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如何提高聋生语言表达能力,是我们聋教界一直想方设法想解决但效果并不明显的一个问题。主要原因是学与用的严重脱节。作为承担语言教学主要任务的语文教学,缺乏足够的学练结合,使聋生丧失了许多语言实践机会,从而影响了他们语言表达能力的提高。
《上海市中小学语文课程标准》指出:“语文教育要通过大量的语言实践,促使学生积累一定量的语言材料,特别是优秀的文化作品,使学生在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力,掌握语言运用规范,逐步地由口头语过渡到书面语,并由掌握的书面语提高已有的口语质量,使语言积累内化为语言能力。”因此,我们的语文教学应积极提倡为学生提供丰富多彩的语言实践活动,提高学生的语言表达能力,使学生的语文综合能力得到有效的提高。充分依托文本,充分开发教材的留白空间,引导学生展开想象,让学生进行填补,进行说写训练,也就是所谓的“补白”,不失为一条提高学生语言表达能力的有效的途径。
作为教师,应潜心钻研教材,充分挖掘教材的留白点,引导学生把自己融入留白中,让学生展开想象,设身处地地去感受、体会,并引导学生进行填补,进行说写训练。
一、补充或扩展课文内容
在阅读中,我们往往可以发现在教材中,因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”,这样我们就可以抓住契机,进行一些说写练习。
1.补充文中情节
在阅读教学过程中,我们发现有些留白是显性的。比如,文中的一些省略号,可以让学生去补充省略了什么内容。有些是比较隐性的,要靠老师去挖掘,并进行相应的说写设计。例如,《倔强的小红军》一课,陈赓终于被这个小鬼说服先走了,后来发觉上当又追回来,却发现小鬼已牺牲了。而在这一过程中,文中并没有写小红军当时怎样,留下了一处空白。教学时老师可引导学生展开想象进行补白:小红军在牺牲前的神态和心理活动会是怎样的。
2.扩展文中情节
文中有些情节作者是略写的,我们也可以进行一些扩充练习。如,在教学《大瀑布的葬礼》一课时,文章在最后略写了巴西总统在葬礼上的演讲词。这时候可以请学生结合课文内容,展开想象,以巴西总统菲格雷特的身份发表一下在葬礼上的演讲。《小鸟,请原谅我》这首诗,讲小鸟是大森林的歌者,是鸟妈妈的好闺女,是小草的好伴侣,但小鸟在树林中的生活情节文中没有具体描述。教学时,我引导学生展开想象,补充空白,通过想象描写小鸟在森林中愉快生活的情景。经过引导,有的学生叙述道:清晨,一只小鸟快乐地在深林里唱起了美妙的歌儿,树儿听见了,笑弯了腰;草儿听见了,扭起了腰肢为小鸟伴舞。鸟妈妈脸上露出了自豪的微笑。树林里的小动物们也被这美妙的歌声吸引住了,他们纷纷跑过来向小鸟问好……《詹天佑》一文中,写到了外宾都啧啧称赞詹天佑的伟大成就。此时,也可以让学生进行想象,说说外宾会怎样称赞。这样的说写训练都将有助于学生对文本的理解与感悟,同时又发展了学生的想象及语言表达能力。
二、补充文章“意犹未尽”处
在我们的语文教材中,有许多的文章在结尾意犹未尽,留有许多想象的空间。这时,可以引导学生发挥想象,把作者的“意”给表达出来。如,在学习《跨越海峡的生命桥》一课时,根据文章结尾,让学生续说“钱畅遇到了台湾青年后”。再比如,教学《滥竽充数》后,让学生写写南郭先生下岗后……总之,在文章的“意犹未尽”之处,我们通过这样的补白训练,可以使学生的思维向更深处发展,使他们的语言表达能力有进一步的提高。
