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教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》，对小学英语教学中听说能力的要求有了明显的提高。培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。确实，要使学生形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础，口语交际能力的培养尤为重要。因此，为了避免以往的哑巴英语，加强口语训练，我对如何培养并提高学生的口语交际进行了深入的研究和探索。
一、激发鼓励，引导学生大胆地说
小学英语教学是基础性教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的。因此，学生普遍上对运用英语进行“说”缺乏信心，怕说错了，惹人发笑；怕说了，但由于不会单词或句型说不下去；甚至怕说得不好，被老师批评。如此种种心理障碍，使学生学了英语，却不敢用英语进行交际，这时，就需要教师在教学中对学生进行激发与鼓励了。
1.消除心理障碍，树立信心
为了调动学生“说”的主动性与积极性，我经常对我的学生说：“说英语不要怕说错话，也不要怕说‘坏话’，只怕不说话；任何一个口才高的人，都是从说话的初始阶段发展起来的。”在上课时，对于准备不充分或一次表演（交谈）不理想的学生不应因为其说得不理想而认为他的口语能力差，甚至中断其“说”，而应再给他们一次说的机会。还要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或口语好的学生帮助他们做准备，帮助他们获得成功；或者让接受能力好的学生先进行示范，再检查中下层的学生，这样，在别人的多次重复后，中下层学生也能说得很好。这时，我会及时鼓励他们，使中下层学生产生“我也会说英语”的自信，在课堂上能争着说。这样可以使整个口语训练过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。
2.激发与鼓励
在口语教学过程中，教师对学生付出的每一步努力，获得的每一点进步都应该给与予肯定、鼓励，充分调动他们学习英语的积极性，而不至于对口语交际望而生畏。对于积极发言，发言声音响亮，大胆上台表演的学生，即使他们有错或表达不完整，也应大力表扬。教师可以当堂奖给他们一张漂亮的贴纸，一面小红旗，或一张印有卡通人物的小卡片。小小的礼物伴随着教师“太棒了”“加油啊”的鼓励，学生学习的劲头更足了，而那些平时不敢说的同学也跃跃欲试了。
二、创设情景，促使学生尽情地说
著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，如果不能营造这样的良好教育气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。营造良好的教育气氛，也就是说要创造良好的学习环境，使学生学得轻松自然。而创设良好的情景，能使学生尽情地说，这有利于英语口语的培养，达到了训练的目的。
1.让学生不得不说。为了让学生置身于广阔的纯英语环境中，教师上课必须尽量用英语授课，让学生深刻地认识到英语课与其他课的不同。学生听不懂时，我们可以用手势、眼神、音调、动作等身体语言作为辅助手段。再听不懂时，我们可以用图片或实物来讲或用简单的词汇重现一遍或强调其中学生已学会的词汇。当学生最后明白了，就会有一种成就感。学生会慢慢习惯这种环境。这样一来，学生不但听明了老师所讲的课堂用语，而且在潜移墨化中，学生也在不知不觉中学会了讲。用这样的方法，在课堂上创设了英语的氛围，培养了学生用英语的思维。
2.让学生尽情地说。充分利用录音、录像、多媒体等现代化教育技术，采用现代化教学手段，利用网络设备和技术，给学生创设一个良好的语言环境和充分的语言实践机会，营造与教学内容相适应的逼真的英语环境，使学生感到交际的逼真性。例如：可在口语交际的课堂教学设计恰当的课件，创设情景，适时适宜地采用如听、做、說、唱、演的方法，让学生 直观、具体地获取知识。如在复习人物职业时，运用了课件，画面上出现一个人，穿着西服，师问：What is he？ Guess .有大多数学生猜：He is a policeman / boss 等等。教师一点，这个人摇身一变穿上了工作服，竟是postman 。学生都很新奇，课堂立刻掀起了高潮。这种形式有效地延长了学生有意注意的时间，从而鼓励学生积极参与，大胆表达，尽情地说，充分训练语言交际能力。
