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【摘要】课堂练习是培养学生应用能力的重要方式，高中生物教学精心设计课堂练习，让学生能够真正深化认识，做好各种能力的迁移、强化和提升，促进学生综合应用能力提升。
【关键词】高中生物；课堂练习；有效性；设计
课堂练习是课堂教学的重要环节，是引导学生理论学习与实践应用相结合的重要途径，也是培养学生应用能力的重要方式。高中生物课堂练习需要做好精心设计，让学生能够真正在练习过程中深化认识和理解，锻炼学生的思维能力和创新精神，做好各种能力的迁移、强化和提升，促进学生综合应用能力提升。高中生物教师设计课堂练习需要认真研究，立足学科特点，适时适度精心选择设计和安排，注重形式的多样性和设计的高质量，既能够巩固学生知识和能力，又能促进学生深入知识认识和提升，还能减轻学生学习负担，培养学生学习兴趣和热情。
一、立足学生生活实际，突出练习的层次性和实用性
每个学生的基础都不相同，他们对生物的认识和感悟存在比较大的差异。设计高中生物课堂练习需要结合学生实际，让不同层次的学生都能得到很好的实践练习，都能在课堂练习中有所收获，有所进步和发展。将练习设置成基础题型、发展题型和创新题型，从而适应不同层次学生的练习实践和逐步提升自己能力的实践需要，也能够真正结合学生的认知和实践规律，让学生能够逐步提升，慢慢进步，渐渐巩固、强化和提升他们的实践能力。这样的设计才是最符合学生实际的设计，才是真正的有效课堂练习，做到了面向全体学生，实现整体进步。让基础不好的学生能够吃好，能力较强的学生吃饱，且能够做到由简单到复杂，循序渐进地提升他们的能力。这就要求教师在设计题型时一定要做好筛选和组合，选择难度不同的题型，做好合理安排，让学生都能得到锻炼。结合学生实际的另一方面就是从密切联系他们的生活，让学生感到各种练习不仅与教材有着非常密切的关系，与自己的生活也有着非常密切的联系，能够从生活中感知生物的应用价值，把所学的生物知识应用到生活中去，以此来更好地发挥生物学科的作用，真正培养他们的应用意识。学生感到生物练习与生活关系密切，也就更感兴趣，能够更加积极主动地投入到练习实践中去，真正让学生以练习为依托，不断强化他们对生物概念的认识，对生物科学的理解，锻炼他们的分析和解决问题能力，这样的练习设计才是有效设计，这样的练习才能真正起到应用的作用，达到预期的效果。
例如，在学习“光合作用”的相关教学内容时，不少学生有一定的种植经验，也对农作物的生长状况有所观察，可以围绕农作物种植来给学生设置一定的问题。结合他们的经历设置相关的习题，让学生明白光照、通风、施肥等对植物光合作用提升方面的作用和意义，如何来更好地增加农作物的产量。这样的课堂练习与他们的生活有着非常直接的关系，也能够很好地指导他们的生产生活，不但能够激发他们的学习和实践兴趣，还能培养学生的实践能力。
二、合理设计课堂练习时间顺序，确立到达最大效益
时间设置和顺序安排是课堂练习设计需要考虑的又一个问题，不能孤立地进行题型设计和数量选择，还应和课堂时间相结合，做到顺序科学恰当。课堂练习设置好了不能说一节练习课就成功了，题型设计只是第一步，还要与课堂安排相结合，尤其是要结合课堂教学实际，保障练习的有效性，确保实现最大收益。首先，需要结合平时学生练习的速度和强度，关注学生的反应，掌握练习的有利时机。什么时候让学生进入练习状态，如何引导学生开始进行练习训练，都要充分考虑到位。教师密切关注学生上课听讲时的反映，通过与学生的互动感知学生的理解程度，适时地设计安排一定的随机练习，确保学生能够及时深入理解，有效转换他们的应用能力。当学生能够对生物概念理解时，引入適当的练习，让学生更好地深化和巩固。如果过早对学生安排练习，或者设置过难的习题， 学生就会感到困难重重。时间过长，学生已经没有较深的印象，也就无法到达预期的效果。
