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摘 要： 语文课堂需让学生成为课堂的主人，以学生为主体需贯穿于课堂教学全程，这是课程改革的核心理念。教师需对此做出相关的思考和认真的探究。本文从小学语文课堂之“多学少教”相关思考值得人们借鉴。
关键词： 小学语文课堂 多学少教 教学策略
据相关信息，人们在以学生为主体的课堂教学中，着力思考真学课堂的打造。何谓真学课堂？人们大致都是这样的理解，让学生能够真正学习。以往的学习就不是真正的学习？似乎不可否定，学生不是真正学习又怎可能获取知识？现实却是不否定或者不予以矫正。现拙于笔端的是平时相关教学活动的思考，权且抛砖引玉。
一、小学语文课堂“多学少教”需理念上以学生为主
也许人们都这样考虑，平时的阅读教学谁没有确立以学生为主的理念？学习基础教育课程改革纲要，学习新课程标准，学习规范化办学要求，人们的教育教学思想已经得到比较充分的武装，有谁还不以正确的理念指导自己的行为？相关教育教学实践给人一定的思考，总感到不是那么乐观。虽然对相关的以学生为主的理论是熟记得那样滚瓜烂熟，但实际操作时是那样的“我行我素”。这就应当引起语文课堂教学中任何一个教师的警觉，既然已经确立了正确的理念，就要以正确的理念指导自己的行为。所以，在平时的语文阅读教学中，多让学生运用自己的智慧从事自觉自愿而带有相当主动性的学习。让小学生进行“多学少教”的语文课堂，学生多学的应当比较普遍和广泛，学生多学的时段也不仅局限在课堂，而且完全可以放在课余。我们可以将机械重复的训练剔除，让学生能够既不增加学习负担，又能够取得良好的自主学习效果。理念上以学生为主，小学语文教学应当在内容上给予学生充分的“多学”机会。字词在句子中的意义感悟，由学生自主学习；句段方面的意义，让学生在教材文本的字里行间神游；小学生学习语文，需要走进作者，前置性学习可以让学生多做些知人论世的事儿；小学生学习语文，需要比较理想地走进文本，前置性学习可以让学生多做些悉物知理的事情，如“遥看瀑布挂前川”，需要学生知道天文地理、气象气候等方面的常识等。
二、小学语文课堂“多学少教”需心灵上以学生为主
言為心声，教育工作者不仅仅就是简单的言为心声，还应当是完全意义上的言行一致。在有效和高效课堂的构建中，在真学课堂的打造中，一般教师都意识到了小学语文课堂“多学少教”的意义。从相关角度比较真实感到小学生还是能够“多学”的，但当遇到比较具体情形尤其那些不够顺心的教学过程时，老师便是那样心急如焚，尤其在诸多“恨铁不成钢”时，就有着许许多多的越俎代庖现象，很少让学生通过自己的学习感悟或者就是完全意义上的感悟，学生的学变得完全意义上的少，教师的教变得完全意义上的多。在平时的阅读教学中，为了学生的“多学”，实现教师的“少教”，完全需要教师在心灵上以学生为主。著名特级教师李吉林几十年如一日，致力于情境教学和情境教育，其最根本的一点就是李吉林老师把一个个学生看成花朵。试想，如果李老师不把一个个孩子看做花朵，不利用比较充足的阳光雨露沐浴孩子，不让孩子感受到“多学”的温馨，那么既不利于孩子的成长，又不是教师应当所为的。所以，平时的阅读教学，不管学生遇到怎样的阅读感悟之困难，都不替代学生，而是以自己的努力引领学生。譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，小学生见到了杜甫的很多诗歌，从没见过杜甫的快诗，学生在感悟杜甫快诗时则感到不那么得心应手。当让学生走进杜甫所作诗歌的时代背景和知晓诗人相关际遇后，学生的阅读感悟显得那样游刃有余。
三、小学语文课堂“多学少教”需行为上以学生为主
语文教学，对于小学生而言，需要学生进行实践的内容是相当广泛的。小学语文课堂的“多学少教”，不仅仅是教师自身理念和心灵的以学生为主，更重要的是应当让学生有着许许多多的“多学”的空间，也就是在行为上真正做到以学生为主。在平时的语文教学中，尤其在平时的前置性学习和语文教学的课堂内，对教材文本的阅读感悟从相关意义上讲是不是我们还在牵着小学生走？说不定还是一种比较普遍的现象。譬如，学生的前置性学习，为了使课堂教学更有效乃至高效，所设计的前置性学习案例有几处不在指点学生学习什么？有几处不是围绕文本内容的感悟？而且有不少文本内容的感悟多是给了学生所感悟的内容再让学生找找一些语言文字。这对学生的感悟起何作用？其实质可以充分说明其教师行为还没有真正做到以学生为主。所以，在平时的阅读教学中，无论是前置性学习，还是课堂教学乃至于一些拓展延伸性学习，教师所设计的案例都不宜画地为牢，更不能让学生动弹不得。虽然我们设计的在一定意义上让学生多学，但永远都达不到多学的效果。因此，在平时学生前置性学习中，多用一些比较大略的话语，如读着某某文本，你发现了什么？你想和大家交流什么？你还有哪些方面的不惑等。这样学生就十分自主地进行阅读，进行感悟。这样学生所感悟的内容，虽然有正确感悟的可能，虽然也是那样不着边际，但都是相当鲜活，都是相当原生态，更主要的是养成了自主探究和阅读感悟的习惯。
总而言之，小学语文课堂“多学少教”的思考，对于教师而言永远是无止境的。因为课堂永远呈生态型，教学过程中我们还会遇到不少新问题，应当思考解决新问题的新办法，教师必须践行任重而道远前提下的多思考、多实践和多探索。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.