三、改变情节,否定文章原意
许多文章的情节发展让我们感到遗憾。此时,可以让学生自做编导,重新安排人物的命运。例如,《卖火柴的小女孩》中那美丽可爱的小姑娘悲惨命运,引起了学生的同情。教学此篇课文,本人安排了“假如小姑娘来到我身边”的说写练习。有的学生说到:我一定给她买最暖和的衣服,和她做好朋友。有学生想到:我要接她去我家,给她好吃的、好玩的,我们在一起愉快地生活等。这样的训练既提高了他们的人文素养,也培养说写的能力。
四、根据文意,表达自我感悟
教材中有许多的语言,意味深长,可以引起学生的思考。比如,《大瀑布的葬礼》一文中有这么一句话:科学家们预测,过不了多久,瀑布将完全消失!这句话触目惊心,请学生交流:此时此刻,你想说什么?学生情不自禁地发出呼声:有的是质问环境的破坏者,有的提出了自己的希望,有的表达了自己痛心疾首的心情……总之在他们的言辞中有一种强烈的倾向:保护生态平衡,爱护我们这个赖以生存的地球。此时的说话练习既深化了主题,使学生对文本有了深刻的认识,又进行了语文基本技能的锻炼,提高了学生的表达能力。
五、根据课文插图,展开想象,进行说话
许多课文都配有插图。这些插图往往也是课文最主要内容的表现。在教学时,让学生抓住课文插图,仔细观察,大胆想象,进行说写,这样不仅可以使学生加深对课文的理解,还能提高语言表达的能力。例如,在教学《灯光》这一课时,因课文篇幅较长,课文内容离聋生的生活实际较远,使他们在理解课文主旨时有一定的困难。此时,只要抓住课文插图:郝副营长在微弱的火柴光下带着憧憬看书的情景,指导学生仔细观察当时的环境、人物的神态,再结合课文想象人物的心理活动,然后让学生把这些想象的内容说出来、写下来,使阅读和想象表达结合起来。
六、联系上下文,抓住重点内容,展开说写
学习语文就是要培养学生听说读写的能力。对课文中的好词好句,教师在课堂上一定要给学生创造使用的机会。比如,在《大瀑布的葬礼》这课中,学完了“昔日”瀑布雄伟壮观这部分内容后,出示“今日”的图片,让学生们用“我再也见不到……听不到……”句式说话。此练习其实是对“昔日”部分的回顾,对“昔日”部分语句的反复运用。这正体现了《上海市中小学语文课程标准》所强调的“使学生在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力,掌握语言运用规范,逐步地由口头语过渡到书面语,并由掌握的书面语提高已有的口语质量,使语言积累内化为语言能力”的理念。
经过一段时间的教学实践,所教班级的学生的表达能力在原先的基础上有了进一步的提高。潜移默化中,学生的想象力丰富了,思维得到了训练,情操得到了陶冶,从而也进一步促进了表达能力的提高。比如,在《大瀑布的葬礼》这课中,教师请学生谈谈如果此时自己站在大瀑布面前会是什么感觉。学生根据自己独特的理解,做了相当精彩的回答。有的学生说:我会很高兴,因为我从来没有见到过大瀑布。有的学生说:当我站在雄伟壮丽的瀑布脚下,听到震耳欲聋的响声时,我会很害怕。有的学生说:当飘飘洒洒的水雾向我飘来时,我会感到很舒服。还有的学生说:当我看着这滔滔不绝、一泻千丈的瀑布时,我会感到很激动等。这些回答真可谓是个性明显、精彩纷呈。确实,适时补白,鼓励学生从不同角度表达自我,不仅培养了学生的想象能力,而且使学生的语言表达更顺畅自然、充满真情,体现了个性阅读的精彩。
挖掘教材留白,提高聋生语言表达能力,并不是一蹴而就的事情。作为老师,一定要有这个意识,要作为常规,要常抓不懈。只要做个有心人,教材中的许多留白处可以供学生训练。但阅读课毕竟是阅读课,所以也要把握好这个度,留白点要抓得巧。我们的留白点既要训练学生的想象能力、表达能力,又要提升学生对课文的感悟能力,培养学生的人文素养。
