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摘 要：伴随着教育改革的实施与推进，越来越多的新的教学方法被运用在小学语文教学中，并且取得了良好的教学效果。阅读是语文教学中的一个重要环节，分为课内阅读和课外阅读，课内阅读大多是以教师讲课为主，而课外阅读则是学生阅读课外读物。近年来，群文阅读在小学语文阅读教学中被广泛采用，而课外读物种类繁多，内容广泛，十分适合让学生进行群文阅读。因此，文章对群文阅读的概念以及价值进行阐述，对课外读物在小学语文群文阅读中整合的意义进行分析，并提出具体的实施策略。
关键词：课外读物;小学语文;群文阅读;整合策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.067
当前，小学阶段的教育对学生的阅读能力越来越重视，要想让学生有自己的思想，有终身学习的能力，学生的阅读能力培养是关键的一个环节。而群文阅读是整合学生课外读物时一个很好的方法。
一、群文阅读的概念及其价值
群文阅读是近年来兴起的一种具有突破性的教学实践方法。经过不断的修正与完善，如今群文阅读已经是中小学阅读教学中被广泛采用并且效果良好的一种教学方式。群文阅读是指师生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。这是一种适合学生交流学习的阅读方法，在充分发挥个人才智的基础上，共同学习，共同讨论，共享智慧，逐步探寻文本意义，在文本领域达成共识。群文阅读不是为了扩大阅读量而进行阅读，它是一种思想交流的阅读方式，使阅读有了一个质的飞跃。群文阅读的议题是指在一组群文文本中可以讨论的话题，议题的构建在群文阅读中有着至关重要的地位。
群文阅读可以最大限度地整合阅读资料，让阅读的人进行思想交流。在当前互联网发展迅猛，信息交流日益增多的时代，群文阅读可以将各种书籍进行有效的整合，从而大大提高阅读效率。而且群文阅读建立了一种思维模式，给学生创造了系统思维、创新思维和批判思维的空间，对学生思维的培养和日后的学习具有很大帮助。除此之外，学生在群文阅读时，有一套较为完善的交流思考模式，学生之间互相讨论，可以有效地培养学生的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，对提高学生的阅读能力有很大作用。
二、课外读物在小学语文群文阅读中整合的意义
（一）方便学生交流，有助于学生养成良好的阅读习惯
群文阅读是一种独特的阅读模式，能够让学生在讨论交流中进行阅读学习。在群文阅读的时候，教师可以给学生确定一个思考方向或者阅读角度，让学生有目的地进行阅读，并在阅读的过程中寻找问题的答案，从而慢慢养成一个良好的阅读习惯。比如，在读一本课外读物时，教师可以带领学生阅读，给学生一些思考的线索，例如让学生对书中的人物关系进行梳理，对情节进行划分，或者找出书中的描写手法并说出其在文中起到的作用，以及这种手法该如何运用等，在阅读的同时提高学生的写作能力。在阅读的过程中，还可以让学生对比阅读不同的课外读物，探讨书中的相同点和不同点，使学生的思考更加具有深度。
（二）让学生的思维碰撞，培养学生的思维能力
随着教育的发展，越来越注重培养学生的思维能力，这其中包括逻辑性思维、系统性思维、创新性思维以及批判性思维。读书的过程就是一个思考的过程，在阅读的过程中，如果只阅读不思考，认为只要读过书，能把书中的东西记住就行，那和单纯地认为“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”又有什么区别？如果只是一味地读书，认为书中的内容都是好的，都是对的，那么读书便失去了其本来的意义。在读书的时候，应该有自己的思考，并结合写作背景以及社会背景，充分将自己的思考与书本内容相结合，使所读的内容真正变成自己的东西。由于群文阅读要求学生去思考探讨，所以将课外读物与群文阅读相结合，在阅读过程中，学生就会将自己的思维带进去。围绕议题展开讨论，在讨论的过程中学生就会根据议题的内容进行思考，很容易形成逻辑思维。并且，群文阅读同时阅读好几本书的内容，在学生讨论时教师可以引导其将不同的书进行系统的分析，从而培养学生的系统思维。而学生之间的讨论使思维火花進行碰撞，很容易形成新的观点，在激烈的探讨中，形成批判性思维。
