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摘要：此研究力图在信息化背景下，通过国家开放大学全国课程试点的效果和MOODEL教育技术平台的应用，由表及里、由特殊到一般地归纳出信息化条件下的课堂教学模式的特点。它的应用价值在于，它得出的创新性的成果可以复制、可以推广；而且，在一定时间和空间范围内，它的运行成本不高，对于倡导全民终身学习的目标追求有着重大的参考价值和实践意义。
关键词：可视化；人-机交互；跨界；“课程责任教师 ”；终身学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）07-0167-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Abstract：In the perspective of informationalization， the paper attempts to generalize the features of classroom teaching mode under the condition of informationalization from the exterior to the interior and from the special to the general through the application of the national pilot curriculum effect and MOODEL education technology platform. Its application values lie in the replicability and generalizability of its creativity achievement. Moreover， in a certain period of time and a certain area， its operation cost is not high， which is of great reference value and practical significance to advocate lifelong learning.
Key words：Visualization；Interaction between man and machine；Trans-boundary；Course responsibility teacher ；Lifelong learning
随着可汗学院的视频课程风靡全球，我们开始了解：课程资源和教学过程完全可以“可视化”。随之而来MOOC、各大门户网站的公开课、微课等课程教学形式让我们感受到信息化时代给现代教育带来的重大影响；各种各样的碎片化资源以“可视化”的方式呈现在各种移动终端设备上。这样的问题是：教学资源呈现形式单一；资源零散、缺乏系统整合；移动终端设备层出不穷，更新换代频繁，这对现代通信技术也有一定的要求；当前，中国现代经济的发展还不能做到网络全覆盖——让WIFI与所有的终端移动设备无缝对接。因此，在网络受限的情况下，不是任何地方都可以 “分享到”到可视的资源——学习不是随时发生的。
在这种背景下，成人继续教育、全民开放教育领域就信息化的课堂教学形式进行了大胆的改革和尝试。
1 当MOODEL平台被引用后的课堂教学颠覆
当由澳大利亚教师 Mar?tin Dougiamas 基于建构主义教育理论进行设计开发的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ?ment）平台被引用到继续教育、开放教育系统中以来，整个传统的课堂教学模式被完全颠覆。至此，学习行为的发生不再局限在课堂这一固定的空间范畴下。
由于Moodle平台具备课程的创建、使用和管理功能；具备丰富灵活的学习方式及完善智能的评价体系等特点，因此，教师与学生的关系发生了微妙的变化——教-学关系由传统的教与被教、学与被学转变为师生自由平等的关系；教师和学生的博弈态度也发生重大转变：他们需要相互协作才能完成一个科目的完整学习过程；曾经，只有在课堂上才能实现的教学引导、知识点讲解、作业更正、教学评价等学习活动都转向了“后台”，只要Internet能够连接的地方，这些课堂上才能完成的学习动作随时可以发生、随处可以发生。教师和学生同时被“集合”到Moodle平台上来。学生的学习行为由学生自由发生、自主发生——很明显，这样的学习方式由过去的被动方式转为了现在的主动方式。
