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摘 要数学和生活中有着很强地联系,能够为生活创造很多的价值和利益。学习数学,能够充分开拓小学生们的思维、培养同学们解决问题的能力,帮助学生解决生活问题。
关键词小学三年级;数学教学;解决问题能力;策略
中图分类号:D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)10-0138-01
三年级是小学时期数学学习的一个转折点,学生在低年级时面临的是简单的一步运算,而进入三年级则开始学习和解决混合运算,需进行两步计算,使得学生产生了学习问题。本文以三年级的数学混合运算为例,思考提升学生解决问题能力的策略。
一、开展小组讨论,让学生成为课堂的主体
在教学时,教师应让学生正面问题,成为学习中的主体,自主地进行学习和思考。采用小组讨论策略,让学生在小组讨论中能够成为主体,和同学进行问题的思考,共同解决问题。在小组讨论中,学生互相沟通和学习,进行思维的碰撞,让数学变得更加趣味,让问题在讨论中得到解决,锻炼小学生的解决问题能力。
教师在进行小学三年级混合运算时,可以为学生出一道较难的混合运算题目,让同学们开展小组讨论,解决该数学问题。教师让学生解决应用题:“我们家除了爸爸妈妈还有我和一个哥哥、一个弟弟。有一天,我们一家一起出去买东西,哥哥买了15支铅笔、每支1元,我买了8支黑笔、每支2元,弟弟拿了12支钢笔、每支5元,爸爸妈妈认为弟弟不能买太多钢笔,便把弟弟的钢笔拿走并放回去了7支,买了剩余的几支,请问最后我们一共花了多少钱?”之后让小学生們以前后桌为小组,4个人开展讨论解决此数学问题,列出算式、进行计算。通过小组的讨论最后将该数学应用题解开,发挥了小学生们在课堂中的主体作用,锻炼了小学生解决数学混合运算问题的能力。
二、创建课堂情境,激起解决问题的兴趣
课堂的情境能够将学生带到学习的氛围中,更深入地了解其中的知识,从而解决问题。因此教师在进行小学三年级的数学教学时,也要为学生创建课堂情境,让学生在课堂情境中增加解决问题的兴趣,展开思考和探究,从而解决问题,以此培养小学生的解决问题能力。创建课堂情境不仅能够锻炼小学生们的解决问题能力,还能培养学生对数学的兴趣,提升数学教学的乐趣。
例如,教师在教授小学三年级混合运算时,首先教师为学生创建情境,现在学校要开展春游,大家要去超市进行购物,购买春游的零食。之后用多媒体播放春游所需要的零食清单和数量,然后针对清单放映出超市内每个对应零食的图片和价格。然后教师询问学生,在购买完春游的零食之后要进行付款了,可是生活委员不知道该付多少钱,请问怎么办?通过这样的故事和多媒体的方法为学生创建情境,从而进入本章混合运算的导入。让学生激发对本章学习的兴趣,开始自主探究课文的混合运算知识,学会解决问题,计算出生活委员应付多少钱,逐渐锻炼解决问题能力。
教师还可以通过课堂过程中提问的手段进行情境的创建。例如,在进行小学三年级运算教学时,教师让学生首先计算“6 7-4”等于多少,之后再计算题“3*2”等于多少,最后计算混合运算题“6 7-4-3*2”等于多少,学生会习惯的从左边依次向右边计算,得出结论等于12,然后教师在公布答案等于3,询问学生为何会运算出这个结果?让学生自主预习书本的内容,解决这个问题。在阅读完之后,解决了上述的问题,知道乘除需要比加减先进行运算,之后教师再加入括号的运算,询问学生“9-3*2”等于3,那么“(9-3)*2”等于多少?让学生继续针对问题进行讨论、学习和解决等等。通过多种问题,为学生创建问题情境,加快解决问题的效率,以此提升学生的解决问题能力。
三、结合生活事件,加深对问题的理解
数学教学和生活息息相关,在教授小学的数学时,为了提升小学生们解决问题的能力,教师要善于在设立问题和解决问题的过程中融入生活元素,将数学教学结合生活案例,帮助同学加深对问题的理解和体会,掌握问题的本质,从而更快速和有效地思考和解决问题,提升解决问题能力。
例如,在教授三年级数学中的混合运算知识时,教师根据教学的目标和内容,设立和生活相关的应用问题,加深学生对问题的理解和体验,从而更好地解决运算的应用题。如在购买水果时,一个苹果5元、买了4个,一根香蕉2元、买了7根,那么买苹果花的钱和购买香蕉花的钱总共差了多少钱;同学们排队,一班每排5个人,排了4排,还多出了3个人,二班每排4个人,排了5排、最后一排少了2个人,那么两个班一共多少人;同学们都爱吃辣条,现在一包辣条2元,买了8包,之后还剩下4元,原来有多少钱等等问题。要求同学们列出算式,求出结果。通过设立生活中的事件,让小学生能够加深对问题的想象和带入,更有效提升解决问题的能力。
四、结语
综上所述,小学三年级的数学是小学时期的学习转折,只有在这个时期掌握好了数学知识,才能顺利开展以后的数学学习。教师要采用合适的策略,让学生学会面对问题、思考和解决问题,不断提升解决问题的能力,以帮助教师更好地开展三年级数学的教学。
参考文献:
[1]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究,2019(26):144-145.
