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【摘要】信息技术支持下的思想品德学习评价，着实提高了评价的有效性、确保了学生的学习效果。信息技术支持下的思想品德学习评价基于一定的理念、理论及技术依据，为实现学生的发展，文章探讨了几种主要的基于技术的评价方式及其在思想品德学科评价中的运用，明确了实施评价的策略。
【关键词】信息技术；学习评价；思想品德；微信
信息化教育是指以现代信息技术为基础的一种新型教育形态。而基于信息化教育下的信息化教学模式是在信息化条件下教学模式的新发展，是基于技术的教学模式（IT-based Instructional Model），其涉及学习观、教育观、技术运用观、评价观等。信息化教学模式下思想品德教学模式的变革引发的学习评价模式的变革。基于信息技术的思想品德学习评价是以新课改倡导的发展新学习评价为基础，运用多种的信息技术手段，将评价和教学相结合的以提高学生思想品德学科素养为目标的一种新型的学习评价方式。
一、信息技术支持下的思想品德学科学习评价的依据
1.理念依据。思想品德新课标的评价理念：“考察目标要使评价成为促进教学、学生思想品德发展与提高的有效手段……评价要重视结果，更要注重发展、变化和过程……突出形成性评价。”
2.理论依据。建构主义理论：认为评价应当基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精炼教学策略……给学习者提供更多的自我分析和元认知工具以使他们能够自我反思和评价其学习过程和结果。
3.技术依据
建构主义技术运用观认为技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具，以拓展学习者为自身建构知识的能力，通过使用技术工具，学习者是“用技术学习”（learn with）而不是“从技术中学”（learn from）。
二、信息技术支持下的思想品德学科学习评价的策略与价值取向
1.生成性的评价。综上分析评价最重要的目标是促进学习。因此，评价应当扣紧课程内容、目标和要求等，并为此创设情境，评价当置于学习活动前，发挥对于活动的指导、指引作用，是活动过程生成性的结果。
2.过程性的评价。评价与教学之间应当是相互促进的作用，评价应当涵盖学习绩效中一切有意义的方面，包括个体和小组的成绩评价；自我评价、同伴评价和教师评价；态度和思维过程的评价；学习成果的评价，如调查报告、详细目录、学习日记、图解方式、口头陈述、演示、模型、学习档案袋等。
3.实现质性评价。信息技术环境下不仅让量的评价更加易于操作，通过各种评价策略，让质性评价也变得更加直观与可操作。如量规的运用让基于SOLO分类的评价具有具体的操作方法。通过评价更加易于判断学生的思维水平，反馈于教学，从而更好的提升学生的思维发展层次。
4.真实性评价。真实性评价包含将知识和技能运用到相关的任务中去——这些任务对于学生意义重大，并且发生在学生的真實生活中，因而也为课程标准所包括。基于信息技术环境下既可以创设出模拟真实的环境（如许多游戏类的评价项目）也可以基于真实环境下的信息技术运用（如电子档案袋的开发）。
三、信息技术支持下的思想品德学习评价
1.信息技术支持下的学习评价方式
（1）电子档案。电子档案（E-Learning Portfolio，亦可缩写ELP或ePortfolio ），是指学习者运用信息技术记录和展示其在学习过程中关于学习目的、活动、成果、业绩、付出、进步以及关于学习过程和结果进行反思的一种集合体。电子档案功能很多，在作为评价工具方面其主要是能够反映素养的形成发展过程和状况，而且是一种“嵌入式评估”的形式，是一种过程性评价和真实性评。
思想品德学科学习评价中教师可以将学生学习过程中一些重要的资料以多媒体的形式收集到电子档案中。例如：学生知识总结，志愿服务活动，主持的一次班会课，调查报告，时事播报的课件、作业情况、探究活动等，也可以是来自于家长、老师、同学的观察与反馈信息。这些资料就可以表现学生在某一阶段或者某一学科的学业进步与成就。
（2）概念地图。概念地图（Concept Map，也称 心智/思维地图Mind Map，或心智/思维工具Mind Tool ）是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征。概念地图的一个重要作用就是诊断和解释概念，概念地图可反映学习者对内容知识的理解。学生所画的概念地图反映了学生对概念的掌握（或误解），因此概念地图可以确定学习者对于某项知识理解的深度、广度。