2 信息化课堂教学模式的特点
与传统的教学方式相比，学习是在教学课堂上发生的——面授课成了主要的教学方式，“人-人互动”这种课堂上的学习交互行为受到了时间、空间、人物的局限。离开了“课堂”，这种交互式的学习行为难以发生。
为了改变这种现状，在MOODEL平台的应用基础之上，国家开放大学利用远程教育的优势，在全国广播电视大学系统推出了一批全国试点课程，其中，《政治学原理》课程和《社会调查研究与方法》课程在成都广播电视大学、新疆兵团广播电视大学、西安广播电视大学范围内进行了试点。这两门课程是基于行政管理专业专科层次的教学设计而推出的两门专业课。经过实践，我们发现：
第一，课堂教学资源“可视化”没有不可能。通过各种教学媒介制作的各种多媒体课件资源和非媒体资源均可以集成在MOODEL教学平台上，如图显示：
如上图所示，任何一门课程的资源——无论是文档、表格、图表、问卷、测试还是多媒体课件，还是音视频资源，都可以通过MOODEL平台来显示。可见，通过这个教学平台的应用，零散的知识点都可以实现系统化，这样，便集成為一个集逻辑性、趣味性和交互性于一体的教学资源学习平台。于是，线下的学习可以转到线上，学生体验到一种全新的学习模式——这一模式颠覆了传统的教学“格式”，不再受时空的限制。这种方式，既方便了学习者学习，又方便了学习平台的维护和管理。 第二，“人-机”交互模式可以替代“人-人”交互模式。面对面的人-人交互模式如果离开了时空条件，依然可以借助于先进的信息技术设备来实现——这种借助于中间的某种介质来实现的人一人交互本质上依然是人-机交互。现实生活中的“视频会议”、“远程会议”等就是通过这种“人-机”交互来实现“人一人”互动的。可见，人-机交互的应用及极其广泛。
MOODEL平台下的人-机交互在线上测试的教学设计过程中体现得尤为明显，这种应用在每一门课程资源展示过程中均有应用。如下图显示：
上图为MOODEL平台上的课程考核测试模块的显示。该显示表明，借助于互联网的应用，课程的考核测试可以通过强大的试题数据库来实现。完整的一套测试题，通过随机的方式，从试题数据库中抽取一定数量试题，按照后台预设的试题编制规则随机组合在一起，学生在规定时间范围内在线完成并提交，之后随即可以查看学生的测试结果。这就是典型的“人-机”交互。MOODEL平台上的人-机交互除了体现在课程考核测试过程中，还表现在网络课程设计中，如课程在线直播、在线论坛、互动评价、WIKI协作等。
第三，各种移动终端设备都可以成为学习者完成学习动作的工具，“让学习随处发生”不是幻想。实践中，各种各样的便携式平板、PC终端设备、移动终端设备都可以成为学习者学习的工具，但这需要具备一个必要条件：WIFI网络覆盖。凡是有网络的地方，人们都可以通过这种学习工具访问我们的学习平台，浏览学习资源，实践各种学习动作，无论是发贴、提问、作学习笔记等，均可以实现，学习可以随时发生、随处发生。
可见，MOODEL平台以其强大的开放性、灵活性、互动性、共享性等优势借助于精细、严谨以及富有人性化的教学设计可以将课程教学资源完美演绎，这是其他教学平台不可比拟的。
3 跨区域、跨学科的教学团队的组织与实施不但可能，而且可行
通过信息化教学模式的推广和应用，我们发现：跨区域、跨学科的教学团队的组织与实施是可行的。
以全国试点的《政治学原理》课程和《社会调查研究与方法》课程为例，为了确保这两门课程在MOODEL平台上的正常维护，国家开放大学专门组建了由试点单位、广东开放大学、浙江广播电视大学、四川广播电视大学和陕西广播电视大学的课程教学力量组成的课程教学团队。我们发现，“跨界”这一在商业领域如火如荼应用的概念在国家开放大学系统中被引入了进来——以往的课程教学几乎都是课程责任教师“说了算”，现在不行了。因为，教学团队的所有教学动作都需要通过远程教育手段完成，这一过程需要自上而下的政策支持、需要课程责任教师和课程“后勤”的支持，还需要教育信息技术人员和远程教育平台运行保障人员的支持。而我们在建立跨区域、跨学科的课程教学团队的过程中，正是整合了国家开放大学系统内的行政管理资源、专业教师资源、教育信息技术资源和计算机软件维护资源的强大力量，实现了课程教学师资的“按需分配”，以保证全国试点课程的正常教学——这就是远程教育系统下对“跨界”的诠释。
