[摘 要]情境教学运用于语文课堂中，有利于激发学生的学习主动性和自觉性，提升教学品质。在《咕咚》一课的教学中，教师创设有效情境，在自主、合作、探究的学习环境中引领学生反复诵读、感悟，把识字与理解、感悟课文与情感体验有机结合在一起，实现了学生、教师、教科书编者、文本之间的深度沟通，给课堂注入了不一样的活力与生机。
　　[关键词]情境教学;对话;教学反思
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0066-03
　　【教学内容】
　　统编教材一年级下册第八单元第20课。
　　【教学目标】
　　1.通过听声音、看字形、看图片等方法猜读“咕、咚、熟、鹿”等生字，用看图理解等方法识记“掉、吓、逃、命”等生字。
　　2.通过观察、比较、范写等，正确书写“吓、怕”两个生字。
　　3.通过看图读、同桌合作读等多种方式，在读中理解“吓了一跳”“拔腿就跑”等词语的意思，能正确、流利地朗读课文1～2自然段。
　　【教学过程】
　　板块一：游戏导入揭示课题
　　师：小朋友们，在上课之前，我们先来听几个声音。你们猜猜，这些是什么声音？可以模仿出来。
　　（课件播放水流声、猫咪的叫声、火车的咔嚓声）
　　生：哗啦！喵呜！咔嚓！
　　（师同时板书）
　　师：你们看，表示声音的词大部分都是什么偏旁？
　　生：口字旁。
　　师：还发现了什么？
　　生：这些字是形声字，右边的字都表示读音。
　　师：你太聪明了！再来听一个。
　　（播放咕咚声，师同时板书——咕咚）
　　师：能不能用形声字的认字方法，来猜一猜这两个字？
　　生：这两个是形声字，“咕”右边是个“古”，“咚”右边是个“冬”，所以猜出来读gu dong。
　　师：你说得太完整了，真棒！我们根据形声字的规律就能猜出很多字的读音，这可真是一个识字的好方法。
　　师：这“咕咚”到底是什么声音呢？“咕咚”又会带给我们一个什么样的故事呢？让我们带着疑问走进“咕咚”的课堂。
　　板块二：初读课文，读通课文
　　师：这篇课文没有全文注音，只给一些难读的字注了音，所以可以这么读（一边说一边课件出示）：
　　（生开始读课文）
　　师：再读一次课文，老师给你们加大难度了。请你们带着这样的几个问题来读课文。
　　课件出示要求：（1）全文有几个自然段？有几幅图？（2）每幅图上画了什么？对应了哪几个自然段？
　　师：好了的小朋友坐正。
　　（课件出示四幅图）
　　师：第一幅图上画了什么呢？
　　生1：兔子听到“咕咚”声，拔腿就跑。
　　师：你很会观察。这幅图对应了哪几个自然段？
　　生2：1和2。
　　师：第二幅图对应了哪几个自然段呀？
　　生3：3和4。
　　师：这幅图画了什么呢？
　　生4：猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象跟在小兔子后面跑。
　　师：这么长的句子你说得真完整！
　　师：第三幅图画了什么呢？
　　生5：野牛拦住大伙儿，问他们咕咚在哪里。
　　师：你继续说，对应的是哪几个自然段呀？
　　生6：第5段。
　　师：第四幅图对应的是？
　　生7：6和7。
　　师：画了什么呀？
　　生8：兔子带大家去湖边找咕咚，正好一个木瓜掉进湖里，发出了声音，大家都笑了。
　　师：你真会概括！
　　课件出示：全文共有（ ）个自然段，（ ）幅图，讲了（ ）听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来（ ）（ ）（