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摘 要：英语学科核心素养追求的是语言教学全面性、综合性的素养，从根本上讲，高中英语教师的文化素养，就是真正把文化素养应用到高中英语教学中，把语言作为一种文化现象进行探究。在高中英语教学的文化视域中，探究语言作为一种文化的理论依据，分析文化知识在高中英语教学中应用的必要因素，整体建构高中英语教学中文化教学的应用策略。学生文化素养的培养根植于教师文化素养的提升。学生文化意识的价值体现了英语学科素养的价值取向。
关键词：核心素养;教学探究;文化素养
英語学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识的培养体现了英语学科核心素养的价值取向，直接影响跨文化交际人才的培养（教育部2018）。文化素养（cultural literacy）是人文教育重要的一方面，也是心理特征的重要表现，更是教师职业素养中不可或缺的组成部分，是教师在将一定的文化知识内化后，反映出来的世界观、人生观、价值观等各方面品质的总和，包括文化知识、文化理解、跨文化交际素养和跨文化交际能力。高中英语教学的目的是为了满足学生对英语文化的需求。因为学生在对英语文化学习的过程中感受英语文化的魅力，而文化意识的培养始终贯穿英语教学中。因此教师要明确把学生对文化的理解和感知作为教学的重点和难点，学生只有理解了相关的文化背景，才能对英语文化的学习达到一种理解的状态。
一、核心素养下高中英语教师文化素养的教育理论基础
（一）语言本身就是一种文化表现形态
语言是文化的载体，不同区域的语言彰显一定的差异。这是因为语言从来都是基于不同的场景形成的，从这个角度来说，在高中英语教学中，语言的学习有助于促进英语学科核心素养的形成和发展（课标，2017）。学生把英语作为一种文化来理解，就是从根本上让学生透视英语的文化本质。掌握中外多元文化知识，认同优秀文化，特别是在高中英语教学中，学生具有一定的母语文化背景，而这些母语文化背景，对学生的语言学习造成了一定的干扰。
（二）语言文化是沟通学生母语背景与英语背景的桥梁
在学习语言的过程中，尤其是对于有丰富母语背景的学生来讲，学习英语必须懂得如何把母语和英语的文化沟通起来，如果学生对英语的学习始终停留在表面，而不对英语的文化本质进行深刻的探究，那么学生学习英语的效率就无法提高。这不仅影响学生学习英语的水平，也影响学生学习英语的状态。从这个角度来讲，提升学生的语言和文化素养是学生学习英语的需要。只有在语言文化沟通和交流的过程中，学生对学习英语的感觉才会加深。文化素养的提高有助于语言能力的提高，具有较高母语文化素养且能用英语表达中国文化是新型的英语教师的重要特征。拓展阅读视域、加大母语文化的摄入、更新文化知识结构是新时期英语教师专业发展的必由之路（张武珍，2011）。具有较高的母语文化素养且能用英语表达中国文化是核心素养下英语教师的重要特征。
（三）教师文化素养提升符合高中英语教学规律
从语言文化教学的本质上看，其在教学中之所以能够产生巨大的实效，是因为语言文化教学在一定程度上符合语言教学的基本规律。文化意识的培养是学生核心素养的重要组成部分。作为英语教师，要把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中（黄雪祥，2017）。从这个角度上来说，教师只有不断挖掘语言文化教学的本质和规律才能推动教学活动的展开。学生才能感知语言文化的魅力，才能产生自主学习的愿望，这是符合语言文化教学的基本规律。
二、核心素养下高中英语教师提升文化素养要点分析
（一）以学生的学习兴趣为导向
学生对于语言的学习，必须有浓厚的兴趣，才能够达到事半功倍的效果，从这个角度来讲，在高中英语教学中，必须注重学生学习兴趣的培养，而文化素养的提升是提升学习兴趣的有效途径。以学生学习兴趣为核心的教学活动有助于文化意识的渗透。而教师的文化素养则是这个教学结构中的核心能力。
（二）注重学生问题意识的引导和解决
在高中英语教学中，学生产生相应的语言学习的疑问是不可避免的，尤其是当学生以一种语言文化学习的姿态来进行英语学习的时候，更要注重学生对英语文化的理解和把握，从这个角度来讲，学生在英语学习过程中要特别注重以问题意识来引导学习，不断地树立正确的问题意识，而教师在课堂教学过程中更要注重把解决学生的问题意识和疑虑作为课堂的主要教学的核心导向。
（三）创立语境式的文化学习状态
语境式的学习在语言学习过程中具有巨大的推动作用，学生对语言的理解，都必须设置在一定的语境中。因此教师在实际课堂教学中应注重培养学生的语境意识。只有在培养学生语境意识的过程中才能让学生在不同的文化语境状态下进行学习。在教学中，教师要不断创设相应的语境，让学生在感受不同语境的过程中体会到语言文化对学习的推动作用。
案例片段：《拓展阅读》Unit 14 The Tango中的文本阅读，探戈舞蹈的发展史。
