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【摘 要】本文针对目前经贸汉语教学中存在的问题，将任务型教学法应用于经贸汉语课程之中。任务型教学法具有激发学生的学习兴趣、注重经贸语言的实际运用和训练等特点，能有效地提高经贸汉语课程的教学质量和效率，建立任务型经贸汉语教学系统应是我们的当务之急。
【关键词】任务型教学法 经贸汉语 课堂教学
引言
学历留学生在学习经贸汉语的同时，还要学习专业课，因而经贸汉语由于课时的限制，不能像语言生的“普通汉语”那样能设置成听、说、读、写不同的课型。如何通过课时有限的经贸汉语课程来全方位提高学生经贸汉语的综合运用能力，是我们作为经贸汉语课程教师需要思考的问题。
任务型教学法是20世纪80年代发展起来的一种具有国际影响的外国教学理论，它反映了外国教学专家和第二语言习得专家对外语教学的最新认识。任务型教学法有哪些教学模式，如何应用于经贸汉语课程之中，下面，我们将详细来谈。
任务型教学法
任务指需要学习者在注重语言意义的基础上，运用语言来达到目的的一项活动。任务型语言教学的倡导者（胡一宁，2005年）认为掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事，即完成各种任务。任务型教学法的特色是：以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学模式分为强式和弱式两种（丰玉芳，2004）。强式任务型教学模式将整个教学过程，包括语言知识的学习都转化成一系列的任务。弱式任务型教学模式则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务，让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的任务型教学途径多属于弱式的任务型教学模式。在经贸汉语课程中我们所采用的也是弱式任务型教学模式。
应用实例
下面，我们将以《经贸汉语》（上）（金一平，2009）第一课《中国的国民经济》为范例，来展示任务型教学法在该课程中的运用情况。
第一步，课堂导入：通过提问等方式引导学生对本课的学习，激发学生的学习兴趣。
例如：在本课中，首先让学生观看“深圳三十年变化”的视频。看完后让学生谈谈观后感，引入课文主题：深圳三十年的变化是中国这三十年经济的缩影，下面我们将学习这篇课文，详细了解一下中国国民经济的变化情况。
第二步，学习新知、课堂任务的准备：让学生置于任务情景的氛围中，学习经贸知识，进行语言技能训练。在任务的驱动下，让学生处于一种主动、积极的状态，通过对呈现的语言材料和语言情景展开讨论，身临其境，各抒己见，从而获得经贸信息，提高语言技能。
例如：用PPT 展示生词和图片，学习课文第一段中的生词。学完第一段生词后，让学生带着问题听课文的第一段录音，提问“1949年，中国的国民经济怎么样”等问题，要求听完后，学生以小组为单位讨论问题的答案，最后抽查小组中的成员。然后，教师用PPT展示课文的第一段，开始学习课文的第一段。学完，在给出的课文中的重要词语和句子的基础上，要求学生以小组讨论的方式来完成该段的复述（不一定和课文一模一样，但重要词语和句子类型必须使用）。最后，保留课文第一段中的重要词语，以此作为第一段的框架，要求学生再听一遍录音，然后以小组为单位派代表来简要复述一下所听的内容。各段采取类似的教学方法。最后总结出本课所学内容的重点词语和重点信息。
第三步，课堂任务的展示：在已学新知的基础上，要求学生以组的形式完成任务。
例如，本课学完了三个段落后，在这三大段落框架提示的基础上，要求学生以组的形式完成简要复述的任务。
第四步，课堂任务的结束：教师对学生的讲解进行点评，把有关学生任务完成情况的评估意见反馈给学生，学生根据反馈意见检验学习成果，检讨学习过程中存在的问题。
例如：在学完《中国的国民经济》前3段后，老师及时对学生完成任务的情况进行反馈，接着复习重要词语，巩固学生本次课的学习效果。然后，再听一遍课文前3段的录音。
第五步，课堂任务的后续阶段：补充完善、操练运用，达到“活学活用”。
后续阶段又可以分为任务前准备、任务展示和任务结束三个阶段。
任务前准备：老师根据课文内容和主题布置任务。
例如：以国别为单位分组（如果某个国别的学生较多，同国别的可以再分为两组或三个组），让学生通过网络等方式了解本国国民经济的基本情况，在进行信息的选择时，用上本篇课文所学的重点词语，完成对本国国民经济情况的调查和总结，并书写下来。
任务展示：各组派一名代表介绍本组调查的情况，老师及时记录学生汇报中出现的一些语言问题。
例如：各组派一名代表介绍本国的国民经济情况，介绍时，老师及时记录下来。
任务结束：老师就学生任务完成的情况及时总结。
例如：每名组员介绍完本国国民经济的情况后，老师就组员介绍的信息提问其他学生，并引导其他学生向介绍人提问。最后，老师总结大家出现的语言问题，引导学生关注是否用上了相关的重点生词、介绍的内容是否全面等。将记录下的语言问题进行讲解。
结语
和传统的教学法相比，在经贸汉语中使用任务型教学法，主要的优势有：1. 改变了传统的“老师讲、学生听”的经贸汉语教学模式。任务型教学法将要掌握的学习内容分解为一个个需要完成且具有一定挑战性的任务，有效地激发了学习者的主观能动性。2. 加强了实用性的经贸汉语教学，突出和加强了学生的听说读写能力的训练与培养，以适应社会对有较强国际竞争能力人才的需求。3. 培养了学生的团队意识，提高了解决问题的能力。学生必须通过与他人沟通合作从而最终找到解决问题的方法。
