我们常看到这样一些现象：学校为每位教师购买的教育专著，教师搁置一旁；学校为教师安排的专家报告，教师冷眼旁观；学校为教师组织的提高培训，教师置身事外。为什么会出现这些现象？一个重要原因是培训内容太宽泛、太虚，没有着眼于教师、教材、课堂现状，不能解决教师教育教学中的实际问题。
　　不同年级、不同学科、不同教师所面临的问题是不同的，培训前要按学科和年级把教师分成若干小组，培训前要做好调查，找到教师、教材、课堂中的问题，有的放矢。“三定三找”是以问题为中心，小组成员之间相互研讨的一种培训模式，使用此模式能降低培训成本，实现教师间智力资源的共享，能开阔教师教学思路，节省教师时间，提高教师教学水平，提高教学质量。
　　一定内容，找突破点。学期初，同一小组的教师在一起认真研读教材、教师用书、课程标准，了解章节的教学目标、重难点，分析各章节之间的联系，然后分工负责，探寻哪些章节可以整合，哪些习题可以串通，哪些内容需要补充，哪些例题需要完善。校本培训时，互享成果。开学后，教师根据教学进度，一起找寻重点内容、难教内容、新增内容；一起设计复习题、导学题、巩固题、拓展题；一起设计开头语、过渡语、总结语；一起设计教学流程，确定教法学法。校本培训时，互谈体会。学期末，又一起了解学生知识薄弱的地方，有针对性地设计一些对比训练、变式训练、综合训练。校本培训时，互换题目。
　　二定人员，找闪光点。每个教师都有自身的优势，有的善教，有的善研；有的擅长讲新授课，有的擅长讲练习课，有的擅长讲复习课；有的擅长培优，有的擅长补差；有的擅长班级文化建设，有的擅长心理辅导；有的擅长班级常规管理，有的擅长开展班级活动。根据这些特点，学校把不同的培训任务分配给不同的教师，发挥这些教师的长处，弥补其他教师的不足，带动其他教师进步，达到共同提高的目的。
　　三定主题，找共同点。在教学中，教师总会遇到这样那样的问题，培训时要立足于这些问题。有的问题只是教师个人困惑，不带共性，教师间交流一下就能解决。有些问题带有共性，属于“疑难杂症”，学校要组织精干力量集体攻关。每周学校向教师发放问卷表，调查教师在教育教学中存在哪些问题，然后进行归纳整理，确定培训主题，并把主题发给每位教师。教师则围绕培训主题去积极思考，收集资料。培训时要求每位教师积极参与，发表自己的看法，公布自己收集到的资料。学校整合大家的意见，汇编成册，再发放给大家。研讨会后大家按研究出的策略去积极实践，并把实践结果在小组内交流，如此反复，教师的问题会得到彻底解决。