论文部分内容阅读
【摘要】素质教育提倡在教学中要培养学生的思维能力，使学生的思维能力得到不断地提升。在物理教学中培养学生的思维能力至关重要，为学生的科学素养的提升、终身的发展服务，本文对此进行阐述。
【关键词】物理 思维 能力 拓展
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0166-01
在当前由应试教育向素质教育的转轨中，如何着眼于能力的培养，是教育界讨论的课题。新课程标准要求学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，运用物理的知识和思维方法去观察、分析、解决现实社会及日常生活的问题，勇于创新，乐于探究，勤于思考。因此，中学物理教学重要的不是传授物理知识，而是要教会学生学会思考问题、解决问题的方法，使学生的思维能力不断提高，进而运用思维很好地理解和掌握物理概念、规律、实验，解决物理问题。这就要求教师在课堂教学中，要通过对学生思维的激发与调控，进一步拓展学生思维的积极性、灵活性、广阔性、创造性，提高学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。那么，在教学过程中如何拓展学生的物理思维能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情景，激发思维积极性
在物理教学中要激发学生思维的积极性，就要激发学生的学习兴趣。学习兴趣总是在一定的情景中产生和发展的，兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐不者。”当学生产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，从而极大地提高自己的学习效率和质量。问题是思维的源泉，更是思维的动力。物理教学中，创设问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，引发学生探求问题的欲望和行为。教师要善于启动学生求知和好奇的欲望，对学案中的情景创设、问题的提出、教学重难点的突破以及具有一定梯度和启发性的思考题、例题的设置等都需要精心设计，使学生在物理问题情境中，新的需要与原有的物理水平发生认知冲突，引发学生的争论、质疑，从而激发学生思维的积极性。
二、运用一题多解，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思维的广度，它表现为思路宽广，富于联想，善于从不同角度，不同层次对问题进行全面的观察和思考，寻求解决问题的各种可能途径。在物理教学中，物理思维的广阔性表现为思路开阔，能从多方面，多角度思考问题，善于对物理问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，能用各种不同的方法去处理和解决问题，并将它推广应用于解决类似问题。思维广阔性的反面是思维的狭隘性，思维狭隘的学生常常不能打破常规，造成思路受阻或以偏概全，以致不能正确解决问题。为此，教师在教学中可通过“一题多解”，通过不同的思维途径，充分发掘一些题目的内在因素，挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，引导学生从不同角度思考，采用多种方法解决问题或寻求问题的解题规律，开拓解题思路，培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，培养学生思维的广阔性。
三、变式教学，培养思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性；我们常说要使学生“头脑开窍”就是说要培养学生思维的灵活性。思维灵活性主要是指能摆脱旧思维的束缚影响，从同样的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推想，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式，机动灵活地从一种思维过程转向另一种思维过程，避免“一条道走到黑”。这种思维的灵活性表现为能够根据客观事物的发展与变化，及时调整自己的思路，改变已有的思维过程，寻找新的解决问题的方法。也就是说，物理思维灵活性表现在根据具体条件而确定解决问题的方向，并能随着条件的变化而有的放矢地转化解决问题的方法；表现在从新的高度、新的角度看待已知知识；还表现在从已知的物理关系中看出新的物理关系。而这种灵活性可以通过教学过程中的概念变式、规律变式、习题变式、实验变式等变式教学，变更所提供材料或事物的呈现形式，为学生提供思维的广泛的联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到灵活多变。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。
四、启发想象，培养思维的创造性
在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。而学生的创新精神离不开想象，没有想象就没有创新。想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。随着学生年龄的增长，知识面在迅速扩大，他们独立思考问题的能力相应地增强，教师应抓住这一特点，在教学中，要鼓励、引导、启发学生进行大胆想象、猜想，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维，如：①根据已知进行联想、想象，判断结果；②通过联想证实已知的結论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识，获得物理发现的机会，培养创新思维。
总之，在物理教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、教学方法的多变、学生思维兴奋点的捕捉等方面，通过导趣、导思、导法，使学生多动、多思、多变、多发现、多创造，从而拓展学生的物理思维能力，全面提高学生的物理科学素养。
