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我国实施高等教育自学考试制度30余年来，随着报考学生的年轻化，其主要形式也由以自学为主演变为以全日制教学为主。据浙江教育考试网数据显示，台州市2013年参加自考中，中学毕业生占54.5%，而这些考生因未到工作年龄，选择全日制自考。但是教考分离始终是自学考试的主要特点之一，所以自主学习能力仍然是自考生必须拥有的能力。虽然目前我国建有针对职业院校的学前教育资源库，但因自学考试具有其自身的特点，所以它并不完全适合自考学前教育专业。
学前教育专业自学考试的现状
全日制自考现状
（ 1 ）软硬件设施得不到保证
第一，在硬件设施上，承办者为节约成本，多数课程在容纳一百多人的教室上课，课堂有效性得不到保证，到课率很难得到有效监控。
第二，在服务上，由于全日制自考助学班的学生没有学籍、学生证，无法像统招生那样通过校园一卡通进学校图书馆看书、借书、下载相关学习资料等享受学校的公共设施。
第三，在师资上，多数由高校的退休教师、在读研究生、外校兼职教师组成，流动性大，对自考的性质、特点及考纲没有深入了解和研究，对考试内容把握不准确。
（ 2 ）重经济效益轻社会效益
全日制自考助学班考生要求通过的课程考试组织单位由学校、省教育主管部门、国家组成，而学校和省里组织的课程相对国家组织的较容易通过。
很多全日制自考主办方受利益驱使，学生招进来后，并不重视教学质量，很多课程的教学只是为了应付考试，对学生学习能力和实践能力不重视。导致学生毕业时除了一纸自考结业证，什么都不会，就业对口率极差。
自考学前教育现状
（ 1 ）生源质量和构成参差不齐
根据调查，近年来，高职自考生绝大多数来自高考落榜学生或中职毕业生。从学习动机上看，有些是想通过自考圆大学梦；有些则是为了在学校再混几年；从生源上看，来自中职学前教育专业的学生有一定的专业基础，而来自普高或其他专业的学生则对学前教育完全没有概念。
所以他们在学习动机、学习兴趣、专业基础上有很大的差距，导致“有些人吃不饱，有些人吃不了”，教学效果难以保证。
（ 2 ）自考学前教育专业的特殊性
学前教育专业培养具有在托幼机构进行保育、教育和研究等基本能力的幼教工作者。其课程除学前教育学、学前心理学等相关理论课外，都是实践性较强的课程，其中教育教学能力是学前教育专业培养的核心能力。但是就目前学前教育专业全日制自助考试班的教学情况，只是为了应付通过国家规定的几门考试课程，教学内容局限在考试大纲中规定掌握的知识点，对实践性环节重视不够，没有制定相关的考核要求，实践课程實际上形同虚设。
自主学习对自学考试的重要性
自主学习指学生自觉自愿地通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，重点提高学生学习动机和学习兴趣，它是一种将学生由被动学习转向主动学习的高效的学习方式。它最终的目的是塑造学生爱学习、会学习、能学习等良好的学习品质，发挥自考生在高等教育自学考试中的主体性地位，是学习的最佳状态。
目前的全日制自考班的教学模式主要是以教师讲课、学生听的形式，内容主要围绕考试，没有根据学生的发展水平为学生的学习留有一定的余地。处在潜在发展水平的学生没有动脑的机会和主动探索知识的动机和欲望，学习能力没有通过自我发现问题、提出问题、解决问题得到锻炼和提高。自我发现问题、解决问题的能力不仅有助于在今后自学考试取得更优异的成绩，且对个人的发展和自我价值的实现起关键作用。
构建自考学前教育专业资源库的必要性
为学习者提供自主学习的平台