在思想品德学科学习评价中，概念地图可以用于随堂测验，也可以用于一课、一个单元的诊断性评价试卷或作业中，更可以用于一个维度知识（如国情）的总结分析中，以此来考察学生是否领会知识，理解知识的内在逻辑关系。比如，对于初三的内容中国情，主要矛盾、总任务、中国特色社会主义道路、国策、战略等内容的理解，老师可以让学生绘制出以基本国情为核心的概念地图，加深学生对于这部分知识的理解。
（3）量规评价。所谓量规（Rubric），是用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准。量规与学习目标紧密联系，用来评价复杂学习绩效，并提供改善绩效的丰富信息。
量规评价适合于表现性评价，在思想品德课程改革后，越来越重视学生的探究与主题思考。每个单元一个的主题探究，或者其他开放性的探究活动，评价学生探究的可行性、创新性与团队合作、分析能力等，也需要从中分析学生思维发展的层次，实现质性评价，量规评价是非常好的一种评价方式。
（4）学习契约。学习契约（learning contract ）是指学习者与教师、家长之间共同协商设计的书面学习协议。它对学习目标所要达到的目标、学习内容、采取的方法、完成的时间、评定的标准等都做了详细的描述。契约的独特优点在于能够适应不同的学习方式和独特的情境，从而在学生的学习和所采用的评价手段之间创造更好的匹配。 在思想品德学习评价过程中，教师可以根据一个学期的教学目标或者一个单元的教学目标、甚至某个主题探究活动与学生签订学习契约，学习契约应当能够适应学生的需要，适应所要求的学习结果，这就使得它们成为一种非常有用的工具，可以为学生创造一种真实性评价。通过契约，学生、家长和教师都能意识到要完成的工作、需要达到的预期结果和说采用的评价标准。学习契约完成过程中还可以定下定期方式表格，以期更好的实现目标。例如在思想品德单元主题探究中可以采用学习契约的模式。
（5）电子测试系统。它是指借助于计算机技术、网络技术和信息技术、云计算等现代信息技术，实现考试智能化、网络化和自动化的系统。一个完整的电子测试系统，实际上就是将计算机应用于传统测试的全过程，其过程包括题库建设与管理、智能组卷、学生考试、阅读评分、考试分析等环节。
电子测试系统在思想品德学习评价中，可以运用于课堂检测、单元测验以及学期检测等。
（6）泛在学习评价。随着移动信息技术，尤其是智能电子产品的大规模开发，使得学习呈现了时空的无限性。泛在学习（U-Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习同样具备评价功能，可以发挥泛在学习工具的多样性、时间地点的及时性进行有效的、真实的和个性化的评价。泛在学习评价需要的技术资源主要是移动学习的新工具，如ipad iphone移动信息硬件和微信、QQ等实时交互软件工具等。
在思想品德学科学习中，强调与生活的紧密结合——来源于生活、强调时代性，泛在学习评价正是适合这一学科特点。例如：根据对精神文明创建活动理解，在生活中随手拍各种形式的精神文明创建活动并上传微信中，老师据此在微信上点赞进行评价。又如在QQ群中设立关于某一主题的探究Q群，进行实时性的、多元化的评价。
2.基于网络平台支持与评价工具支持的学习过程评价示例——以微信、移动网络技术、电子档案等为支持的课例
微信是属于虚拟情景下的同步交流工具，而微信朋友圈是属于虚拟情景下的异步交流工具。他们都是基于移动网络技术和智能电子产品（智能手机、平板电脑，电脑等）的交互工具。因此，基于移动网络技术的交互工具评价具有评价主体多元性、评价反馈实时性的特点。
根据初中生、初中思想品德学科的特点及移动网络技术、交互技术的优势，可以采取基于资源的主题教学（Resources-Based Thematic Insruction ，RBTI）。这是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。
“人教版思想品德九年级第八课第二框《灿烂的文明之花》基于资源的主题教学设计”课例
主题名称：精神文明创建活动
（1）任务和目标
①学过通过列举具体事例，能够掌握精神文明创建活动的含义——多点结构。
②学生能通过对具体事例分析，解释精神文明创建活动的积极作用——关联结构。
③学生能列举身边的腐朽文化，辨别和抵制各种落后、消极文化，通过辨别文明与不文明现象提高分析思維能力。——关联结构。
④学生能够提高积极参与丰富多彩的精神文明创建活动的自觉性——关联结构。
⑤学生通过利用微信等社交工具进行“微文明”发现活动、网络进行调查及对网络进行调查等提高合理利用互联网等传播媒介，理性利用现代媒介参与社会公共生活的能力。——关联结构。
⑥学生通过关注本地的精神文明创建活动，以实际行动投身于精神文明创建活动之中，自觉促进社会主义精神文明建设贡献力量，养成亲社会的行为。——关联结构。