[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
关键词： 小学语文课堂 多学少教 教学策略
据相关信息，人们在以学生为主体的课堂教学中，着力思考真学课堂的打造。何谓真学课堂？人们大致都是这样的理解，让学生能够真正学习。以往的学习就不是真正的学习？似乎不可否定，学生不是真正学习又怎可能获取知识？现实却是不否定或者不予以矫正。现拙于笔端的是平时相关教学活动的思考，权且抛砖引玉。
一、小学语文课堂“多学少教”需理念上以学生为主
也许人们都这样考虑，平时的阅读教学谁没有确立以学生为主的理念？学习基础教育课程改革纲要，学习新课程标准，学习规范化办学要求，人们的教育教学思想已经得到比较充分的武装，有谁还不以正确的理念指导自己的行为？相关教育教学实践给人一定的思考，总感到不是那么乐观。虽然对相关的以学生为主的理论是熟记得那样滚瓜烂熟，但实际操作时是那样的“我行我素”。这就应当引起语文课堂教学中任何一个教师的警觉，既然已经确立了正确的理念，就要以正确的理念指导自己的行为。所以，在平时的语文阅读教学中，多让学生运用自己的智慧从事自觉自愿而带有相当主动性的学习。让小学生进行“多学少教”的语文课堂，学生多学的应当比较普遍和广泛，学生多学的时段也不仅局限在课堂，而且完全可以放在课余。我们可以将机械重复的训练剔除，让学生能够既不增加学习负担，又能够取得良好的自主学习效果。理念上以学生为主，小学语文教学应当在内容上给予学生充分的“多学”机会。字词在句子中的意义感悟，由学生自主学习；句段方面的意义，让学生在教材文本的字里行间神游；小学生学习语文，需要走进作者，前置性学习可以让学生多做些知人论世的事儿；小学生学习语文，需要比较理想地走进文本，前置性学习可以让学生多做些悉物知理的事情，如“遥看瀑布挂前川”，需要学生知道天文地理、气象气候等方面的常识等。
二、小学语文课堂“多学少教”需心灵上以学生为主
言為心声，教育工作者不仅仅就是简单的言为心声，还应当是完全意义上的言行一致。在有效和高效课堂的构建中，在真学课堂的打造中，一般教师都意识到了小学语文课堂“多学少教”的意义。从相关角度比较真实感到小学生还是能够“多学”的，但当遇到比较具体情形尤其那些不够顺心的教学过程时，老师便是那样心急如焚，尤其在诸多“恨铁不成钢”时，就有着许许多多的越俎代庖现象，很少让学生通过自己的学习感悟或者就是完全意义上的感悟，学生的学变得完全意义上的少，教师的教变得完全意义上的多。在平时的阅读教学中，为了学生的“多学”，实现教师的“少教”，完全需要教师在心灵上以学生为主。著名特级教师李吉林几十年如一日，致力于情境教学和情境教育，其最根本的一点就是李吉林老师把一个个学生看成花朵。试想，如果李老师不把一个个孩子看做花朵，不利用比较充足的阳光雨露沐浴孩子，不让孩子感受到“多学”的温馨，那么既不利于孩子的成长，又不是教师应当所为的。所以，平时的阅读教学，不管学生遇到怎样的阅读感悟之困难，都不替代学生，而是以自己的努力引领学生。譬如教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，小学生见到了杜甫的很多诗歌，从没见过杜甫的快诗，学生在感悟杜甫快诗时则感到不那么得心应手。当让学生走进杜甫所作诗歌的时代背景和知晓诗人相关际遇后，学生的阅读感悟显得那样游刃有余。
三、小学语文课堂“多学少教”需行为上以学生为主
语文教学，对于小学生而言，需要学生进行实践的内容是相当广泛的。小学语文课堂的“多学少教”，不仅仅是教师自身理念和心灵的以学生为主，更重要的是应当让学生有着许许多多的“多学”的空间，也就是在行为上真正做到以学生为主。在平时的语文教学中，尤其在平时的前置性学习和语文教学的课堂内，对教材文本的阅读感悟从相关意义上讲是不是我们还在牵着小学生走？说不定还是一种比较普遍的现象。譬如，学生的前置性学习，为了使课堂教学更有效乃至高效，所设计的前置性学习案例有几处不在指点学生学习什么？有几处不是围绕文本内容的感悟？而且有不少文本内容的感悟多是给了学生所感悟的内容再让学生找找一些语言文字。这对学生的感悟起何作用？其实质可以充分说明其教师行为还没有真正做到以学生为主。所以，在平时的阅读教学中，无论是前置性学习，还是课堂教学乃至于一些拓展延伸性学习，教师所设计的案例都不宜画地为牢，更不能让学生动弹不得。虽然我们设计的在一定意义上让学生多学，但永远都达不到多学的效果。因此，在平时学生前置性学习中，多用一些比较大略的话语，如读着某某文本，你发现了什么？你想和大家交流什么？你还有哪些方面的不惑等。这样学生就十分自主地进行阅读，进行感悟。这样学生所感悟的内容，虽然有正确感悟的可能，虽然也是那样不着边际，但都是相当鲜活，都是相当原生态，更主要的是养成了自主探究和阅读感悟的习惯。
总而言之，小学语文课堂“多学少教”的思考，对于教师而言永远是无止境的。因为课堂永远呈生态型，教学过程中我们还会遇到不少新问题，应当思考解决新问题的新办法，教师必须践行任重而道远前提下的多思考、多实践和多探索。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.06.
[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.