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可能性是小学阶段“统计与概率”领域的学习内容,是培养学生数据分析观念的有利载体.教师应精准定位学生立场、切实分析单元视角,对可能性单元的教学进行有机整合,带领学生从散点到结构、从割裂到关联、从封闭到开放来感悟数据,从而让学生的数学思维走向清晰、深刻、全面、合理.
学生立场·单元视角·有机整合r——可能性的深度教学实践
【摘 要】
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可能性是小学阶段“统计与概率”领域的学习内容,是培养学生数据分析观念的有利载体.教师应精准定位学生立场、切实分析单元视角,对可能性单元的教学进行有机整合,带领学生从散点到结构、从割裂到关联、从封闭到开放来感悟数据,从而让学生的数学思维走向清晰、深刻、全面、合理.
【机 构】
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浙江省温州市滨江外国语小学 325000;浙江省温州市仰义第一小学 325000
【出 处】
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教学月刊（小学版）数学
【发表日期】
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2021年10期
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[教材分析]rn《珍珠鸟》的作者冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程,这同时也是文章叙事的线索.正如作者所说,“信赖,往往创造出美好的境界”,其感受在笔尖自然流泻.文章的开头和结尾是点睛之笔,简洁明了,相互呼应又发人深省,尤其值得品味学习.而课文的插图让人与鸟的相亲相爱之情跃然纸上,帮助学生品读文本,体会信赖所创造出的美好境界.
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问题的提出是近二十年来国际国内诸多学者关注的重要研究方向.围绕问题提出,对美国特拉华大学终身教授蔡金法先生进行了访谈.蔡教授对问题提出的价值、历史发展、研究进展、教学任务设计、教学实施等相关问题进行了介绍,并分析了一线教师进行相关研究时可能面临的挑战,给出了帮助教师克服这些挑战的建议.
【摘 要】为减轻学生作业负担，提升教学质量，发展学生思维，教师可尝试在单元整体视角下，采用画数学、说数学、做数学、联数学等方式设计探究性作业，让学生的思维过程显性化，思维结果深刻化。这种探究性作业注重多感官融合，重视知识之间的联系与迁移，体现问题探究空间，能让学习过程自主有效，学习结果个性多元。 【关键词】整体视角;探究性作业;思维过程 促进思维发展是数学学科的核心使命，也是落实学科核心素养的
【摘 要】统编教材在单元习作中增加了大量的“习作支架”。“习作支架”介入习作命题，既是对编写意图以及正确学习方法的再次强调，也提醒教师及学生多关注、多积累、多思考各种“习作支架”，从而真正提升教师的教学能力以及学生的写作能力。具体而言，可从文体要素、主体脉络、经验及语境、元认知监控这四个方面进行“支架”设置，解决现有习作命题中的一些问题，生成语文习作命题新样态。 【关键词】习作命题;习作支架
教材因版面设计限制、面对对象限定等原因,往往缺少让学生真正体验过程的习题内容.教学中教师可通过设计探究性作业对教材内容进行合理补充.围绕人教版教材二年级上册“长度单位”这一单元,从单元内容分析、常见习题概总、探究性作业设计三个板块进行分析,充分展现能让学生经历操作、体验、辨析等过程的探究性作业设计思路.通过作业提升学生的量感,深化学生对测量本质的理解和对计量单位的认知.
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[教材分析]rn《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的习作内容,属于想象习作.教材分三部分:第一部分用提问的方式激发学生的兴趣,明确本次习作的内容——编写一个神奇的探险故事;第二部分提示了本次习作需要关注的人物、场景、装备、险情等关键要素,启发学生根据已有的知识储备和生活经验展开合理想象,组建团队、确定地点、选择装备、设想险情,为开启探险之旅做好准备;第三部分提出了习作要求,提示学生展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体,也可以把心情变化写出来,有兴趣的学生可以续编探险故事.
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[教学过程]rn一、温故知新,诗歌导入rn师:老师知道我们班的小朋友特别会背诵诗歌,那今天谢老师来考考你们.rn(师生合作背诵《古朗月行》《青蛙写诗》)rn师:果然难不倒大家.这两首诗歌有共同的特点,那就是都运用了比喻,充满了想象.写诗最重要的就是想象.(板书“想象”)李白望月作诗,青蛙用标点写诗.今天,我们一起来用数字写诗吧!
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