（三）提供思考空间，有利于培养学生学习习惯和自主学习能力
群文阅读是在学生阅读的基础上给了学生更多思考的空间，学生可以自己思考，也可以和别人讨论，从而达到更深层次学习的目的。群文阅读并不是要让学生多读书，更重要的是锻炼学生的阅读能力和思维能力。而自主学习除了考验学生的自制力外，更多的是对学生学习能力的考查。因为自主学习就意味着没有教师的引导和帮助，需要学生自己去学习知识，运用良好的学习方法找到问题的突破口，最终解决问题。课外读物本就是需要学生自己去阅读的书目，并且需要学生自己去思考，而群文阅读则给学生提供了一种好的阅读方法，有助于培养学生的阅读习惯和思维能力。将这二者结合，即课外读物的自主学习与群文阅读相结合，不仅可以培养学生良好的阅读学习习惯，对培养学生的自主学习能力也有很大的帮助。
三、课外读物在小学语文群文阅读中整合的具体策略
（一）以课本做引导，展开群文阅读
如果说课外读物是丰富学生的阅读内容，增长学生的课外知识，拓宽学生的知识面，那么课本便是让学生学会如何阅读，如何学习的。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，课本知识便是“渔”。因此，语文教师在让学生进行课外阅读时也不应将课本丢弃，这是一种舍本逐末的行为。虽然课外读物对丰富学生的认识有很大的帮助，然而，课外读物内容繁多，种类繁杂，学生一开始有可能无法完全接受。因此，小学语文教师在让学生展开群文阅读时，可以以课本中的内容作为引导，让学生通过已有的知识拓展到未有的知识，这样以课本知识和课外读物做一个衔接，可以让学生更好地去接受和学习课外读物中的内容。 （二）为学生选择适合的课外读物，方便学生阅读
小学生年龄较小，理解能力和阅读能力较之中学生来说还有一定差距。因此，语文教师在让学生开展群文阅读之时，要为学生选择合适的课外读物。一开始不能选择那些较难理解，文学性较强，并且人物關系复杂，情节较为繁复的课外读物，比如《百年孤独》《红楼梦》等名著。并不是说这种名著不好，而是因为这些名著对于大部分小学生来说较难理解，因为里面人物较多，并且需要结合当时的社会背景来进行理解。在学生有了一定的阅读基础之后，可以让学生慢慢去接触这些名著内容。当然，对于一些热爱阅读且阅读能力较强的学生，语文教师可以鼓励学生去读一些文学性较强的书目。在为学生选择课外读物时，还应该使课外读物之间有一定的关联性，而不能选择一些没有任何关联的课外读物，这会导致在阅读的时候难以找到议题，无法凸显出群文阅读的优势。比如，语文教师可以为学生选择凡尔纳的三部曲——《格兰特船长的儿女》《海底两万里》和《神秘岛》。这三部作品带有很强的冒险性质，且三部作品之间有相互的联系，十分适合学生进行群文阅读。
（三）综合各类书籍，为学生创造一个广泛的交流空间
在进行一段时间的群文阅读之后，学生对群文阅读有了一定的了解，并且有了一定的阅读能力，此时语文教师便可以为学生选择更多种类的书籍。教师可以将各类书籍综合起来，让学生在群文阅读时有一个广泛的交流空间，充分发挥学生的想象力，碰撞出思维的火花。其实，无论是哪种类型的文学作品，到最后都是殊途同归，因此只要学生有一个良好的阅读习惯和阅读方法，并且充分掌握了全文阅读的内涵，再发挥学生的想象力，学生就可以在不同种类的书籍当中寻找出其相同之处，真正在阅读的时候做到融会贯通。