构建学习型社会需要有服务于自主学习的软硬件环境。首先，有些自考生在学习前并不具有自主学习能力，需要在参加自考过程中逐渐培养其自主学习能力；其次，学前教育专业的有些课程对有些学习者来说是完全陌生的领域，仅从自考指定教材和上课教师讲解的知识进行学习很难对学前教育有深入的理解，并将其运用到实践工作中。
在“以考促学”的旧模式下，社会助学处于自发的零散的状态，助学没有成为自学考试制度的主体部分。资源库通过网络形式免费为自考生提供了学习资料及学习服务，考生还可以对资源库进行扩充，分享自己拥有的资源和学习心得。
避免学习者在孤立、封闭的状态下学习，提高学习者的学习效率和质量。公益性的自考学前教育资源库的内容包括除各课程的相关资料（考试大纲、教案、重难点等）、历年真题、职业资格证书考试、考生必读、政策资讯，还包括了育儿的相关书籍、最新的学前教育研究、幼儿园优秀教案和典型案例等拓展知识，拓展学生的知识面。
提高自考生自主学习能力
自学考试的学习环境属于开放式学习环境，学生主要是落榜的中学毕业生，其选择资源和自学能力有限，对学前教育完全陌生，对于课程的学习主要采用识记知识点，而实践性很强的学前教育专业仅通过识记很难对学前教育专业有深入的了解，遇到实际问题还是素手无策。社会及助学机构并没有提供系统的有助于自考生综合素质能力提高的知识、能力体系。自学前教育资源库的建立，为考生提供除课程学习、应付课程考试外的复习资料，还包含了各种学前教育相关的育儿知识、最新研究、幼儿教学案例等。考生在使用资源库的同时，也是对考生选择资源和自学能力的考验和提高，为今后的个人发展奠定基础。
结语
构建学习型社会，必须鼓励学生学会学习、主动学习，因此如何将“以考促学”的自考运行模式转变为“服务于自主学习”的新模式，帮助学生更好地开展自主学习、培养自主学习能力，是当今社会和高校的任务。全日制自考承办机构的教育只有从提供考生多样化的学习资源供自考生自主学习入手，才能提高教育质量。自考学前教育专业资源库的建立，扩大了自考生课程学习内容的选择权，丰富了课程学习内容，是实现社会对自考生提出的培养目标的需要，也是自考生自身发展的需要。
基金项目：2014年浙江省一般研究项目“构建学前教育专业自学考试网络资源库研究”（项目编号Y201431525）
学前教育专业自学考试的现状
全日制自考现状
（ 1 ）软硬件设施得不到保证
第一，在硬件设施上，承办者为节约成本，多数课程在容纳一百多人的教室上课，课堂有效性得不到保证，到课率很难得到有效监控。
第二，在服务上，由于全日制自考助学班的学生没有学籍、学生证，无法像统招生那样通过校园一卡通进学校图书馆看书、借书、下载相关学习资料等享受学校的公共设施。
第三，在师资上，多数由高校的退休教师、在读研究生、外校兼职教师组成，流动性大，对自考的性质、特点及考纲没有深入了解和研究，对考试内容把握不准确。
（ 2 ）重经济效益轻社会效益
全日制自考助学班考生要求通过的课程考试组织单位由学校、省教育主管部门、国家组成，而学校和省里组织的课程相对国家组织的较容易通过。
很多全日制自考主办方受利益驱使，学生招进来后，并不重视教学质量，很多课程的教学只是为了应付考试，对学生学习能力和实践能力不重视。导致学生毕业时除了一纸自考结业证，什么都不会，就业对口率极差。
自考学前教育现状
（ 1 ）生源质量和构成参差不齐
根据调查，近年来，高职自考生绝大多数来自高考落榜学生或中职毕业生。从学习动机上看，有些是想通过自考圆大学梦；有些则是为了在学校再混几年；从生源上看，来自中职学前教育专业的学生有一定的专业基础，而来自普高或其他专业的学生则对学前教育完全没有概念。
所以他们在学习动机、学习兴趣、专业基础上有很大的差距，导致“有些人吃不饱，有些人吃不了”，教学效果难以保证。
（ 2 ）自考学前教育专业的特殊性