他山之石，可以攻玉。 任务型教学法强调学习过程、有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，注意培养学生在真实环境中应用汉语的综合能力。在经贸汉语课程中，值得大力提倡。
【关键词】任务型教学法 经贸汉语 课堂教学
引言
学历留学生在学习经贸汉语的同时，还要学习专业课，因而经贸汉语由于课时的限制，不能像语言生的“普通汉语”那样能设置成听、说、读、写不同的课型。如何通过课时有限的经贸汉语课程来全方位提高学生经贸汉语的综合运用能力，是我们作为经贸汉语课程教师需要思考的问题。
任务型教学法是20世纪80年代发展起来的一种具有国际影响的外国教学理论，它反映了外国教学专家和第二语言习得专家对外语教学的最新认识。任务型教学法有哪些教学模式，如何应用于经贸汉语课程之中，下面，我们将详细来谈。
任务型教学法
任务指需要学习者在注重语言意义的基础上，运用语言来达到目的的一项活动。任务型语言教学的倡导者（胡一宁，2005年）认为掌握语言的最佳途径是让学生用目的语做事，即完成各种任务。任务型教学法的特色是：以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学模式分为强式和弱式两种（丰玉芳，2004）。强式任务型教学模式将整个教学过程，包括语言知识的学习都转化成一系列的任务。弱式任务型教学模式则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务，让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的任务型教学途径多属于弱式的任务型教学模式。在经贸汉语课程中我们所采用的也是弱式任务型教学模式。
应用实例
下面，我们将以《经贸汉语》（上）（金一平，2009）第一课《中国的国民经济》为范例，来展示任务型教学法在该课程中的运用情况。
第一步，课堂导入：通过提问等方式引导学生对本课的学习，激发学生的学习兴趣。
例如：在本课中，首先让学生观看“深圳三十年变化”的视频。看完后让学生谈谈观后感，引入课文主题：深圳三十年的变化是中国这三十年经济的缩影，下面我们将学习这篇课文，详细了解一下中国国民经济的变化情况。
第二步，学习新知、课堂任务的准备：让学生置于任务情景的氛围中，学习经贸知识，进行语言技能训练。在任务的驱动下，让学生处于一种主动、积极的状态，通过对呈现的语言材料和语言情景展开讨论，身临其境，各抒己见，从而获得经贸信息，提高语言技能。
例如：用PPT 展示生词和图片，学习课文第一段中的生词。学完第一段生词后，让学生带着问题听课文的第一段录音，提问“1949年，中国的国民经济怎么样”等问题，要求听完后，学生以小组为单位讨论问题的答案，最后抽查小组中的成员。然后，教师用PPT展示课文的第一段，开始学习课文的第一段。学完，在给出的课文中的重要词语和句子的基础上，要求学生以小组讨论的方式来完成该段的复述（不一定和课文一模一样，但重要词语和句子类型必须使用）。最后，保留课文第一段中的重要词语，以此作为第一段的框架，要求学生再听一遍录音，然后以小组为单位派代表来简要复述一下所听的内容。各段采取类似的教学方法。最后总结出本课所学内容的重点词语和重点信息。
第三步，课堂任务的展示：在已学新知的基础上，要求学生以组的形式完成任务。
例如，本课学完了三个段落后，在这三大段落框架提示的基础上，要求学生以组的形式完成简要复述的任务。
第四步，课堂任务的结束：教师对学生的讲解进行点评，把有关学生任务完成情况的评估意见反馈给学生，学生根据反馈意见检验学习成果，检讨学习过程中存在的问题。
例如：在学完《中国的国民经济》前3段后，老师及时对学生完成任务的情况进行反馈，接着复习重要词语，巩固学生本次课的学习效果。然后，再听一遍课文前3段的录音。
第五步，课堂任务的后续阶段：补充完善、操练运用，达到“活学活用”。
后续阶段又可以分为任务前准备、任务展示和任务结束三个阶段。
任务前准备：老师根据课文内容和主题布置任务。
例如：以国别为单位分组（如果某个国别的学生较多，同国别的可以再分为两组或三个组），让学生通过网络等方式了解本国国民经济的基本情况，在进行信息的选择时，用上本篇课文所学的重点词语，完成对本国国民经济情况的调查和总结，并书写下来。
任务展示：各组派一名代表介绍本组调查的情况，老师及时记录学生汇报中出现的一些语言问题。
例如：各组派一名代表介绍本国的国民经济情况，介绍时，老师及时记录下来。
任务结束：老师就学生任务完成的情况及时总结。
例如：每名组员介绍完本国国民经济的情况后，老师就组员介绍的信息提问其他学生，并引导其他学生向介绍人提问。最后，老师总结大家出现的语言问题，引导学生关注是否用上了相关的重点生词、介绍的内容是否全面等。将记录下的语言问题进行讲解。
结语
和传统的教学法相比，在经贸汉语中使用任务型教学法，主要的优势有：1. 改变了传统的“老师讲、学生听”的经贸汉语教学模式。任务型教学法将要掌握的学习内容分解为一个个需要完成且具有一定挑战性的任务，有效地激发了学习者的主观能动性。2. 加强了实用性的经贸汉语教学，突出和加强了学生的听说读写能力的训练与培养，以适应社会对有较强国际竞争能力人才的需求。3. 培养了学生的团队意识，提高了解决问题的能力。学生必须通过与他人沟通合作从而最终找到解决问题的方法。
他山之石，可以攻玉。 任务型教学法强调学习过程、有目的的交际和意义表达，鼓励学生多开口，注意培养学生在真实环境中应用汉语的综合能力。在经贸汉语课程中，值得大力提倡。