（四）引导学生阅读交流，培养学生思维能力和文学素养
读书不仅是学习书中的知识，更重要的是培养思维能力，提高文学素养。真正喜欢阅读热爱阅读的人，可以从书中找到人生的乐趣和人生的智慧。书中的内容大部分来源于现实又高于现实，因此，在读书的时候我们要抱着一种学习的态度。当前有很多人读书都陷入了一个误区，认为读的书越多越好，把读书作为炫耀的一种资本。在读书的时候只是去记书中所说的话，对其内容没有一个深入的思考和研究，这是一种非常错误的读书方法。读书重在提高人的内在，外在的表现只是读书的一个附加品。因此，语文教师在让学生展开群文阅读时，要注重引导学生以正确的读书姿态去读书。例如，在学生对很多书籍进行集中探讨交流时，语文教师便可以引导学生去思考这些书中的联系，让学生敢于提出自己的想法，从而培养学生的系统性思维能力和创新思维能力。教师还要让学生对书中的一些观点提出自己的见解，鼓励学生以不同的角度看待问题，对于书中一些有争议的地方，鼓励学生去探讨交流。对于学生提出的不同见解，鼓励学生进行讨论，培养学生的批判思维能力。在这样的交流与争论中，学生的阅读水平会逐渐提高，渐渐地便会把读书作为一种乐趣，从而提高文学素养。
四、结语
课外读物以其种类多样和内容丰富而被很多小学教师运用在语文阅读教学中，然而，其丰富的种类也给学生和教师带来了更大的挑战，能够促使学生和教师在学习和教学的压力下不断突破。群文阅读是一种新型的阅读方式，可以让学生对不同种类的书籍进行集中的研究和探讨，大大提高了学生的阅读效率。文章对课外读物在小学语文群文阅读中的整合策略给出了相应意见，相信这二者的结合会使学生的阅读能力有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]刘秋萍.小学语文群文阅读教学的实践体会[J].江西教育，2020（15）.
[2]薛珊.小学语文群文阅读教学的对策[J].江西教育，2020（15）.
[3]冯德威.课外读物在小学语文群文阅读中的整合策略[J].课程教育研究，2020（11）.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：课外读物;小学语文;群文阅读;整合策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.067
当前，小学阶段的教育对学生的阅读能力越来越重视，要想让学生有自己的思想，有终身学习的能力，学生的阅读能力培养是关键的一个环节。而群文阅读是整合学生课外读物时一个很好的方法。
一、群文阅读的概念及其价值
群文阅读是近年来兴起的一种具有突破性的教学实践方法。经过不断的修正与完善，如今群文阅读已经是中小学阅读教学中被广泛采用并且效果良好的一种教学方式。群文阅读是指师生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。这是一种适合学生交流学习的阅读方法，在充分发挥个人才智的基础上，共同学习，共同讨论，共享智慧，逐步探寻文本意义，在文本领域达成共识。群文阅读不是为了扩大阅读量而进行阅读，它是一种思想交流的阅读方式，使阅读有了一个质的飞跃。群文阅读的议题是指在一组群文文本中可以讨论的话题，议题的构建在群文阅读中有着至关重要的地位。
群文阅读可以最大限度地整合阅读资料，让阅读的人进行思想交流。在当前互联网发展迅猛，信息交流日益增多的时代，群文阅读可以将各种书籍进行有效的整合，从而大大提高阅读效率。而且群文阅读建立了一种思维模式，给学生创造了系统思维、创新思维和批判思维的空间，对学生思维的培养和日后的学习具有很大帮助。除此之外，学生在群文阅读时，有一套较为完善的交流思考模式，学生之间互相讨论，可以有效地培养学生的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，对提高学生的阅读能力有很大作用。
