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【摘 要】本文结合以往的研究成果，分析民办高职院校青年教师专业化发展的关键因素，对民办高职院校青年教师在专业成长和提升方面的自觉程度（认识、观念、态度等）和需求（在发展机会和发展条件、发展途径等方面）进行了研究，以期为民办高职院校及相关部门制定青年教师进修、培训或者继续教育政策提供信息。
【关键词】民办高职院校 青年教师 专业发展意识与需求 途径 研究
一、引言
当前民办高职教育处于快速发展期，每年有大量未接受过正规师范教育的青年教师加入到民办高职院校教师行列，并经逐渐成为民办高职教师队伍的主体。民办高职院校青年教师是一个亟须进行专业化发展和提升的群体，但因“民办”环境的特殊性，使其专业化发展的意识和需求一直未得到充分重视和满足。从已有的研究可以看出，对民办高职教师专业发展的研究大多集中在如何提高教师的实践技能上，忽略了教师自身内在的专业化发展。对于民办高职院校教师队伍中占主体的青年教师群体的专业发展意识和需要，其现状如何，应如何提供其专业发展途径，尚缺乏专门研究。提高民办高职院校青年教师专业发展意识和主动性，为其努力探索一条适应高职教育的青年教师专业化发展之路，是目前民办高职教育改革的当务之急。
二、民办高职院校青年教师的专业发展意识和需求现状分析
大部分民办高职院校青年教师专业化发展愿望首先体现为提高教学能力。从已有的研究看出，民办高职院校青年教师专业发展方面的不足主要体现在教学理论、心理学理论、教师专业发展知识、科研及统计方法的缺乏，总体上对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低，只有少数教师比较清楚地了解如何进行专业发展。所以民办高职院校青年教师发展需求主要指向先进的教学方法、科研方法、教师专业发展知识、心理学知识、课堂教学组织能力、教育学理论知识、现代教育技术等。
三、民办高职院青年教师专业发展途径分析
民办高职院校青年教师专业发展途径受到多方面因素的影响。民办高职院校急需优秀教师，但招生压力大、经费来源没有保障，往往无暇顾及青年教师专业化发展。青年教师肩负沉重的教学负担，生存压力大，外部环境缺乏有关专业发展的激励措施。以上原因都有可能导致民办高职院校青年教师难以得到专业发展的机会，专业发展的动机不够强烈，不足以产生追求专业发展的行为。同时，有一些民办高职青年教师并非缺乏专业发展的意愿，而是不知该如何提高自己的专业知识和能力，在科研和教学方面都常常处于探索和迷茫之中。
因为“民办”的特殊性和“高职”的层次，一些常用的专业发展的方法在民办高职院校的使用效果受到限制。如教师间的专业合作和交流，在民办高职院校运用的范围非常有限，仅仅局限于集体备课、集体准备教案方面，学术性不强。民办高职院校能真正建立其学术合作氛围的不多，在这个方面还不能满足青年教师的专业发展需求。教学反思是一个低成本而行之有效的专业发展办法。但民办高职青年教师在总体上缺乏教学反思的意识，能对日常的教学实践和周围教育现象能经常反思者甚少。大多数青年教师只是偶尔反思，少量老师甚至不反思。大多数青年教师对如何进行反思教学缺乏足够的认识，从不写教学日记和有关教学的体会。教师对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业发展的途径缺乏足够的了解。
四、设想：如何强化民办高职院校青年教师专业发展意识，提供满足其专业发展需求的途径
根据以上情况，可考虑通过以下途径来强化民办高职院校青年教师专业发展意识，满足其专业发展需求。
（一）建立有效的激励机制，提高教青年师专业发展意识和主动性
民办高职院校可以将青年教师的专业发展和职业规划相关联，将师资培训纳入学校发展的长期规划中。建立青年教师专业发展的管理、实施、考核和奖惩等激励和制约制度，建立和完善激励性的青年教师绩效评价体系，重视对青年教师的教学科研能力及参与专业发展活动的评估，将其专业发展的状况和晋升及薪酬及其他待遇挂钩，提高青年教师的专业发展意识和行为。
（二）丰富青年教师专业发展的途径和内容
针对各专业学科特点，民办高职院校可结合各种方式，拓宽青年教师专业发展的渠道。如学历与非学历、短期培训与长期进修、国内与国外培养相结合。积极鼓励青年教师进行学历提升，努力创造机会选派优秀教师出省甚或出国，或在国内进行访学，组织教师到其他院校进行跟踪听课学习等。此外，强化校本培训，鼓励青年教师建立教学研究团队进行课题研究，支持青年教师参加学术研讨会，建立导师制，鼓励教师互相听课、研讨，提高教师解决实际教学问题的能力。
（三）加强劳动关系管理，保证民办高职院校对青年教师的培训回报
在青年教师的专业化发展过程中，涉及费用较高的专项培训时，民办高职院校可以根据《劳动合同法》，事先和教师协商签订培训协议，约定服务期和违约金。教师离职时，学校可依法追索违约金，减少损失，从而打消民办高职院校在对其青年教师进行专业发展的经费投入的顾虑，保持其对青年教师专业化发展的持续性关注。
（四）鼓励青年教师开展自我反思和改进
鼓励青年教师开展行动研究，使青年教师的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程，使教师对教育理论的体验和理解进一步深化。
总之，民办高职青年教师专业成长是一个复杂的系统工程，教师专业化的发展是制度、学校、社会和个人相互协同作用的结果，在民办高职青年教师专业化发展的道路上还有许多具体问题，尚需要进一步探索。
【参考文献】
[1]王月凤.高职教师队伍现状调查[J].教育与职业，2008（7）.