例如，在学习“植物的向性运动”的有关概念时，可以先给学生设置一定观察性习题，比如，利用植物的向地性和向光性，含羞草的感性运动等相关习题，以此来检测学生对相关概念的认知和理解，还能激发他们的学习兴趣。在课堂教学内容完成后安排设置课堂达标检测，以此来巩固课堂教学成果，这是实现生物课堂练习设计高效率的有力保证。
三、巧设练习次数，注重量变向质变的突破
课堂练习设计不在于数量多少，不能搞题海战术。一方面课堂时间有限，学生师生没有更多的时间在课堂完成更多的练习。另一方面，练习题只是一种方式和手段，其目的是让学生能够更好地深化认识，加深理解，迁移和提升综合能力，这才是教学的根本，也是练习的目标。课堂练习设置一定要注重次数和数量，不能过多，也不能过于频繁，不能为做练习而设置练习，这样就失去了意义。同时，最为重要的是让学生能够实现量变向质变的突破，而不是让学生在练习过程中进行机械训练。生物教师设计有效的课堂练习就要确保学生能够通过练习实现素养转化、能力提升，能够真正培养他们的科学素养，掌握学习生物的基本方法，获得必要综合能力，这样的练习设计才是真正有效设计。为此，设计课堂练习要目标明确，根据教学目标设计课堂练习，确保练习的针对性。也要学生明确学习目标，做到有的放矢，让学生能够到达什么样的目的，做好自我检测。教师还要根据练习设置一定的方法指导，并且在实践过程中做好启发引导，让学生真正通过练习转变成自己的综合能力，实现量变向质变的突破。
例如，在学习“免疫调节”的相关教学内容时，为学生设计这样的课堂练习：在免疫调节过程中有哪些细胞具有较强的识别能力？不需要为他们设置更多，让学生进行自我分析与合作探究。在合作讨论过程中不少学生坚持认为是浆细胞具有识别作用。此时教师作必要的启发引导：浆细胞在参与免疫过程中是否接触过抗原？特异性与识别能力是否是一回事？让学生再分析思考，这样的练习和引导能够让学生真正明白识别能力与特异性，真正理解透彻相关的知识。
四、注重练习和讲解的多样性，增强课堂教学的实效性
课堂设计不是简单的为学生设置一定的习题，预留一定的练习时间，让学生做题练习。一个最为重要的环节就是与学生的互动，让学生能够高效地实践练习，教师对学生进行更好地讲解分析和引导，增强课堂教学的实效性。设计课堂练习时就要考虑学生完成练习的方式，讲解练习需要注重形式的多样化，增强练习教学的实效性。通过分组讨论法，让学生在自主练习的基础上，分组合作实践，提升他们的合作探究能力。教师鼓励学生自我探索，适时加以启发和引导，让学生能够学会自我突破，真正培养他们的分析和解决问题的综合能力，增强课堂练习的实效性。
例如， 在学习“细胞呼吸”的相关教学内容时，需要针对教学和学生发展为他们设置一定的课堂练习。让学生能够真正理解和学会分析生物细胞呼吸过程中能量和物质的变化问题。先给学生两分钟的时间，让学生自我分析和研究，再让学生根据习题进行合作探究，最后让小组之间交流仍然存在的不解的问题。最后向教师提出他们的共性问题，由教师对他们进行引导，这样能够很好地调动他们练习的积极性，还能让学生在合作学习中借鉴方法，拓展思维，体会合作学习的重要性。
总之，以练习为载体，让学生能够真正深化认识，真正获得经验和感悟，真正培养学生的实践技能，这样的练习才是有效练习，这样的课堂练习设计才是最为科学合理的设计。
参考文献：
[1]赵书环.高中生物课堂作业设计与有效性的提升建议分析[J]. 新课程（中学）. 2016（04）