二、课外读物在小学语文群文阅读中整合的意义
（一）方便学生交流，有助于学生养成良好的阅读习惯
群文阅读是一种独特的阅读模式，能够让学生在讨论交流中进行阅读学习。在群文阅读的时候，教师可以给学生确定一个思考方向或者阅读角度，让学生有目的地进行阅读，并在阅读的过程中寻找问题的答案，从而慢慢养成一个良好的阅读习惯。比如，在读一本课外读物时，教师可以带领学生阅读，给学生一些思考的线索，例如让学生对书中的人物关系进行梳理，对情节进行划分，或者找出书中的描写手法并说出其在文中起到的作用，以及这种手法该如何运用等，在阅读的同时提高学生的写作能力。在阅读的过程中，还可以让学生对比阅读不同的课外读物，探讨书中的相同点和不同点，使学生的思考更加具有深度。
（二）让学生的思维碰撞，培养学生的思维能力
随着教育的发展，越来越注重培养学生的思维能力，这其中包括逻辑性思维、系统性思维、创新性思维以及批判性思维。读书的过程就是一个思考的过程，在阅读的过程中，如果只阅读不思考，认为只要读过书，能把书中的东西记住就行，那和单纯地认为“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”又有什么区别？如果只是一味地读书，认为书中的内容都是好的，都是对的，那么读书便失去了其本来的意义。在读书的时候，应该有自己的思考，并结合写作背景以及社会背景，充分将自己的思考与书本内容相结合，使所读的内容真正变成自己的东西。由于群文阅读要求学生去思考探讨，所以将课外读物与群文阅读相结合，在阅读过程中，学生就会将自己的思维带进去。围绕议题展开讨论，在讨论的过程中学生就会根据议题的内容进行思考，很容易形成逻辑思维。并且，群文阅读同时阅读好几本书的内容，在学生讨论时教师可以引导其将不同的书进行系统的分析，从而培养学生的系统思维。而学生之间的讨论使思维火花進行碰撞，很容易形成新的观点，在激烈的探讨中，形成批判性思维。
（三）提供思考空间，有利于培养学生学习习惯和自主学习能力
群文阅读是在学生阅读的基础上给了学生更多思考的空间，学生可以自己思考，也可以和别人讨论，从而达到更深层次学习的目的。群文阅读并不是要让学生多读书，更重要的是锻炼学生的阅读能力和思维能力。而自主学习除了考验学生的自制力外，更多的是对学生学习能力的考查。因为自主学习就意味着没有教师的引导和帮助，需要学生自己去学习知识，运用良好的学习方法找到问题的突破口，最终解决问题。课外读物本就是需要学生自己去阅读的书目，并且需要学生自己去思考，而群文阅读则给学生提供了一种好的阅读方法，有助于培养学生的阅读习惯和思维能力。将这二者结合，即课外读物的自主学习与群文阅读相结合，不仅可以培养学生良好的阅读学习习惯，对培养学生的自主学习能力也有很大的帮助。
三、课外读物在小学语文群文阅读中整合的具体策略
（一）以课本做引导，展开群文阅读
如果说课外读物是丰富学生的阅读内容，增长学生的课外知识，拓宽学生的知识面，那么课本便是让学生学会如何阅读，如何学习的。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，课本知识便是“渔”。因此，语文教师在让学生进行课外阅读时也不应将课本丢弃，这是一种舍本逐末的行为。虽然课外读物对丰富学生的认识有很大的帮助，然而，课外读物内容繁多，种类繁杂，学生一开始有可能无法完全接受。因此，小学语文教师在让学生展开群文阅读时，可以以课本中的内容作为引导，让学生通过已有的知识拓展到未有的知识，这样以课本知识和课外读物做一个衔接，可以让学生更好地去接受和学习课外读物中的内容。 （二）为学生选择适合的课外读物，方便学生阅读
