初中牛津英语教材,内容贴近现代生活,涉及自然、影视、人文、艺术、媒体等题材,其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣,从而激发青少年学生的学习兴趣。另一方面,新教材还有一个明显特点——词汇量大,因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而传统英语教学中词汇教学方法的单一与枯燥使得学生学习词汇的方法单一和枯燥。学生逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。由此可见学好词汇相当重要。那么作为初中英语教师,怎样才能搞好英语词汇教学呢?
　　
　　一、让学生明白词汇的重要性
　　
　　首先,词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料。没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗也认为,掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键。
　　其次,词汇量的积累是英语水平高低的重要标志之一,有效的词汇学习方法是英语综合能力提高的保障。
　　
　　二、具体教学策略
　　
　　1.直观策略
　　使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词,有利于建立起单词与事物的联系,培养学生用英语思维的能力。老师在教授物品的单词时,直接向学生展示所教的物品,一边示范朗读发音,一边展示实物,学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的,从而可以吸引学生跟着老师一起读,这样不需要出现中文解释就能让学生明白单词的意思,有利于学生在英语的环境中进行学习。在没有实物的情况下,比较简单可行的是运用图片呈现法。我们用色彩鲜艳的图片来代替实物,让学生对新单词有具体直观的印象,知道所学单词的具体意思。运用图片来教授新单词可以使学生产生浓厚的学习兴趣,另外还可以收到良好的教学效果。此外,可以用动作教学jump,sit,stand,close,open等单词;可以用手势教学here,there,this,that等。教师边说英语边演示,让学生边听边领会并运用于实际之中。
　　2.联想策略
　　(1)构词法联想。
　　随着学生词汇量的增多,利用构词法教学新词,有利于学生正确理解词义,培养学生的语言分析能力。如教学care的同根词careful,careless时,教师可以说:“Careful,careless”come from “care”.根据构词法,学生很容易就能猜出一些生词的词义。
　　(2)近义、反义联想。可以利用同义词教学新词。学生学过与新词词义基本相同的词,就可利用旧词来讲解新词。如big—large,too—also等等,教师可以说:The word “large” means “big”. 但由于一词多义,同义词都是相对的,把同义词运用于句子之中,更有利于学生对单词的正确理解。如:The teachers are nice to the students. 和 The teachers are friendly to the students.这两个句子里nice和friendly可以互换使用。还可以利用反义词教学新词。表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了long之后再学short时,教师就可以说:“Short” means “not long”. 这样学生就不难理解short的词义了。
　　3.语音归纳策略
　　集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:window-low-blow-grow-know,bird-first-third-thirsty 等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形有相似之处,发音也有一样的地方。教会了学生通过音标记单词,对于单词,学生自然就不会那么恐惧了。
　　4.情景策略
　　语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。
　　利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常所熟悉的。比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中学得知识。
　　当然词汇教学的策略不止上面所说的这些,还有如词性转化策略、圖表策略、比较策略、集中单词教学策略等等,这里就不再一一列举了。
　　总之,在新课标的要求下,初中英语教师要以基础为中心,多面扩散学习方法,从学生的学习需要出发,谋求多样化的词汇教学模式,使词汇教学最终为课文教学服务,为提高学生的英语综合技能水平服务。
　　(责任编辑 周侯辰)