__________（Initially），the tango evolved in Argentina among __________（immigrants）living in the city in the late 1800s.Eventually，the tango made it to Europe，and the _________（intense） passion of the dance excited many people. Although it didn’t meet with the __________（approval）among conservative audiences，dance masters in both France and England began to teach modified versions of the tango.In French dance __________（academies），students learned a style of the tango that was stylish and_________（fluid），while the British schools taught a stiffer style.After soldiers from World War I took the tango back to North America，the dance then spread to Japan. 为了使学生更好地在动态中感知文本中的探戈舞蹈的发展史，增强语言的真实感、需求感，教师努力挖掘文本的主要线索，利用世界地图创设直观的情境，铺设必要的语言，突出语用意识，利用真实情境。在展现世界地图探戈舞蹈发展过程时，教师邀请学生通过较强的节奏S-S-Q-Q-S完成探戈舞蹈的演示，感知探戈的过程中进一步理解其发展史，从而完成文本的设空练习。学生对文化知识的感知，理解和应用需要情境的支撑（张琼，胡炳仙，2016），这就需要教师拥有一定的文化素养才能把文本中的文化知识与学生的感性认识紧密联系，将课程语境化，使学生在文化选读过程中加深对文化的理解，迁移文化情感，提升语用能力。教师的文化素养在这个过程中起到了桥梁作用。
三、核心素养下高中英语教师提升文化素养的路径分析
（一）提问型教学方法作为高中英语的教学方法
在文化视域下的高中英语教学，提问型教学方法是指教师在课堂教学过程中针对学生学习的进度以及对相关知识掌握的程度进行相应的提问，实际上在语言学习的过程中，教师如果能够对学生进行相关知识的提问，让学生在回答相关问题的过程中达到对问题的理解和思考，就达到了教学目标。
（二）任务型教学方法作为高中英语的教学方法
在文化视域之下，进行高中英语教学和学习，就是要求教师能够进行相应的学习任务布置，让学生在提升学习能力的同时，提升思维品质和文化意识。同时需要指出的是，基于提升文化意识的任务型教学，教师必须要让学生立足于文化意识进行英语学习，把英语文化渗透到相关的学习任务中，让学生在完成相应的复习任务的时候，达到对学习目的的深化以及学习目标的完成。任务型教学方法，就要求教师要布置相应的与英语文化具有紧密联系的学习任务，这样才能够让学生在完成任务的时候，达到对英语文化的理解。这样的问题已经跳出了问题设计的第一（Right there question）、第二層次 （Think and search questions），问题的设置已经上升到第三层次“作者和你的问题”（Author and you question）和第四层次“自己解答的问题”（On your own question），其答案不在文中，学生需要依靠自己的文化知识来解答（Raphael等，2006，转引自张冠文，2016）。问题的提升需要学生具备一定的文化意识，而这个过程也是教师自身文化素养的渗透过程。
（三）自我探究式的教学方法作为高中英语的教学方法
自我探究式的教学方法在高中英语教学中的应用要求教师以一定的英语文化学习作为目标，让学生在完成学习任务的时候，积极发挥自己的主观能动性，积极地探索英语背后的文化因素，同时在了解文化因素的过程中，达成对学习任务的理解和学习目标的深化，这既是自我探究的教学方法的践行，也是高中英语教学方法的重要价值体现。只有让学生学习、理解一定的文化背景知识，才能深化学生对英语文化的理解，最终实现知识的迁移创新，能够更加积极主动地进行英语的学习，提升学生的文化意识，对学生的学习兴趣的促进作用也是不可忽视的。
对于高中英语教学来讲，学生只有真正理解英语文化知识，才能提升自己的文化意识，而作为英语教师应围绕这一目标，把自身相应的文化素养同步贯穿在语言教学之中，只有教师提升自己的文化素养，明确具体的文化意识目标，通过探索各种提升的路径，才能引导学生理解复杂的文化概念，从而培养学生的文化意识，积极主动地发挥教学主观性，真正实现高中英语教学的学习活动观。教师的文化素养在整个教学环节中起到了不容忽视的作用。
参考文献：
[1]程春松，赵金贞.高中英语与大学英语教材衔接研究：概念语法隐喻视角[J].吉林省教育学院学报，2018（1）.