[2]孙武俊.新课改背景下高中生物教学质量的提高[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）
【关键词】高中生物；课堂练习；有效性；设计
课堂练习是课堂教学的重要环节，是引导学生理论学习与实践应用相结合的重要途径，也是培养学生应用能力的重要方式。高中生物课堂练习需要做好精心设计，让学生能够真正在练习过程中深化认识和理解，锻炼学生的思维能力和创新精神，做好各种能力的迁移、强化和提升，促进学生综合应用能力提升。高中生物教师设计课堂练习需要认真研究，立足学科特点，适时适度精心选择设计和安排，注重形式的多样性和设计的高质量，既能够巩固学生知识和能力，又能促进学生深入知识认识和提升，还能减轻学生学习负担，培养学生学习兴趣和热情。
一、立足学生生活实际，突出练习的层次性和实用性
每个学生的基础都不相同，他们对生物的认识和感悟存在比较大的差异。设计高中生物课堂练习需要结合学生实际，让不同层次的学生都能得到很好的实践练习，都能在课堂练习中有所收获，有所进步和发展。将练习设置成基础题型、发展题型和创新题型，从而适应不同层次学生的练习实践和逐步提升自己能力的实践需要，也能够真正结合学生的认知和实践规律，让学生能够逐步提升，慢慢进步，渐渐巩固、强化和提升他们的实践能力。这样的设计才是最符合学生实际的设计，才是真正的有效课堂练习，做到了面向全体学生，实现整体进步。让基础不好的学生能够吃好，能力较强的学生吃饱，且能够做到由简单到复杂，循序渐进地提升他们的能力。这就要求教师在设计题型时一定要做好筛选和组合，选择难度不同的题型，做好合理安排，让学生都能得到锻炼。结合学生实际的另一方面就是从密切联系他们的生活，让学生感到各种练习不仅与教材有着非常密切的关系，与自己的生活也有着非常密切的联系，能够从生活中感知生物的应用价值，把所学的生物知识应用到生活中去，以此来更好地发挥生物学科的作用，真正培养他们的应用意识。学生感到生物练习与生活关系密切，也就更感兴趣，能够更加积极主动地投入到练习实践中去，真正让学生以练习为依托，不断强化他们对生物概念的认识，对生物科学的理解，锻炼他们的分析和解决问题能力，这样的练习设计才是有效设计，这样的练习才能真正起到应用的作用，达到预期的效果。
例如，在学习“光合作用”的相关教学内容时，不少学生有一定的种植经验，也对农作物的生长状况有所观察，可以围绕农作物种植来给学生设置一定的问题。结合他们的经历设置相关的习题，让学生明白光照、通风、施肥等对植物光合作用提升方面的作用和意义，如何来更好地增加农作物的产量。这样的课堂练习与他们的生活有着非常直接的关系，也能够很好地指导他们的生产生活，不但能够激发他们的学习和实践兴趣，还能培养学生的实践能力。
二、合理设计课堂练习时间顺序，确立到达最大效益
时间设置和顺序安排是课堂练习设计需要考虑的又一个问题，不能孤立地进行题型设计和数量选择，还应和课堂时间相结合，做到顺序科学恰当。课堂练习设置好了不能说一节练习课就成功了，题型设计只是第一步，还要与课堂安排相结合，尤其是要结合课堂教学实际，保障练习的有效性，确保实现最大收益。首先，需要结合平时学生练习的速度和强度，关注学生的反应，掌握练习的有利时机。什么时候让学生进入练习状态，如何引导学生开始进行练习训练，都要充分考虑到位。教师密切关注学生上课听讲时的反映，通过与学生的互动感知学生的理解程度，适时地设计安排一定的随机练习，确保学生能够及时深入理解，有效转换他们的应用能力。当学生能够对生物概念理解时，引入適当的练习，让学生更好地深化和巩固。如果过早对学生安排练习，或者设置过难的习题， 学生就会感到困难重重。时间过长，学生已经没有较深的印象，也就无法到达预期的效果。
