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一、 方法引领，自主批注
根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1） 质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2） 联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；（3） 解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4） 联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5） 补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处和插图展开联想，进行补写、续写或扩写；（6） 对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；（7） 欣赏法——对字的准确生动，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式，篇的巧妙布局等进行欣赏。
二、 明确目标，准确批注
“批注式”阅读教学需要将教学目标转化为有效的学习目标，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的工夫用在刀刃上。在批的顺序上，要由整体到局部，再回归整体，把握住主要内容，理清行文线索，再深入到细部品味语言、体悟情感、质疑解惑；在局部的批注上，要积极倡导批注价值的判断与选择，提高批注的针对性。我们要根据学段特点，加强示范引领，逐步放手，让学生最终具备这一能力：（1）低年级可将批注融于阅读教学之中，对学生提出明确的批注目标，如读哪个自然段，圈点勾画出什么样的内容等；（2）中年级引导学生结合单元导读、课后习题来确定批注目标；（3）高年级则进一步放手，形成自读能力后，任何一篇文章，学生都能按照课文题目、主要内容、重点词句、表达方法、语言特色和批判质疑等进行自读自批。教师应努力将基本的阅读要求与个性化的阅读理解相结合，以精读、熟读为前提，思考大于批注，让学生“不动脑筋不批注”。
三、 读写结合，巧妙批注
在“批注式”阅读教学中，要将批注表达方式作为一个必要环节，引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植，内化为自己的习作素养和技能。在低年级，重点是了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事。中年级一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问；三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。高年级一是理解词语在语境中生成的特定旨意，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，敢提出自己的看法；三是提高对记叙、说明、诗歌等文体的理解与把握。我们应本着学段特点，关注表达、研究批注。写人记事、写景状物、说明议论和抒情等不同的体裁，在表达上应有不同的关注点。同时，要加强读写结合，从读学写，进行模仿、迁移和运用；反过来，还要学会以写的思路进行阅读批注，达到读写的互促双赢。
四、 关注细节，有效批注
1. 字词的批注理解要不要使用工具书？教师们在实践中反复尝试，发现使用工具书有利有弊。利是答案准确无误，弊一是耗时过多；二是解释整齐划一，泯灭了个性理解；三是学生只是作解释的搬家，易形成思维的惰性。而结合上下文和生活实际理解词语，是常态阅读中的常用方法，因此，不强求词语理解必须查阅工具书。但对于极为生僻的、确实难以理解的词语，鼓励学生使用工具书。
2. 怎样进行质疑？在“批注式”阅读教学中要有质疑环节，这是肯定的。我们要思考的是如何安排、如何教会学生有价值的质疑。问题的提出要有意义、有价值，才有交流和讨论的必要。安排的环节应该在读懂内容之后，看自己所疑是否是其他同学所懂，如果没有，再进行质疑。
3. 题目应该怎样批注？阅读一篇文章，先要从横向把握文章的中心主旨，而深刻理解标题有着不可低估的作用，有的题目往往会昭示文章内容和作者思路；有的题目直接点明文章主题；有的题目具有象征意义；有的题目具有浓郁的文学色彩。但对题目的批注大多采用的是阅读推测式批注，如学生对《厄运打不垮的信念》的批注：“厄运”是什么意思？在文中又指什么？“信念”是什么意思？在文中又指什么？从哪里看出这份厄运打不垮的信念？这些批注可以说都有价值，它关涉到了文章的内容、行文的线索和情感的表达。因此，我们可以在读完全文，做完文本内容的批注后，再回到题目来自己答疑，从而站在整体的高度上更深地理解作者命题的意义所在。
（作者单位：苏州市吴中区郭巷中心小学）
根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1） 质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2） 联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；（3） 解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4） 联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5） 补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处和插图展开联想，进行补写、续写或扩写；（6） 对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；（7） 欣赏法——对字的准确生动，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式，篇的巧妙布局等进行欣赏。
二、 明确目标，准确批注
“批注式”阅读教学需要将教学目标转化为有效的学习目标，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的工夫用在刀刃上。在批的顺序上，要由整体到局部，再回归整体，把握住主要内容，理清行文线索，再深入到细部品味语言、体悟情感、质疑解惑；在局部的批注上，要积极倡导批注价值的判断与选择，提高批注的针对性。我们要根据学段特点，加强示范引领，逐步放手，让学生最终具备这一能力：（1）低年级可将批注融于阅读教学之中，对学生提出明确的批注目标，如读哪个自然段，圈点勾画出什么样的内容等；（2）中年级引导学生结合单元导读、课后习题来确定批注目标；（3）高年级则进一步放手，形成自读能力后，任何一篇文章，学生都能按照课文题目、主要内容、重点词句、表达方法、语言特色和批判质疑等进行自读自批。教师应努力将基本的阅读要求与个性化的阅读理解相结合，以精读、熟读为前提，思考大于批注，让学生“不动脑筋不批注”。
三、 读写结合，巧妙批注
在“批注式”阅读教学中，要将批注表达方式作为一个必要环节，引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植，内化为自己的习作素养和技能。在低年级，重点是了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事。中年级一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问；三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。高年级一是理解词语在语境中生成的特定旨意，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，敢提出自己的看法；三是提高对记叙、说明、诗歌等文体的理解与把握。我们应本着学段特点，关注表达、研究批注。写人记事、写景状物、说明议论和抒情等不同的体裁，在表达上应有不同的关注点。同时，要加强读写结合，从读学写，进行模仿、迁移和运用；反过来，还要学会以写的思路进行阅读批注，达到读写的互促双赢。
四、 关注细节，有效批注
1. 字词的批注理解要不要使用工具书？教师们在实践中反复尝试，发现使用工具书有利有弊。利是答案准确无误，弊一是耗时过多；二是解释整齐划一，泯灭了个性理解；三是学生只是作解释的搬家，易形成思维的惰性。而结合上下文和生活实际理解词语，是常态阅读中的常用方法，因此，不强求词语理解必须查阅工具书。但对于极为生僻的、确实难以理解的词语，鼓励学生使用工具书。
2. 怎样进行质疑？在“批注式”阅读教学中要有质疑环节，这是肯定的。我们要思考的是如何安排、如何教会学生有价值的质疑。问题的提出要有意义、有价值，才有交流和讨论的必要。安排的环节应该在读懂内容之后，看自己所疑是否是其他同学所懂，如果没有，再进行质疑。
3. 题目应该怎样批注？阅读一篇文章，先要从横向把握文章的中心主旨，而深刻理解标题有着不可低估的作用，有的题目往往会昭示文章内容和作者思路；有的题目直接点明文章主题；有的题目具有象征意义；有的题目具有浓郁的文学色彩。但对题目的批注大多采用的是阅读推测式批注，如学生对《厄运打不垮的信念》的批注：“厄运”是什么意思？在文中又指什么？“信念”是什么意思？在文中又指什么？从哪里看出这份厄运打不垮的信念？这些批注可以说都有价值，它关涉到了文章的内容、行文的线索和情感的表达。因此，我们可以在读完全文，做完文本内容的批注后，再回到题目来自己答疑，从而站在整体的高度上更深地理解作者命题的意义所在。
（作者单位：苏州市吴中区郭巷中心小学）