3.让学生习惯地讲。培养学生直接用英语思维并进行言语交流的习惯，教师除了在课堂上创设语言交际的情景之外，还必须在课外尽量多地为学生创设丰富多彩的情景，启发他们用英语进行思考和表达，在反复再现和再认中学习口语。如：学生在课外见到我总是喊：“Hello”，或者“Good morning ”“Good afternoon”等。我借此机会为他们创设情景，我会不失时机地问“How are you？ What is the matter ？”等。自然而然地，学生由最初的先想汉语逐渐养成了直接用英语去思维、去表达的良好语言习惯。此外，在课外除鼓励学生与教师对话以外，还必须鼓励学生与学生之间的对话。如向别人借东西，向别人提出活动建议，道歉，打招呼……都可以用英语去交流。这样，使语言训练不仅仅局限于课内，而是走出课堂、走向生活，让学生利用真实语景，触景生情，根据语境，自行开口，在生活中交流；让全体学生都说起来，学生体会到学以致用的成就感，就会更主动地参与到用英语交际的情景中去，慢慢地就会养成讲英语的习惯。
三、评比竞赛，助推学生积极地说
学生在接触了大量的语言刺激后，就会想开口说一说。在这时，教师如果不失时机地进行各项评比竞赛活动，就会充分调动学生的学习情绪，大大提高学生开口说的积极性。如课堂上，开火车进行句型操练时，哪一列“火车”里的每一位学生都声音响亮，哪一列“火车”就是胜方；分组对话时，哪一组提的问题多而且声音响亮，哪一组学生就是胜方；个别学生能大胆地用英语回答问题，他也可以获得加分等等。通过这样，让学生养成说的习惯。另外，每一个月评出最爱说英语、英语运用能力最强的英语之星。不但评出了英语讲得多讲得好的同学，主要目的是鼓励那些不敢讲英语同学。许多胆小的学生在这一评比活动中，在爱讲英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到喜欢说英语到积极地争着说英语了。
总之，要培养和提高学生的口语交际水平并非一日之功，它需要一个长期的、循序渐进的过程。在这一过程中，主要教师能循循善诱，坚持不懈，这一目标是能达到的。
一、激发鼓励，引导学生大胆地说
小学英语教学是基础性教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的。因此，学生普遍上对运用英语进行“说”缺乏信心，怕说错了，惹人发笑；怕说了，但由于不会单词或句型说不下去；甚至怕说得不好，被老师批评。如此种种心理障碍，使学生学了英语，却不敢用英语进行交际，这时，就需要教师在教学中对学生进行激发与鼓励了。
1.消除心理障碍，树立信心
为了调动学生“说”的主动性与积极性，我经常对我的学生说：“说英语不要怕说错话，也不要怕说‘坏话’，只怕不说话；任何一个口才高的人，都是从说话的初始阶段发展起来的。”在上课时，对于准备不充分或一次表演（交谈）不理想的学生不应因为其说得不理想而认为他的口语能力差，甚至中断其“说”，而应再给他们一次说的机会。还要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或口语好的学生帮助他们做准备，帮助他们获得成功；或者让接受能力好的学生先进行示范，再检查中下层的学生，这样，在别人的多次重复后，中下层学生也能说得很好。这时，我会及时鼓励他们，使中下层学生产生“我也会说英语”的自信，在课堂上能争着说。这样可以使整个口语训练过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。
2.激发与鼓励
在口语教学过程中，教师对学生付出的每一步努力，获得的每一点进步都应该给与予肯定、鼓励，充分调动他们学习英语的积极性，而不至于对口语交际望而生畏。对于积极发言，发言声音响亮，大胆上台表演的学生，即使他们有错或表达不完整，也应大力表扬。教师可以当堂奖给他们一张漂亮的贴纸，一面小红旗，或一张印有卡通人物的小卡片。小小的礼物伴随着教师“太棒了”“加油啊”的鼓励，学生学习的劲头更足了，而那些平时不敢说的同学也跃跃欲试了。