（2）资源
①交互工具——微信、微信朋友圈。
②视频制作软件。
③摄影工具——手机、相机。
④课件制作工具、数据分析工具Excle等。
⑤搜索工具——百度等、相关网页。
⑥电子档案。
（3）活动过程描述
教学环节 教的活动 学的活动 评的活动
课前准备 开展两项活动：
活动一： sser“微观”世界——“微文明”随手拍活动 在自己的生活观察中，随手拍下你看到的“微文明”行动，并上传到你的微信上，注明标题“sser’微观’世界—微文明随手拍”活动和对图片进行简要的说明。
活动二：文化垃圾分类——“文化垃圾调查活动”。小组的调查形成一份调查报告
调查报告可以是书面、调查成果展示可以制作一个PPT，也可是一个宣传视频，或者一份手抄报，要求：有图有真相！ 老师、家长通过微信点赞，给予初步评价。
微信截图及调查报告在班级中展示。
基于信息技术的思想品德学习评价是学习评价在信息化社会的必然结果，对学生进行基于技术的学习评价，不是简单的将传统评价方式电子化，或者为了体现“现代化”而工具性的运用信息技术。在信息技术条件下，应当将传统的评价方式与信息技术方式相结合，应当根据学情、课程内容及该技术条件的优势综合考虑应用，才能够发挥信息技术对学习评价支持的最大效用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2] [澳]Jone B.Biggs， [澳]Kevin F.Collis著，高凌飚，张红岩主译.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）.北京：人民教育出版社，2010
[3] （美）韦伯（Weber，E.）著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价.北京：中国轻工业出版社，2003.1
[4]钟志贤.信息化教学模式.北京：北京师范大学出版社，2005.12
[5]李忙，蒋科蔚，李师.信息化学习方式案例教学.北京：北京师范大学出版社，2014.1
[6]王佑美.电子学档：信息化教学新思路[J].中国电化教育，2002
[7]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.思想品德.广州：广东教育出版社，2012.6
[8]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2009
【关键词】信息技术；学习评价；思想品德；微信
信息化教育是指以现代信息技术为基础的一种新型教育形态。而基于信息化教育下的信息化教学模式是在信息化条件下教学模式的新发展，是基于技术的教学模式（IT-based Instructional Model），其涉及学习观、教育观、技术运用观、评价观等。信息化教学模式下思想品德教学模式的变革引发的学习评价模式的变革。基于信息技术的思想品德学习评价是以新课改倡导的发展新学习评价为基础，运用多种的信息技术手段，将评价和教学相结合的以提高学生思想品德学科素养为目标的一种新型的学习评价方式。
一、信息技术支持下的思想品德学科学习评价的依据
1.理念依据。思想品德新课标的评价理念：“考察目标要使评价成为促进教学、学生思想品德发展与提高的有效手段……评价要重视结果，更要注重发展、变化和过程……突出形成性评价。”
2.理论依据。建构主义理论：认为评价应当基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精炼教学策略……给学习者提供更多的自我分析和元认知工具以使他们能够自我反思和评价其学习过程和结果。
3.技术依据
建构主义技术运用观认为技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具，以拓展学习者为自身建构知识的能力，通过使用技术工具，学习者是“用技术学习”（learn with）而不是“从技术中学”（learn from）。
二、信息技术支持下的思想品德学科学习评价的策略与价值取向
1.生成性的评价。综上分析评价最重要的目标是促进学习。因此，评价应当扣紧课程内容、目标和要求等，并为此创设情境，评价当置于学习活动前，发挥对于活动的指导、指引作用，是活动过程生成性的结果。
2.过程性的评价。评价与教学之间应当是相互促进的作用，评价应当涵盖学习绩效中一切有意义的方面，包括个体和小组的成绩评价；自我评价、同伴评价和教师评价；态度和思维过程的评价；学习成果的评价，如调查报告、详细目录、学习日记、图解方式、口头陈述、演示、模型、学习档案袋等。