【关键词】物理 思维 能力 拓展
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0166-01
在当前由应试教育向素质教育的转轨中，如何着眼于能力的培养，是教育界讨论的课题。新课程标准要求学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，运用物理的知识和思维方法去观察、分析、解决现实社会及日常生活的问题，勇于创新，乐于探究，勤于思考。因此，中学物理教学重要的不是传授物理知识，而是要教会学生学会思考问题、解决问题的方法，使学生的思维能力不断提高，进而运用思维很好地理解和掌握物理概念、规律、实验，解决物理问题。这就要求教师在课堂教学中，要通过对学生思维的激发与调控，进一步拓展学生思维的积极性、灵活性、广阔性、创造性，提高学生的科学素养，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。那么，在教学过程中如何拓展学生的物理思维能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、创设问题情景，激发思维积极性
在物理教学中要激发学生思维的积极性，就要激发学生的学习兴趣。学习兴趣总是在一定的情景中产生和发展的，兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐不者。”当学生产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，从而极大地提高自己的学习效率和质量。问题是思维的源泉，更是思维的动力。物理教学中，创设问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，引发学生探求问题的欲望和行为。教师要善于启动学生求知和好奇的欲望，对学案中的情景创设、问题的提出、教学重难点的突破以及具有一定梯度和启发性的思考题、例题的设置等都需要精心设计，使学生在物理问题情境中，新的需要与原有的物理水平发生认知冲突，引发学生的争论、质疑，从而激发学生思维的积极性。
二、运用一题多解，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思维的广度，它表现为思路宽广，富于联想，善于从不同角度，不同层次对问题进行全面的观察和思考，寻求解决问题的各种可能途径。在物理教学中，物理思维的广阔性表现为思路开阔，能从多方面，多角度思考问题，善于对物理问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，能用各种不同的方法去处理和解决问题，并将它推广应用于解决类似问题。思维广阔性的反面是思维的狭隘性，思维狭隘的学生常常不能打破常规，造成思路受阻或以偏概全，以致不能正确解决问题。为此，教师在教学中可通过“一题多解”，通过不同的思维途径，充分发掘一些题目的内在因素，挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，引导学生从不同角度思考，采用多种方法解决问题或寻求问题的解题规律，开拓解题思路，培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，培养学生思维的广阔性。
三、变式教学，培养思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性；我们常说要使学生“头脑开窍”就是说要培养学生思维的灵活性。思维灵活性主要是指能摆脱旧思维的束缚影响，从同样的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推想，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式，机动灵活地从一种思维过程转向另一种思维过程，避免“一条道走到黑”。这种思维的灵活性表现为能够根据客观事物的发展与变化，及时调整自己的思路，改变已有的思维过程，寻找新的解决问题的方法。也就是说，物理思维灵活性表现在根据具体条件而确定解决问题的方向，并能随着条件的变化而有的放矢地转化解决问题的方法；表现在从新的高度、新的角度看待已知知识；还表现在从已知的物理关系中看出新的物理关系。而这种灵活性可以通过教学过程中的概念变式、规律变式、习题变式、实验变式等变式教学，变更所提供材料或事物的呈现形式，为学生提供思维的广泛的联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到灵活多变。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。
四、启发想象，培养思维的创造性
在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。而学生的创新精神离不开想象，没有想象就没有创新。想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。随着学生年龄的增长，知识面在迅速扩大，他们独立思考问题的能力相应地增强，教师应抓住这一特点，在教学中，要鼓励、引导、启发学生进行大胆想象、猜想，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维，如：①根据已知进行联想、想象，判断结果；②通过联想证实已知的結论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识，获得物理发现的机会，培养创新思维。
总之，在物理教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、教学方法的多变、学生思维兴奋点的捕捉等方面，通过导趣、导思、导法，使学生多动、多思、多变、多发现、多创造，从而拓展学生的物理思维能力，全面提高学生的物理科学素养。