学前教育专业培养具有在托幼机构进行保育、教育和研究等基本能力的幼教工作者。其课程除学前教育学、学前心理学等相关理论课外，都是实践性较强的课程，其中教育教学能力是学前教育专业培养的核心能力。但是就目前学前教育专业全日制自助考试班的教学情况，只是为了应付通过国家规定的几门考试课程，教学内容局限在考试大纲中规定掌握的知识点，对实践性环节重视不够，没有制定相关的考核要求，实践课程實际上形同虚设。
自主学习对自学考试的重要性
自主学习指学生自觉自愿地通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，重点提高学生学习动机和学习兴趣，它是一种将学生由被动学习转向主动学习的高效的学习方式。它最终的目的是塑造学生爱学习、会学习、能学习等良好的学习品质，发挥自考生在高等教育自学考试中的主体性地位，是学习的最佳状态。
目前的全日制自考班的教学模式主要是以教师讲课、学生听的形式，内容主要围绕考试，没有根据学生的发展水平为学生的学习留有一定的余地。处在潜在发展水平的学生没有动脑的机会和主动探索知识的动机和欲望，学习能力没有通过自我发现问题、提出问题、解决问题得到锻炼和提高。自我发现问题、解决问题的能力不仅有助于在今后自学考试取得更优异的成绩，且对个人的发展和自我价值的实现起关键作用。
构建自考学前教育专业资源库的必要性
为学习者提供自主学习的平台
构建学习型社会需要有服务于自主学习的软硬件环境。首先，有些自考生在学习前并不具有自主学习能力，需要在参加自考过程中逐渐培养其自主学习能力；其次，学前教育专业的有些课程对有些学习者来说是完全陌生的领域，仅从自考指定教材和上课教师讲解的知识进行学习很难对学前教育有深入的理解，并将其运用到实践工作中。
在“以考促学”的旧模式下，社会助学处于自发的零散的状态，助学没有成为自学考试制度的主体部分。资源库通过网络形式免费为自考生提供了学习资料及学习服务，考生还可以对资源库进行扩充，分享自己拥有的资源和学习心得。
避免学习者在孤立、封闭的状态下学习，提高学习者的学习效率和质量。公益性的自考学前教育资源库的内容包括除各课程的相关资料（考试大纲、教案、重难点等）、历年真题、职业资格证书考试、考生必读、政策资讯，还包括了育儿的相关书籍、最新的学前教育研究、幼儿园优秀教案和典型案例等拓展知识，拓展学生的知识面。
提高自考生自主学习能力
自学考试的学习环境属于开放式学习环境，学生主要是落榜的中学毕业生，其选择资源和自学能力有限，对学前教育完全陌生，对于课程的学习主要采用识记知识点，而实践性很强的学前教育专业仅通过识记很难对学前教育专业有深入的了解，遇到实际问题还是素手无策。社会及助学机构并没有提供系统的有助于自考生综合素质能力提高的知识、能力体系。自学前教育资源库的建立，为考生提供除课程学习、应付课程考试外的复习资料，还包含了各种学前教育相关的育儿知识、最新研究、幼儿教学案例等。考生在使用资源库的同时，也是对考生选择资源和自学能力的考验和提高，为今后的个人发展奠定基础。
结语
构建学习型社会，必须鼓励学生学会学习、主动学习，因此如何将“以考促学”的自考运行模式转变为“服务于自主学习”的新模式，帮助学生更好地开展自主学习、培养自主学习能力，是当今社会和高校的任务。全日制自考承办机构的教育只有从提供考生多样化的学习资源供自考生自主学习入手，才能提高教育质量。自考学前教育专业资源库的建立，扩大了自考生课程学习内容的选择权，丰富了课程学习内容，是实现社会对自考生提出的培养目标的需要，也是自考生自身发展的需要。
基金项目：2014年浙江省一般研究项目“构建学前教育专业自学考试网络资源库研究”（项目编号Y201431525）