3.实现质性评价。信息技术环境下不仅让量的评价更加易于操作，通过各种评价策略，让质性评价也变得更加直观与可操作。如量规的运用让基于SOLO分类的评价具有具体的操作方法。通过评价更加易于判断学生的思维水平，反馈于教学，从而更好的提升学生的思维发展层次。
4.真实性评价。真实性评价包含将知识和技能运用到相关的任务中去——这些任务对于学生意义重大，并且发生在学生的真實生活中，因而也为课程标准所包括。基于信息技术环境下既可以创设出模拟真实的环境（如许多游戏类的评价项目）也可以基于真实环境下的信息技术运用（如电子档案袋的开发）。
三、信息技术支持下的思想品德学习评价
1.信息技术支持下的学习评价方式
（1）电子档案。电子档案（E-Learning Portfolio，亦可缩写ELP或ePortfolio ），是指学习者运用信息技术记录和展示其在学习过程中关于学习目的、活动、成果、业绩、付出、进步以及关于学习过程和结果进行反思的一种集合体。电子档案功能很多，在作为评价工具方面其主要是能够反映素养的形成发展过程和状况，而且是一种“嵌入式评估”的形式，是一种过程性评价和真实性评。
思想品德学科学习评价中教师可以将学生学习过程中一些重要的资料以多媒体的形式收集到电子档案中。例如：学生知识总结，志愿服务活动，主持的一次班会课，调查报告，时事播报的课件、作业情况、探究活动等，也可以是来自于家长、老师、同学的观察与反馈信息。这些资料就可以表现学生在某一阶段或者某一学科的学业进步与成就。
（2）概念地图。概念地图（Concept Map，也称 心智/思维地图Mind Map，或心智/思维工具Mind Tool ）是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征。概念地图的一个重要作用就是诊断和解释概念，概念地图可反映学习者对内容知识的理解。学生所画的概念地图反映了学生对概念的掌握（或误解），因此概念地图可以确定学习者对于某项知识理解的深度、广度。
在思想品德学科学习评价中，概念地图可以用于随堂测验，也可以用于一课、一个单元的诊断性评价试卷或作业中，更可以用于一个维度知识（如国情）的总结分析中，以此来考察学生是否领会知识，理解知识的内在逻辑关系。比如，对于初三的内容中国情，主要矛盾、总任务、中国特色社会主义道路、国策、战略等内容的理解，老师可以让学生绘制出以基本国情为核心的概念地图，加深学生对于这部分知识的理解。
（3）量规评价。所谓量规（Rubric），是用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准。量规与学习目标紧密联系，用来评价复杂学习绩效，并提供改善绩效的丰富信息。
量规评价适合于表现性评价，在思想品德课程改革后，越来越重视学生的探究与主题思考。每个单元一个的主题探究，或者其他开放性的探究活动，评价学生探究的可行性、创新性与团队合作、分析能力等，也需要从中分析学生思维发展的层次，实现质性评价，量规评价是非常好的一种评价方式。
（4）学习契约。学习契约（learning contract ）是指学习者与教师、家长之间共同协商设计的书面学习协议。它对学习目标所要达到的目标、学习内容、采取的方法、完成的时间、评定的标准等都做了详细的描述。契约的独特优点在于能够适应不同的学习方式和独特的情境，从而在学生的学习和所采用的评价手段之间创造更好的匹配。 在思想品德学习评价过程中，教师可以根据一个学期的教学目标或者一个单元的教学目标、甚至某个主题探究活动与学生签订学习契约，学习契约应当能够适应学生的需要，适应所要求的学习结果，这就使得它们成为一种非常有用的工具，可以为学生创造一种真实性评价。通过契约，学生、家长和教师都能意识到要完成的工作、需要达到的预期结果和说采用的评价标准。学习契约完成过程中还可以定下定期方式表格，以期更好的实现目标。例如在思想品德单元主题探究中可以采用学习契约的模式。
（5）电子测试系统。它是指借助于计算机技术、网络技术和信息技术、云计算等现代信息技术，实现考试智能化、网络化和自动化的系统。一个完整的电子测试系统，实际上就是将计算机应用于传统测试的全过程，其过程包括题库建设与管理、智能组卷、学生考试、阅读评分、考试分析等环节。
电子测试系统在思想品德学习评价中，可以运用于课堂检测、单元测验以及学期检测等。
（6）泛在学习评价。随着移动信息技术，尤其是智能电子产品的大规模开发，使得学习呈现了时空的无限性。泛在学习（U-Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习同样具备评价功能，可以发挥泛在学习工具的多样性、时间地点的及时性进行有效的、真实的和个性化的评价。泛在学习评价需要的技术资源主要是移动学习的新工具，如ipad iphone移动信息硬件和微信、QQ等实时交互软件工具等。