二、创设情景，促使学生尽情地说
著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，如果不能营造这样的良好教育气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。营造良好的教育气氛，也就是说要创造良好的学习环境，使学生学得轻松自然。而创设良好的情景，能使学生尽情地说，这有利于英语口语的培养，达到了训练的目的。
1.让学生不得不说。为了让学生置身于广阔的纯英语环境中，教师上课必须尽量用英语授课，让学生深刻地认识到英语课与其他课的不同。学生听不懂时，我们可以用手势、眼神、音调、动作等身体语言作为辅助手段。再听不懂时，我们可以用图片或实物来讲或用简单的词汇重现一遍或强调其中学生已学会的词汇。当学生最后明白了，就会有一种成就感。学生会慢慢习惯这种环境。这样一来，学生不但听明了老师所讲的课堂用语，而且在潜移墨化中，学生也在不知不觉中学会了讲。用这样的方法，在课堂上创设了英语的氛围，培养了学生用英语的思维。
2.让学生尽情地说。充分利用录音、录像、多媒体等现代化教育技术，采用现代化教学手段，利用网络设备和技术，给学生创设一个良好的语言环境和充分的语言实践机会，营造与教学内容相适应的逼真的英语环境，使学生感到交际的逼真性。例如：可在口语交际的课堂教学设计恰当的课件，创设情景，适时适宜地采用如听、做、說、唱、演的方法，让学生 直观、具体地获取知识。如在复习人物职业时，运用了课件，画面上出现一个人，穿着西服，师问：What is he？ Guess .有大多数学生猜：He is a policeman / boss 等等。教师一点，这个人摇身一变穿上了工作服，竟是postman 。学生都很新奇，课堂立刻掀起了高潮。这种形式有效地延长了学生有意注意的时间，从而鼓励学生积极参与，大胆表达，尽情地说，充分训练语言交际能力。
3.让学生习惯地讲。培养学生直接用英语思维并进行言语交流的习惯，教师除了在课堂上创设语言交际的情景之外，还必须在课外尽量多地为学生创设丰富多彩的情景，启发他们用英语进行思考和表达，在反复再现和再认中学习口语。如：学生在课外见到我总是喊：“Hello”，或者“Good morning ”“Good afternoon”等。我借此机会为他们创设情景，我会不失时机地问“How are you？ What is the matter ？”等。自然而然地，学生由最初的先想汉语逐渐养成了直接用英语去思维、去表达的良好语言习惯。此外，在课外除鼓励学生与教师对话以外，还必须鼓励学生与学生之间的对话。如向别人借东西，向别人提出活动建议，道歉，打招呼……都可以用英语去交流。这样，使语言训练不仅仅局限于课内，而是走出课堂、走向生活，让学生利用真实语景，触景生情，根据语境，自行开口，在生活中交流；让全体学生都说起来，学生体会到学以致用的成就感，就会更主动地参与到用英语交际的情景中去，慢慢地就会养成讲英语的习惯。
三、评比竞赛，助推学生积极地说
学生在接触了大量的语言刺激后，就会想开口说一说。在这时，教师如果不失时机地进行各项评比竞赛活动，就会充分调动学生的学习情绪，大大提高学生开口说的积极性。如课堂上，开火车进行句型操练时，哪一列“火车”里的每一位学生都声音响亮，哪一列“火车”就是胜方；分组对话时，哪一组提的问题多而且声音响亮，哪一组学生就是胜方；个别学生能大胆地用英语回答问题，他也可以获得加分等等。通过这样，让学生养成说的习惯。另外，每一个月评出最爱说英语、英语运用能力最强的英语之星。不但评出了英语讲得多讲得好的同学，主要目的是鼓励那些不敢讲英语同学。许多胆小的学生在这一评比活动中，在爱讲英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到喜欢说英语到积极地争着说英语了。
总之，要培养和提高学生的口语交际水平并非一日之功，它需要一个长期的、循序渐进的过程。在这一过程中，主要教师能循循善诱，坚持不懈，这一目标是能达到的。