[2]郑秀英，周志刚，郑秀春. 高职教师专业化：内涵、差距与策略[J].中国大学教学，2010（4）.
【关键词】民办高职院校 青年教师 专业发展意识与需求 途径 研究
一、引言
当前民办高职教育处于快速发展期，每年有大量未接受过正规师范教育的青年教师加入到民办高职院校教师行列，并经逐渐成为民办高职教师队伍的主体。民办高职院校青年教师是一个亟须进行专业化发展和提升的群体，但因“民办”环境的特殊性，使其专业化发展的意识和需求一直未得到充分重视和满足。从已有的研究可以看出，对民办高职教师专业发展的研究大多集中在如何提高教师的实践技能上，忽略了教师自身内在的专业化发展。对于民办高职院校教师队伍中占主体的青年教师群体的专业发展意识和需要，其现状如何，应如何提供其专业发展途径，尚缺乏专门研究。提高民办高职院校青年教师专业发展意识和主动性，为其努力探索一条适应高职教育的青年教师专业化发展之路，是目前民办高职教育改革的当务之急。
二、民办高职院校青年教师的专业发展意识和需求现状分析
大部分民办高职院校青年教师专业化发展愿望首先体现为提高教学能力。从已有的研究看出，民办高职院校青年教师专业发展方面的不足主要体现在教学理论、心理学理论、教师专业发展知识、科研及统计方法的缺乏，总体上对心理学知识及科研统计能力、知识的认同度较低，只有少数教师比较清楚地了解如何进行专业发展。所以民办高职院校青年教师发展需求主要指向先进的教学方法、科研方法、教师专业发展知识、心理学知识、课堂教学组织能力、教育学理论知识、现代教育技术等。
三、民办高职院青年教师专业发展途径分析
民办高职院校青年教师专业发展途径受到多方面因素的影响。民办高职院校急需优秀教师，但招生压力大、经费来源没有保障，往往无暇顾及青年教师专业化发展。青年教师肩负沉重的教学负担，生存压力大，外部环境缺乏有关专业发展的激励措施。以上原因都有可能导致民办高职院校青年教师难以得到专业发展的机会，专业发展的动机不够强烈，不足以产生追求专业发展的行为。同时，有一些民办高职青年教师并非缺乏专业发展的意愿，而是不知该如何提高自己的专业知识和能力，在科研和教学方面都常常处于探索和迷茫之中。
因为“民办”的特殊性和“高职”的层次，一些常用的专业发展的方法在民办高职院校的使用效果受到限制。如教师间的专业合作和交流，在民办高职院校运用的范围非常有限，仅仅局限于集体备课、集体准备教案方面，学术性不强。民办高职院校能真正建立其学术合作氛围的不多，在这个方面还不能满足青年教师的专业发展需求。教学反思是一个低成本而行之有效的专业发展办法。但民办高职青年教师在总体上缺乏教学反思的意识，能对日常的教学实践和周围教育现象能经常反思者甚少。大多数青年教师只是偶尔反思，少量老师甚至不反思。大多数青年教师对如何进行反思教学缺乏足够的认识，从不写教学日记和有关教学的体会。教师对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业发展的途径缺乏足够的了解。
四、设想：如何强化民办高职院校青年教师专业发展意识，提供满足其专业发展需求的途径
根据以上情况，可考虑通过以下途径来强化民办高职院校青年教师专业发展意识，满足其专业发展需求。
（一）建立有效的激励机制，提高教青年师专业发展意识和主动性
民办高职院校可以将青年教师的专业发展和职业规划相关联，将师资培训纳入学校发展的长期规划中。建立青年教师专业发展的管理、实施、考核和奖惩等激励和制约制度，建立和完善激励性的青年教师绩效评价体系，重视对青年教师的教学科研能力及参与专业发展活动的评估，将其专业发展的状况和晋升及薪酬及其他待遇挂钩，提高青年教师的专业发展意识和行为。
（二）丰富青年教师专业发展的途径和内容
针对各专业学科特点，民办高职院校可结合各种方式，拓宽青年教师专业发展的渠道。如学历与非学历、短期培训与长期进修、国内与国外培养相结合。积极鼓励青年教师进行学历提升，努力创造机会选派优秀教师出省甚或出国，或在国内进行访学，组织教师到其他院校进行跟踪听课学习等。此外，强化校本培训，鼓励青年教师建立教学研究团队进行课题研究，支持青年教师参加学术研讨会，建立导师制，鼓励教师互相听课、研讨，提高教师解决实际教学问题的能力。
（三）加强劳动关系管理，保证民办高职院校对青年教师的培训回报
在青年教师的专业化发展过程中，涉及费用较高的专项培训时，民办高职院校可以根据《劳动合同法》，事先和教师协商签订培训协议，约定服务期和违约金。教师离职时，学校可依法追索违约金，减少损失，从而打消民办高职院校在对其青年教师进行专业发展的经费投入的顾虑，保持其对青年教师专业化发展的持续性关注。
（四）鼓励青年教师开展自我反思和改进
鼓励青年教师开展行动研究，使青年教师的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程，使教师对教育理论的体验和理解进一步深化。
总之，民办高职青年教师专业成长是一个复杂的系统工程，教师专业化的发展是制度、学校、社会和个人相互协同作用的结果，在民办高职青年教师专业化发展的道路上还有许多具体问题，尚需要进一步探索。
【参考文献】
[1]王月凤.高职教师队伍现状调查[J].教育与职业，2008（7）.
[2]郑秀英，周志刚，郑秀春. 高职教师专业化：内涵、差距与策略[J].中国大学教学，2010（4）.