在思想品德学科学习中，强调与生活的紧密结合——来源于生活、强调时代性，泛在学习评价正是适合这一学科特点。例如：根据对精神文明创建活动理解，在生活中随手拍各种形式的精神文明创建活动并上传微信中，老师据此在微信上点赞进行评价。又如在QQ群中设立关于某一主题的探究Q群，进行实时性的、多元化的评价。
2.基于网络平台支持与评价工具支持的学习过程评价示例——以微信、移动网络技术、电子档案等为支持的课例
微信是属于虚拟情景下的同步交流工具，而微信朋友圈是属于虚拟情景下的异步交流工具。他们都是基于移动网络技术和智能电子产品（智能手机、平板电脑，电脑等）的交互工具。因此，基于移动网络技术的交互工具评价具有评价主体多元性、评价反馈实时性的特点。
根据初中生、初中思想品德学科的特点及移动网络技术、交互技术的优势，可以采取基于资源的主题教学（Resources-Based Thematic Insruction ，RBTI）。这是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提升。
“人教版思想品德九年级第八课第二框《灿烂的文明之花》基于资源的主题教学设计”课例
主题名称：精神文明创建活动
（1）任务和目标
①学过通过列举具体事例，能够掌握精神文明创建活动的含义——多点结构。
②学生能通过对具体事例分析，解释精神文明创建活动的积极作用——关联结构。
③学生能列举身边的腐朽文化，辨别和抵制各种落后、消极文化，通过辨别文明与不文明现象提高分析思維能力。——关联结构。
④学生能够提高积极参与丰富多彩的精神文明创建活动的自觉性——关联结构。
⑤学生通过利用微信等社交工具进行“微文明”发现活动、网络进行调查及对网络进行调查等提高合理利用互联网等传播媒介，理性利用现代媒介参与社会公共生活的能力。——关联结构。
⑥学生通过关注本地的精神文明创建活动，以实际行动投身于精神文明创建活动之中，自觉促进社会主义精神文明建设贡献力量，养成亲社会的行为。——关联结构。
（2）资源
①交互工具——微信、微信朋友圈。
②视频制作软件。
③摄影工具——手机、相机。
④课件制作工具、数据分析工具Excle等。
⑤搜索工具——百度等、相关网页。
⑥电子档案。
（3）活动过程描述
教学环节 教的活动 学的活动 评的活动
课前准备 开展两项活动：
活动一： sser“微观”世界——“微文明”随手拍活动 在自己的生活观察中，随手拍下你看到的“微文明”行动，并上传到你的微信上，注明标题“sser’微观’世界—微文明随手拍”活动和对图片进行简要的说明。
活动二：文化垃圾分类——“文化垃圾调查活动”。小组的调查形成一份调查报告
调查报告可以是书面、调查成果展示可以制作一个PPT，也可是一个宣传视频，或者一份手抄报，要求：有图有真相！ 老师、家长通过微信点赞，给予初步评价。
微信截图及调查报告在班级中展示。
基于信息技术的思想品德学习评价是学习评价在信息化社会的必然结果，对学生进行基于技术的学习评价，不是简单的将传统评价方式电子化，或者为了体现“现代化”而工具性的运用信息技术。在信息技术条件下，应当将传统的评价方式与信息技术方式相结合，应当根据学情、课程内容及该技术条件的优势综合考虑应用，才能够发挥信息技术对学习评价支持的最大效用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2] [澳]Jone B.Biggs， [澳]Kevin F.Collis著，高凌飚，张红岩主译.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）.北京：人民教育出版社，2010
[3] （美）韦伯（Weber，E.）著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价.北京：中国轻工业出版社，2003.1
[4]钟志贤.信息化教学模式.北京：北京师范大学出版社，2005.12
[5]李忙，蒋科蔚，李师.信息化学习方式案例教学.北京：北京师范大学出版社，2014.1
[6]王佑美.电子学档：信息化教学新思路[J].中国电化教育，2002
[7]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.思想品德.广州：广东教育出版社，2012.6
[8]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2009