了。研训工作忽视基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的配合和接纳，这种研训必然是低效的，这也就是以往研训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。有效的、高效的研训，既要基于改进工作的目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点，也要从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为研训自觉、主动的参与者时，校本教学研修才可能成为有效的活动。
2、研修活动方式要更灵活、更互动。根据调查，教师希望采取并非是传统、单一的“教师讲学生听”的灌输形式，而应该更多地注入互动的色彩。基层教师有思想、知识、技能、经验基础，通过互动交流式的研训能够获得各种有用的信息，碰撞出思想和创造的火花。活动时应设计适量的思考题，并留有充分的时间让学员共同研讨。可以采用圆桌式、对话型、活动型等形式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式，实施民主的、创造性的教与学，建立起研训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。
3、改变培训与教研“两张皮”。新时代要求教师从教书匠转变为科研型、学者型教师，这一转变需要以培训、教研、科研过程为中介。只有通过研究性培训和扎实的教育研究实践的历练，教师才可能成长为科研型教师。其根本标志是研修内容必须体现研究性，将教研、科研的相关内容、程序、方法等移入课堂，组织一些教育热点问题讨论，组织一些示范课、研究课供教师观摩研讨，采用微格教学方式让教师相互观摩、听课、评课，改进课堂教学技能，布置教研专题要求教师思考，安排一些教育科研课题让教师去研究等等。
二、行动反思：校本教学研修的研究
根据我们的实践，对校本教学研修的行动思考：⑴保持同事间的互助指导，注重纵向的理念引领；⑵保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。我们以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。
按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实工作中，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习。但是在校本研修的过程中，我们又进一步发现，许多老师的课程教学理论是缺乏的。我们说，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。教师在进入对真正的教学探究之前，没有对理论学习的强烈意识，但一旦真正进入教学研究领域，进行探索性的教育行动，对理论的需求就凸显了，所谓“补上专业理论这一课迫在眉睫”。那么如何补上这一课呢？在构建校本教学研修模式时，必须把这一环节设计进去。也就是通过两个反思，通过研究、合作，为教师的理论学习提供平台。
以课例为载体，教师在教育行动中成长，关注个人已有经验的原行为，关注新理念之下课例的新设计，关注学生获得的新行为。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。在研究过程中，始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本，采用多种途径，如问卷、讨论、课堂录像和现场观察、学生和教师的工作档案、学生的作品、教师的反思录（反复递交），对教师、学生和家长的深入访谈等。
以课例为载体，学校远程教育资源中课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、分析与案例研究的教师教育与校本研修工具，为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；可以根据在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。
行动过程中老师们认为这样做太复杂，可以以“教学设计—课堂实践—反馈讨论”为基本环节展开的学校教学研修。展开的具体方式是：⑴教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划；⑵按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对问题的解释、分析和思考；⑶课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的模式。