[2]尤如伟,郑广田.浅谈小学四年级数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].课程教育研究,2018(49):144.
关键词小学三年级;数学教学;解决问题能力;策略
中图分类号:D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)10-0138-01
三年级是小学时期数学学习的一个转折点,学生在低年级时面临的是简单的一步运算,而进入三年级则开始学习和解决混合运算,需进行两步计算,使得学生产生了学习问题。本文以三年级的数学混合运算为例,思考提升学生解决问题能力的策略。
一、开展小组讨论,让学生成为课堂的主体
在教学时,教师应让学生正面问题,成为学习中的主体,自主地进行学习和思考。采用小组讨论策略,让学生在小组讨论中能够成为主体,和同学进行问题的思考,共同解决问题。在小组讨论中,学生互相沟通和学习,进行思维的碰撞,让数学变得更加趣味,让问题在讨论中得到解决,锻炼小学生的解决问题能力。
教师在进行小学三年级混合运算时,可以为学生出一道较难的混合运算题目,让同学们开展小组讨论,解决该数学问题。教师让学生解决应用题:“我们家除了爸爸妈妈还有我和一个哥哥、一个弟弟。有一天,我们一家一起出去买东西,哥哥买了15支铅笔、每支1元,我买了8支黑笔、每支2元,弟弟拿了12支钢笔、每支5元,爸爸妈妈认为弟弟不能买太多钢笔,便把弟弟的钢笔拿走并放回去了7支,买了剩余的几支,请问最后我们一共花了多少钱?”之后让小学生們以前后桌为小组,4个人开展讨论解决此数学问题,列出算式、进行计算。通过小组的讨论最后将该数学应用题解开,发挥了小学生们在课堂中的主体作用,锻炼了小学生解决数学混合运算问题的能力。
二、创建课堂情境,激起解决问题的兴趣
课堂的情境能够将学生带到学习的氛围中,更深入地了解其中的知识,从而解决问题。因此教师在进行小学三年级的数学教学时,也要为学生创建课堂情境,让学生在课堂情境中增加解决问题的兴趣,展开思考和探究,从而解决问题,以此培养小学生的解决问题能力。创建课堂情境不仅能够锻炼小学生们的解决问题能力,还能培养学生对数学的兴趣,提升数学教学的乐趣。
例如,教师在教授小学三年级混合运算时,首先教师为学生创建情境,现在学校要开展春游,大家要去超市进行购物,购买春游的零食。之后用多媒体播放春游所需要的零食清单和数量,然后针对清单放映出超市内每个对应零食的图片和价格。然后教师询问学生,在购买完春游的零食之后要进行付款了,可是生活委员不知道该付多少钱,请问怎么办?通过这样的故事和多媒体的方法为学生创建情境,从而进入本章混合运算的导入。让学生激发对本章学习的兴趣,开始自主探究课文的混合运算知识,学会解决问题,计算出生活委员应付多少钱,逐渐锻炼解决问题能力。
教师还可以通过课堂过程中提问的手段进行情境的创建。例如,在进行小学三年级运算教学时,教师让学生首先计算“6 7-4”等于多少,之后再计算题“3*2”等于多少,最后计算混合运算题“6 7-4-3*2”等于多少,学生会习惯的从左边依次向右边计算,得出结论等于12,然后教师在公布答案等于3,询问学生为何会运算出这个结果?让学生自主预习书本的内容,解决这个问题。在阅读完之后,解决了上述的问题,知道乘除需要比加减先进行运算,之后教师再加入括号的运算,询问学生“9-3*2”等于3,那么“(9-3)*2”等于多少?让学生继续针对问题进行讨论、学习和解决等等。通过多种问题,为学生创建问题情境,加快解决问题的效率,以此提升学生的解决问题能力。
三、结合生活事件,加深对问题的理解
数学教学和生活息息相关,在教授小学的数学时,为了提升小学生们解决问题的能力,教师要善于在设立问题和解决问题的过程中融入生活元素,将数学教学结合生活案例,帮助同学加深对问题的理解和体会,掌握问题的本质,从而更快速和有效地思考和解决问题,提升解决问题能力。
例如,在教授三年级数学中的混合运算知识时,教师根据教学的目标和内容,设立和生活相关的应用问题,加深学生对问题的理解和体验,从而更好地解决运算的应用题。如在购买水果时,一个苹果5元、买了4个,一根香蕉2元、买了7根,那么买苹果花的钱和购买香蕉花的钱总共差了多少钱;同学们排队,一班每排5个人,排了4排,还多出了3个人,二班每排4个人,排了5排、最后一排少了2个人,那么两个班一共多少人;同学们都爱吃辣条,现在一包辣条2元,买了8包,之后还剩下4元,原来有多少钱等等问题。要求同学们列出算式,求出结果。通过设立生活中的事件,让小学生能够加深对问题的想象和带入,更有效提升解决问题的能力。
四、结语
综上所述,小学三年级的数学是小学时期的学习转折,只有在这个时期掌握好了数学知识,才能顺利开展以后的数学学习。教师要采用合适的策略,让学生学会面对问题、思考和解决问题,不断提升解决问题的能力,以帮助教师更好地开展三年级数学的教学。
参考文献:
[1]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究,2019(26):144-145.
[2]尤如伟,郑广田.浅谈小学四年级数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].课程教育研究,2018(49):144.