4 开放教育视野下的信息化课堂教学启示
通过信息化课堂教学改革的尝试，我们认为：
1） 让课程资源“可视化”。在现代信息技术的指引下，我们通过使用各种各样的教育技术手段，可以将教学资源、教学过程搬上“荧幕”，让学习资源和教学过程“可视化”。可视化过程中，配合合理的教学设计，可以使傳统的课程教学“翻转”，超越预期的教学效果。
2） 建立一种“课程责任教师 ”模式的团队——除了课程责任教师外，只要是课程需要，我们均可以跨部门、跨专业、跨区域整合课程师资队伍，形成课程建设过程中有教育技术支持、有课程资源建设与管理、有课程教学与辅导的“能文能武”的课程教学团队。
3） 创立一种课堂教学模式，即人人（anyone）可学、随时（anytime）可学、随处（anywhere）可学的全民终身教育学习模式——这种模式，打破了传统的课堂教学模式，把“课堂”搬进了社区、搬进家庭，学习模式呈现为“线上和线下”相配合的混合学习模式，学生随处可学；这种模式，打破了传统的固定时间教学模式，教学资源的载体由传统的书本转换成了各种移动终端设备，学生随时可学；这种模式，打破了传统的特定对象的教学模式，每一个人——不分高低贵贱都可以成为教学对象，“有教无类”诠释了这种教学模式，学生人人可学。
4） 终身教育学习模式得到了初步尝试和探索。
通过一定的资源载体，任何课程的教学都能够“线上”实现。移动终端设备的普及带动了成人、中老年人对碎片化资源的吸收。市民终身学习不是没有可能，但是却需要更加人性化的教学设计和更引人入胜的教学手段的辅助。至此，全民终身学习成了全社会为之付诸行动的实践和探索过程。
参考文献：
[1] 唐箭，基于Moodle的开放教育教学模式研究——以《经济数学基础》课程为例[J]，电脑知识与技术，2016，12（12）：143-145.
[2] 李秀妮，Moodle平台下网络教学的优势与应用[J]，电脑知识与技术，2010，6（16）：4471-4472.
[3] 黄智超，谢振中，陈龙，陈功，帖军.开放式课程学习系统中的Moodle平台研究[J].现代计算机（专业版），2012（17）：71-73 77.
[4] 黄智超，谢振中，陈龙，陈功，帖军.开放式课程学习系统中的Moodle平台研究[J].现代计算机（专业版），2012（17）：71-73 77.
[5] 赵莉，李雯瑞.国内外基于Moodle平台的发展现状探究[J].信阳农业高等专科学校学报，2013，23（1）：107-109.
关键词：可视化；人-机交互；跨界；“课程责任教师 ”；终身学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）07-0167-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Abstract：In the perspective of informationalization， the paper attempts to generalize the features of classroom teaching mode under the condition of informationalization from the exterior to the interior and from the special to the general through the application of the national pilot curriculum effect and MOODEL education technology platform. Its application values lie in the replicability and generalizability of its creativity achievement. Moreover， in a certain period of time and a certain area， its operation cost is not high， which is of great reference value and practical significance to advocate lifelong learning.