(责编 韦 文)
《上海市中小学语文课程标准》指出:“语文教育要通过大量的语言实践,促使学生积累一定量的语言材料,特别是优秀的文化作品,使学生在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力,掌握语言运用规范,逐步地由口头语过渡到书面语,并由掌握的书面语提高已有的口语质量,使语言积累内化为语言能力。”因此,我们的语文教学应积极提倡为学生提供丰富多彩的语言实践活动,提高学生的语言表达能力,使学生的语文综合能力得到有效的提高。充分依托文本,充分开发教材的留白空间,引导学生展开想象,让学生进行填补,进行说写训练,也就是所谓的“补白”,不失为一条提高学生语言表达能力的有效的途径。
作为教师,应潜心钻研教材,充分挖掘教材的留白点,引导学生把自己融入留白中,让学生展开想象,设身处地地去感受、体会,并引导学生进行填补,进行说写训练。
一、补充或扩展课文内容
在阅读中,我们往往可以发现在教材中,因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”,这样我们就可以抓住契机,进行一些说写练习。
1.补充文中情节
在阅读教学过程中,我们发现有些留白是显性的。比如,文中的一些省略号,可以让学生去补充省略了什么内容。有些是比较隐性的,要靠老师去挖掘,并进行相应的说写设计。例如,《倔强的小红军》一课,陈赓终于被这个小鬼说服先走了,后来发觉上当又追回来,却发现小鬼已牺牲了。而在这一过程中,文中并没有写小红军当时怎样,留下了一处空白。教学时老师可引导学生展开想象进行补白:小红军在牺牲前的神态和心理活动会是怎样的。
2.扩展文中情节
文中有些情节作者是略写的,我们也可以进行一些扩充练习。如,在教学《大瀑布的葬礼》一课时,文章在最后略写了巴西总统在葬礼上的演讲词。这时候可以请学生结合课文内容,展开想象,以巴西总统菲格雷特的身份发表一下在葬礼上的演讲。《小鸟,请原谅我》这首诗,讲小鸟是大森林的歌者,是鸟妈妈的好闺女,是小草的好伴侣,但小鸟在树林中的生活情节文中没有具体描述。教学时,我引导学生展开想象,补充空白,通过想象描写小鸟在森林中愉快生活的情景。经过引导,有的学生叙述道:清晨,一只小鸟快乐地在深林里唱起了美妙的歌儿,树儿听见了,笑弯了腰;草儿听见了,扭起了腰肢为小鸟伴舞。鸟妈妈脸上露出了自豪的微笑。树林里的小动物们也被这美妙的歌声吸引住了,他们纷纷跑过来向小鸟问好……《詹天佑》一文中,写到了外宾都啧啧称赞詹天佑的伟大成就。此时,也可以让学生进行想象,说说外宾会怎样称赞。这样的说写训练都将有助于学生对文本的理解与感悟,同时又发展了学生的想象及语言表达能力。
二、补充文章“意犹未尽”处
在我们的语文教材中,有许多的文章在结尾意犹未尽,留有许多想象的空间。这时,可以引导学生发挥想象,把作者的“意”给表达出来。如,在学习《跨越海峡的生命桥》一课时,根据文章结尾,让学生续说“钱畅遇到了台湾青年后”。再比如,教学《滥竽充数》后,让学生写写南郭先生下岗后……总之,在文章的“意犹未尽”之处,我们通过这样的补白训练,可以使学生的思维向更深处发展,使他们的语言表达能力有进一步的提高。
三、改变情节,否定文章原意