小学生年龄较小，理解能力和阅读能力较之中学生来说还有一定差距。因此，语文教师在让学生开展群文阅读之时，要为学生选择合适的课外读物。一开始不能选择那些较难理解，文学性较强，并且人物關系复杂，情节较为繁复的课外读物，比如《百年孤独》《红楼梦》等名著。并不是说这种名著不好，而是因为这些名著对于大部分小学生来说较难理解，因为里面人物较多，并且需要结合当时的社会背景来进行理解。在学生有了一定的阅读基础之后，可以让学生慢慢去接触这些名著内容。当然，对于一些热爱阅读且阅读能力较强的学生，语文教师可以鼓励学生去读一些文学性较强的书目。在为学生选择课外读物时，还应该使课外读物之间有一定的关联性，而不能选择一些没有任何关联的课外读物，这会导致在阅读的时候难以找到议题，无法凸显出群文阅读的优势。比如，语文教师可以为学生选择凡尔纳的三部曲——《格兰特船长的儿女》《海底两万里》和《神秘岛》。这三部作品带有很强的冒险性质，且三部作品之间有相互的联系，十分适合学生进行群文阅读。
（三）综合各类书籍，为学生创造一个广泛的交流空间
在进行一段时间的群文阅读之后，学生对群文阅读有了一定的了解，并且有了一定的阅读能力，此时语文教师便可以为学生选择更多种类的书籍。教师可以将各类书籍综合起来，让学生在群文阅读时有一个广泛的交流空间，充分发挥学生的想象力，碰撞出思维的火花。其实，无论是哪种类型的文学作品，到最后都是殊途同归，因此只要学生有一个良好的阅读习惯和阅读方法，并且充分掌握了全文阅读的内涵，再发挥学生的想象力，学生就可以在不同种类的书籍当中寻找出其相同之处，真正在阅读的时候做到融会贯通。
（四）引导学生阅读交流，培养学生思维能力和文学素养
读书不仅是学习书中的知识，更重要的是培养思维能力，提高文学素养。真正喜欢阅读热爱阅读的人，可以从书中找到人生的乐趣和人生的智慧。书中的内容大部分来源于现实又高于现实，因此，在读书的时候我们要抱着一种学习的态度。当前有很多人读书都陷入了一个误区，认为读的书越多越好，把读书作为炫耀的一种资本。在读书的时候只是去记书中所说的话，对其内容没有一个深入的思考和研究，这是一种非常错误的读书方法。读书重在提高人的内在，外在的表现只是读书的一个附加品。因此，语文教师在让学生展开群文阅读时，要注重引导学生以正确的读书姿态去读书。例如，在学生对很多书籍进行集中探讨交流时，语文教师便可以引导学生去思考这些书中的联系，让学生敢于提出自己的想法，从而培养学生的系统性思维能力和创新思维能力。教师还要让学生对书中的一些观点提出自己的见解，鼓励学生以不同的角度看待问题，对于书中一些有争议的地方，鼓励学生去探讨交流。对于学生提出的不同见解，鼓励学生进行讨论，培养学生的批判思维能力。在这样的交流与争论中，学生的阅读水平会逐渐提高，渐渐地便会把读书作为一种乐趣，从而提高文学素养。
四、结语
课外读物以其种类多样和内容丰富而被很多小学教师运用在语文阅读教学中，然而，其丰富的种类也给学生和教师带来了更大的挑战，能够促使学生和教师在学习和教学的压力下不断突破。群文阅读是一种新型的阅读方式，可以让学生对不同种类的书籍进行集中的研究和探讨，大大提高了学生的阅读效率。文章对课外读物在小学语文群文阅读中的整合策略给出了相应意见，相信这二者的结合会使学生的阅读能力有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]刘秋萍.小学语文群文阅读教学的实践体会[J].江西教育，2020（15）.
[2]薛珊.小学语文群文阅读教学的对策[J].江西教育，2020（15）.
[3]冯德威.课外读物在小学语文群文阅读中的整合策略[J].课程教育研究，2020（11）.
[责任编辑 李爱莉]