Key words：Visualization；Interaction between man and machine；Trans-boundary；Course responsibility teacher ；Lifelong learning
随着可汗学院的视频课程风靡全球，我们开始了解：课程资源和教学过程完全可以“可视化”。随之而来MOOC、各大门户网站的公开课、微课等课程教学形式让我们感受到信息化时代给现代教育带来的重大影响；各种各样的碎片化资源以“可视化”的方式呈现在各种移动终端设备上。这样的问题是：教学资源呈现形式单一；资源零散、缺乏系统整合；移动终端设备层出不穷，更新换代频繁，这对现代通信技术也有一定的要求；当前，中国现代经济的发展还不能做到网络全覆盖——让WIFI与所有的终端移动设备无缝对接。因此，在网络受限的情况下，不是任何地方都可以 “分享到”到可视的资源——学习不是随时发生的。
在这种背景下，成人继续教育、全民开放教育领域就信息化的课堂教学形式进行了大胆的改革和尝试。
1 当MOODEL平台被引用后的课堂教学颠覆
当由澳大利亚教师 Mar?tin Dougiamas 基于建构主义教育理论进行设计开发的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ?ment）平台被引用到继续教育、开放教育系统中以来，整个传统的课堂教学模式被完全颠覆。至此，学习行为的发生不再局限在课堂这一固定的空间范畴下。
由于Moodle平台具备课程的创建、使用和管理功能；具备丰富灵活的学习方式及完善智能的评价体系等特点，因此，教师与学生的关系发生了微妙的变化——教-学关系由传统的教与被教、学与被学转变为师生自由平等的关系；教师和学生的博弈态度也发生重大转变：他们需要相互协作才能完成一个科目的完整学习过程；曾经，只有在课堂上才能实现的教学引导、知识点讲解、作业更正、教学评价等学习活动都转向了“后台”，只要Internet能够连接的地方，这些课堂上才能完成的学习动作随时可以发生、随处可以发生。教师和学生同时被“集合”到Moodle平台上来。学生的学习行为由学生自由发生、自主发生——很明显，这样的学习方式由过去的被动方式转为了现在的主动方式。
2 信息化课堂教学模式的特点
与传统的教学方式相比，学习是在教学课堂上发生的——面授课成了主要的教学方式，“人-人互动”这种课堂上的学习交互行为受到了时间、空间、人物的局限。离开了“课堂”，这种交互式的学习行为难以发生。
为了改变这种现状，在MOODEL平台的应用基础之上，国家开放大学利用远程教育的优势，在全国广播电视大学系统推出了一批全国试点课程，其中，《政治学原理》课程和《社会调查研究与方法》课程在成都广播电视大学、新疆兵团广播电视大学、西安广播电视大学范围内进行了试点。这两门课程是基于行政管理专业专科层次的教学设计而推出的两门专业课。经过实践，我们发现：
第一，课堂教学资源“可视化”没有不可能。通过各种教学媒介制作的各种多媒体课件资源和非媒体资源均可以集成在MOODEL教学平台上，如图显示：
如上图所示，任何一门课程的资源——无论是文档、表格、图表、问卷、测试还是多媒体课件，还是音视频资源，都可以通过MOODEL平台来显示。可见，通过这个教学平台的应用，零散的知识点都可以实现系统化，这样，便集成為一个集逻辑性、趣味性和交互性于一体的教学资源学习平台。于是，线下的学习可以转到线上，学生体验到一种全新的学习模式——这一模式颠覆了传统的教学“格式”，不再受时空的限制。这种方式，既方便了学习者学习，又方便了学习平台的维护和管理。 第二，“人-机”交互模式可以替代“人-人”交互模式。面对面的人-人交互模式如果离开了时空条件，依然可以借助于先进的信息技术设备来实现——这种借助于中间的某种介质来实现的人一人交互本质上依然是人-机交互。现实生活中的“视频会议”、“远程会议”等就是通过这种“人-机”交互来实现“人一人”互动的。可见，人-机交互的应用及极其广泛。
MOODEL平台下的人-机交互在线上测试的教学设计过程中体现得尤为明显，这种应用在每一门课程资源展示过程中均有应用。如下图显示：
上图为MOODEL平台上的课程考核测试模块的显示。该显示表明，借助于互联网的应用，课程的考核测试可以通过强大的试题数据库来实现。完整的一套测试题，通过随机的方式，从试题数据库中抽取一定数量试题，按照后台预设的试题编制规则随机组合在一起，学生在规定时间范围内在线完成并提交，之后随即可以查看学生的测试结果。这就是典型的“人-机”交互。MOODEL平台上的人-机交互除了体现在课程考核测试过程中，还表现在网络课程设计中，如课程在线直播、在线论坛、互动评价、WIKI协作等。