许多文章的情节发展让我们感到遗憾。此时,可以让学生自做编导,重新安排人物的命运。例如,《卖火柴的小女孩》中那美丽可爱的小姑娘悲惨命运,引起了学生的同情。教学此篇课文,本人安排了“假如小姑娘来到我身边”的说写练习。有的学生说到:我一定给她买最暖和的衣服,和她做好朋友。有学生想到:我要接她去我家,给她好吃的、好玩的,我们在一起愉快地生活等。这样的训练既提高了他们的人文素养,也培养说写的能力。
四、根据文意,表达自我感悟
教材中有许多的语言,意味深长,可以引起学生的思考。比如,《大瀑布的葬礼》一文中有这么一句话:科学家们预测,过不了多久,瀑布将完全消失!这句话触目惊心,请学生交流:此时此刻,你想说什么?学生情不自禁地发出呼声:有的是质问环境的破坏者,有的提出了自己的希望,有的表达了自己痛心疾首的心情……总之在他们的言辞中有一种强烈的倾向:保护生态平衡,爱护我们这个赖以生存的地球。此时的说话练习既深化了主题,使学生对文本有了深刻的认识,又进行了语文基本技能的锻炼,提高了学生的表达能力。
五、根据课文插图,展开想象,进行说话
许多课文都配有插图。这些插图往往也是课文最主要内容的表现。在教学时,让学生抓住课文插图,仔细观察,大胆想象,进行说写,这样不仅可以使学生加深对课文的理解,还能提高语言表达的能力。例如,在教学《灯光》这一课时,因课文篇幅较长,课文内容离聋生的生活实际较远,使他们在理解课文主旨时有一定的困难。此时,只要抓住课文插图:郝副营长在微弱的火柴光下带着憧憬看书的情景,指导学生仔细观察当时的环境、人物的神态,再结合课文想象人物的心理活动,然后让学生把这些想象的内容说出来、写下来,使阅读和想象表达结合起来。
六、联系上下文,抓住重点内容,展开说写
学习语文就是要培养学生听说读写的能力。对课文中的好词好句,教师在课堂上一定要给学生创造使用的机会。比如,在《大瀑布的葬礼》这课中,学完了“昔日”瀑布雄伟壮观这部分内容后,出示“今日”的图片,让学生们用“我再也见不到……听不到……”句式说话。此练习其实是对“昔日”部分的回顾,对“昔日”部分语句的反复运用。这正体现了《上海市中小学语文课程标准》所强调的“使学生在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力,掌握语言运用规范,逐步地由口头语过渡到书面语,并由掌握的书面语提高已有的口语质量,使语言积累内化为语言能力”的理念。
经过一段时间的教学实践,所教班级的学生的表达能力在原先的基础上有了进一步的提高。潜移默化中,学生的想象力丰富了,思维得到了训练,情操得到了陶冶,从而也进一步促进了表达能力的提高。比如,在《大瀑布的葬礼》这课中,教师请学生谈谈如果此时自己站在大瀑布面前会是什么感觉。学生根据自己独特的理解,做了相当精彩的回答。有的学生说:我会很高兴,因为我从来没有见到过大瀑布。有的学生说:当我站在雄伟壮丽的瀑布脚下,听到震耳欲聋的响声时,我会很害怕。有的学生说:当飘飘洒洒的水雾向我飘来时,我会感到很舒服。还有的学生说:当我看着这滔滔不绝、一泻千丈的瀑布时,我会感到很激动等。这些回答真可谓是个性明显、精彩纷呈。确实,适时补白,鼓励学生从不同角度表达自我,不仅培养了学生的想象能力,而且使学生的语言表达更顺畅自然、充满真情,体现了个性阅读的精彩。
挖掘教材留白,提高聋生语言表达能力,并不是一蹴而就的事情。作为老师,一定要有这个意识,要作为常规,要常抓不懈。只要做个有心人,教材中的许多留白处可以供学生训练。但阅读课毕竟是阅读课,所以也要把握好这个度,留白点要抓得巧。我们的留白点既要训练学生的想象能力、表达能力,又要提升学生对课文的感悟能力,培养学生的人文素养。
(责编 韦 文)