纵观教学实践，我们不难发现，大多数小学英语教师在布置作业时仍倾向于一成不变的形式，要么讓学生死板抄写单词，要么让学生死记硬背课文，要么就让学生重复做大量的练习题，长此以来，学生对作业的兴趣日渐衰减，很难全身心地投入其中，自然便难以达到借助作业优化学习的良好效果。针对这一情况，我在自身的教学实践活动中进行了大量探索，现将小学英语作业创新策略的个人感悟陈述如下，以期起到抛砖引玉之效，切实推动小学英语教育事业的更好发展。
　　小学英语作业应当充满趣味性
　　大量的教育实践已证明，学生对教师所布置下来的作业充满浓厚的探究兴趣及完成的积极性时，便能自觉且积极主动地投入到相关作业的完成活动之中，最终的作业完成质量也较高。我在教学实践活动中便会想方设法为学生布置既与所学内容密切相关，同时又充满趣味性的英语作业。
　　如：在学习了Colors这节内容后，我便为学生布置了如下趣味性十足的英语作业：我们生活的世界是五彩斑斓的世界，请认真辨别家中各种物品的颜色，并将表示该颜色的正确英语单词卡片粘贴在上面。他们在家中的墙上贴上了表示“白色”的“white”卡片，在红彤彤的苹果上贴上了表示“红色”的“red”卡片，在香蕉上贴上了表示“黄色”的“yellow”卡片……事后，不少家长向我反映，孩子这次在做作业时完全不像往常那样等着一遍遍的催促，反而是自己非常主动地就完成了给物品贴上对应颜色类英语单词的作业。由此，我们不难看出，充满趣味性的英语作业既使得学生完成作业的热情变得高涨，更重要的是他们还达到了借助作业夯实课堂所学英语知识的良好目的，一举两得。
　　小学英语作业应当贴合生活实际
　　英语是一门语言性的学科，其教学的根本目的并不是让学生死记硬背单词或语法，而是侧重于发展其英语实践运用能力，即通过有效教学促使学生能运用英语实现同他人的正常沟通与交流。我认为让学生死记硬背或者陷入题海战术的作业布置形式并不可取，小学英语教师应当确保作业与所教学生的实际生活相符，这样学生才能在完成作业的过程中逐渐提升自身的英语实践应用水平。
　　对此，我在自身的教学活动中进行了积极实践，学生反响异常良好。如，在学习了“What time is it？”这节内容后，我便为学生布置了如下一项贴合生活实际的作业：我们在不同的时间会做不同的事情，请在课下自由结合成两人学习小组，并以小组为单位进行“What time is it？”这一句型的对话演练。由于与自身的生活实际联系极为密切，学生的参与热情普遍较为高涨，他们两两为一组，很快便投入到了情景对话之中。以下，即为班上某一学生小组的英语对话过程：
　　生活情景一：
　　A：What time is it？
　　B：It’s 7 o’clock. It’s time for breakfast。
　　生活情景二：
　　A：What time is it？
　　B：It’s 8 o’clock. It’s time for go to school。
　　……
　　上述情景都是小学阶段学生日常生活中经常接触到的，他们对其可谓是格外熟悉。如此一来，就在保证学生作业完成热情的基础上，使得他们懂得了平时生活中如何向他人询问时间以及如何回答他人关于时间的询问，英语实践运用能力获得了极大的发展。这充分证明了小学英语作业贴合生活实际对于小学生英语学习所产生的积极意义。
　　小学英语作业应当体现层次性
　　我认为我们小学英语教师在向学生布置作业时应当确保作业的层次性，即针对不同学习水平的学生布置不同的作业内容。如，在学习了“Shopping”这节内容后，我便将全班学生大致划分为三个层次：A层次学生英语基础薄弱，B层次学生英语基础一般，C层次学生英语基础较为扎实；随后，便向这三个层次鲜明的学生群体布置了不同难度的作业。其中，A层次学生的英语作业为认真复习教材，记忆本课新学的英语单词及词组；B层次学生的英语作业为分角色朗读课文对话；C层次学生的英语作业则为结合所学英语知识，尝试创编出新的顾客与售货员之间的英语对话。这三个层次的作业恰恰满足了A、B、C三个层次学生的实际课后复习需求，因此，他们便深深感受到了来自教师对他们学习上的尊重与关爱，也乐意在完成作业的同时认真学习相关英语知识，便很好地达到了借助层次性作业促进全体学生共同进步、共同发展的预期良好目的。
　　结语
　　总而言之，作业是帮助学生复习、巩固课堂所学知识的有机组成部分，其对于学生整体知识结构的完善至关重要。鉴于此，我们小学英语教师在布置课后作业时，首先应当确保其趣味性，以充分调动学生完成作业的学习兴趣及热情；其次，应当贴合所教学生的生活实际，以确保他们能灵活运用所学英语知识，促进英语实践运用能力的显著发展；最后还应当确保作业的层次性，以满足不同水平学生的真实英语学习需求，如此，才能促使学生在完成作业的过程中真正获得英语素质的稳步提升，而这恰恰正是英语作业的本质追求。