例如，在学习“植物的向性运动”的有关概念时，可以先给学生设置一定观察性习题，比如，利用植物的向地性和向光性，含羞草的感性运动等相关习题，以此来检测学生对相关概念的认知和理解，还能激发他们的学习兴趣。在课堂教学内容完成后安排设置课堂达标检测，以此来巩固课堂教学成果，这是实现生物课堂练习设计高效率的有力保证。
三、巧设练习次数，注重量变向质变的突破
课堂练习设计不在于数量多少，不能搞题海战术。一方面课堂时间有限，学生师生没有更多的时间在课堂完成更多的练习。另一方面，练习题只是一种方式和手段，其目的是让学生能够更好地深化认识，加深理解，迁移和提升综合能力，这才是教学的根本，也是练习的目标。课堂练习设置一定要注重次数和数量，不能过多，也不能过于频繁，不能为做练习而设置练习，这样就失去了意义。同时，最为重要的是让学生能够实现量变向质变的突破，而不是让学生在练习过程中进行机械训练。生物教师设计有效的课堂练习就要确保学生能够通过练习实现素养转化、能力提升，能够真正培养他们的科学素养，掌握学习生物的基本方法，获得必要综合能力，这样的练习设计才是真正有效设计。为此，设计课堂练习要目标明确，根据教学目标设计课堂练习，确保练习的针对性。也要学生明确学习目标，做到有的放矢，让学生能够到达什么样的目的，做好自我检测。教师还要根据练习设置一定的方法指导，并且在实践过程中做好启发引导，让学生真正通过练习转变成自己的综合能力，实现量变向质变的突破。
例如，在学习“免疫调节”的相关教学内容时，为学生设计这样的课堂练习：在免疫调节过程中有哪些细胞具有较强的识别能力？不需要为他们设置更多，让学生进行自我分析与合作探究。在合作讨论过程中不少学生坚持认为是浆细胞具有识别作用。此时教师作必要的启发引导：浆细胞在参与免疫过程中是否接触过抗原？特异性与识别能力是否是一回事？让学生再分析思考，这样的练习和引导能够让学生真正明白识别能力与特异性，真正理解透彻相关的知识。
四、注重练习和讲解的多样性，增强课堂教学的实效性
课堂设计不是简单的为学生设置一定的习题，预留一定的练习时间，让学生做题练习。一个最为重要的环节就是与学生的互动，让学生能够高效地实践练习，教师对学生进行更好地讲解分析和引导，增强课堂教学的实效性。设计课堂练习时就要考虑学生完成练习的方式，讲解练习需要注重形式的多样化，增强练习教学的实效性。通过分组讨论法，让学生在自主练习的基础上，分组合作实践，提升他们的合作探究能力。教师鼓励学生自我探索，适时加以启发和引导，让学生能够学会自我突破，真正培养他们的分析和解决问题的综合能力，增强课堂练习的实效性。
例如， 在学习“细胞呼吸”的相关教学内容时，需要针对教学和学生发展为他们设置一定的课堂练习。让学生能够真正理解和学会分析生物细胞呼吸过程中能量和物质的变化问题。先给学生两分钟的时间，让学生自我分析和研究，再让学生根据习题进行合作探究，最后让小组之间交流仍然存在的不解的问题。最后向教师提出他们的共性问题，由教师对他们进行引导，这样能够很好地调动他们练习的积极性，还能让学生在合作学习中借鉴方法，拓展思维，体会合作学习的重要性。
总之，以练习为载体，让学生能够真正深化认识，真正获得经验和感悟，真正培养学生的实践技能，这样的练习才是有效练习，这样的课堂练习设计才是最为科学合理的设计。
参考文献：
[1]赵书环.高中生物课堂作业设计与有效性的提升建议分析[J]. 新课程（中学）. 2016（04）
[2]孙武俊.新课改背景下高中生物教学质量的提高[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）