第三，各种移动终端设备都可以成为学习者完成学习动作的工具，“让学习随处发生”不是幻想。实践中，各种各样的便携式平板、PC终端设备、移动终端设备都可以成为学习者学习的工具，但这需要具备一个必要条件：WIFI网络覆盖。凡是有网络的地方，人们都可以通过这种学习工具访问我们的学习平台，浏览学习资源，实践各种学习动作，无论是发贴、提问、作学习笔记等，均可以实现，学习可以随时发生、随处发生。
可见，MOODEL平台以其强大的开放性、灵活性、互动性、共享性等优势借助于精细、严谨以及富有人性化的教学设计可以将课程教学资源完美演绎，这是其他教学平台不可比拟的。
3 跨区域、跨学科的教学团队的组织与实施不但可能，而且可行
通过信息化教学模式的推广和应用，我们发现：跨区域、跨学科的教学团队的组织与实施是可行的。
以全国试点的《政治学原理》课程和《社会调查研究与方法》课程为例，为了确保这两门课程在MOODEL平台上的正常维护，国家开放大学专门组建了由试点单位、广东开放大学、浙江广播电视大学、四川广播电视大学和陕西广播电视大学的课程教学力量组成的课程教学团队。我们发现，“跨界”这一在商业领域如火如荼应用的概念在国家开放大学系统中被引入了进来——以往的课程教学几乎都是课程责任教师“说了算”，现在不行了。因为，教学团队的所有教学动作都需要通过远程教育手段完成，这一过程需要自上而下的政策支持、需要课程责任教师和课程“后勤”的支持，还需要教育信息技术人员和远程教育平台运行保障人员的支持。而我们在建立跨区域、跨学科的课程教学团队的过程中，正是整合了国家开放大学系统内的行政管理资源、专业教师资源、教育信息技术资源和计算机软件维护资源的强大力量，实现了课程教学师资的“按需分配”，以保证全国试点课程的正常教学——这就是远程教育系统下对“跨界”的诠释。
4 开放教育视野下的信息化课堂教学启示
通过信息化课堂教学改革的尝试，我们认为：
1） 让课程资源“可视化”。在现代信息技术的指引下，我们通过使用各种各样的教育技术手段，可以将教学资源、教学过程搬上“荧幕”，让学习资源和教学过程“可视化”。可视化过程中，配合合理的教学设计，可以使傳统的课程教学“翻转”，超越预期的教学效果。
2） 建立一种“课程责任教师 ”模式的团队——除了课程责任教师外，只要是课程需要，我们均可以跨部门、跨专业、跨区域整合课程师资队伍，形成课程建设过程中有教育技术支持、有课程资源建设与管理、有课程教学与辅导的“能文能武”的课程教学团队。
3） 创立一种课堂教学模式，即人人（anyone）可学、随时（anytime）可学、随处（anywhere）可学的全民终身教育学习模式——这种模式，打破了传统的课堂教学模式，把“课堂”搬进了社区、搬进家庭，学习模式呈现为“线上和线下”相配合的混合学习模式，学生随处可学；这种模式，打破了传统的固定时间教学模式，教学资源的载体由传统的书本转换成了各种移动终端设备，学生随时可学；这种模式，打破了传统的特定对象的教学模式，每一个人——不分高低贵贱都可以成为教学对象，“有教无类”诠释了这种教学模式，学生人人可学。
4） 终身教育学习模式得到了初步尝试和探索。
通过一定的资源载体，任何课程的教学都能够“线上”实现。移动终端设备的普及带动了成人、中老年人对碎片化资源的吸收。市民终身学习不是没有可能，但是却需要更加人性化的教学设计和更引人入胜的教学手段的辅助。至此，全民终身学习成了全社会为之付诸行动的实践和探索过程。
参考文献：
[1] 唐箭，基于Moodle的开放教育教学模式研究——以《经济数学基础》课程为例[J]，电脑知识与技术，2016，12（12）：143-145.
[2] 李秀妮，Moodle平台下网络教学的优势与应用[J]，电脑知识与技术，2010，6（16）：4471-4472.
[3] 黄智超，谢振中，陈龙，陈功，帖军.开放式课程学习系统中的Moodle平台研究[J].现代计算机（专业版），2012（17）：71-73 77.
[4] 黄智超，谢振中，陈龙，陈功，帖军.开放式课程学习系统中的Moodle平台研究[J].现代计算机（专业版），2012（17）：71-73 77.
[5] 赵莉，李雯瑞.国内外基于Moodle平台的发展现状探究[J].信阳农业高等专科学校学报，2013，23（1）：107-109.