[2]陆林丽.高中英语阅读教学与写作教学的结合探究[J].英语广场，2018（7）.
[3]杜晓霞.高中英语课堂教学的有效性及实用性研究[J].英语广场，2018（7）.
[4]张武珍.中学英语教师的文化素养[J].新课程（教研版），2011（3）.
[5]张琼，胡炳仙.知识的情境性与情境化课程设计[J].课程·教材·教法，2016（6）.
关键词：核心素养;教学探究;文化素养
英語学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识的培养体现了英语学科核心素养的价值取向，直接影响跨文化交际人才的培养（教育部2018）。文化素养（cultural literacy）是人文教育重要的一方面，也是心理特征的重要表现，更是教师职业素养中不可或缺的组成部分，是教师在将一定的文化知识内化后，反映出来的世界观、人生观、价值观等各方面品质的总和，包括文化知识、文化理解、跨文化交际素养和跨文化交际能力。高中英语教学的目的是为了满足学生对英语文化的需求。因为学生在对英语文化学习的过程中感受英语文化的魅力，而文化意识的培养始终贯穿英语教学中。因此教师要明确把学生对文化的理解和感知作为教学的重点和难点，学生只有理解了相关的文化背景，才能对英语文化的学习达到一种理解的状态。
一、核心素养下高中英语教师文化素养的教育理论基础
（一）语言本身就是一种文化表现形态
语言是文化的载体，不同区域的语言彰显一定的差异。这是因为语言从来都是基于不同的场景形成的，从这个角度来说，在高中英语教学中，语言的学习有助于促进英语学科核心素养的形成和发展（课标，2017）。学生把英语作为一种文化来理解，就是从根本上让学生透视英语的文化本质。掌握中外多元文化知识，认同优秀文化，特别是在高中英语教学中，学生具有一定的母语文化背景，而这些母语文化背景，对学生的语言学习造成了一定的干扰。
（二）语言文化是沟通学生母语背景与英语背景的桥梁
在学习语言的过程中，尤其是对于有丰富母语背景的学生来讲，学习英语必须懂得如何把母语和英语的文化沟通起来，如果学生对英语的学习始终停留在表面，而不对英语的文化本质进行深刻的探究，那么学生学习英语的效率就无法提高。这不仅影响学生学习英语的水平，也影响学生学习英语的状态。从这个角度来讲，提升学生的语言和文化素养是学生学习英语的需要。只有在语言文化沟通和交流的过程中，学生对学习英语的感觉才会加深。文化素养的提高有助于语言能力的提高，具有较高母语文化素养且能用英语表达中国文化是新型的英语教师的重要特征。拓展阅读视域、加大母语文化的摄入、更新文化知识结构是新时期英语教师专业发展的必由之路（张武珍，2011）。具有较高的母语文化素养且能用英语表达中国文化是核心素养下英语教师的重要特征。
（三）教师文化素养提升符合高中英语教学规律
从语言文化教学的本质上看，其在教学中之所以能够产生巨大的实效，是因为语言文化教学在一定程度上符合语言教学的基本规律。文化意识的培养是学生核心素养的重要组成部分。作为英语教师，要把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中（黄雪祥，2017）。从这个角度上来说，教师只有不断挖掘语言文化教学的本质和规律才能推动教学活动的展开。学生才能感知语言文化的魅力，才能产生自主学习的愿望，这是符合语言文化教学的基本规律。
二、核心素养下高中英语教师提升文化素养要点分析
（一）以学生的学习兴趣为导向
学生对于语言的学习，必须有浓厚的兴趣，才能够达到事半功倍的效果，从这个角度来讲，在高中英语教学中，必须注重学生学习兴趣的培养，而文化素养的提升是提升学习兴趣的有效途径。以学生学习兴趣为核心的教学活动有助于文化意识的渗透。而教师的文化素养则是这个教学结构中的核心能力。
（二）注重学生问题意识的引导和解决
在高中英语教学中，学生产生相应的语言学习的疑问是不可避免的，尤其是当学生以一种语言文化学习的姿态来进行英语学习的时候，更要注重学生对英语文化的理解和把握，从这个角度来讲，学生在英语学习过程中要特别注重以问题意识来引导学习，不断地树立正确的问题意识，而教师在课堂教学过程中更要注重把解决学生的问题意识和疑虑作为课堂的主要教学的核心导向。
（三）创立语境式的文化学习状态
语境式的学习在语言学习过程中具有巨大的推动作用，学生对语言的理解，都必须设置在一定的语境中。因此教师在实际课堂教学中应注重培养学生的语境意识。只有在培养学生语境意识的过程中才能让学生在不同的文化语境状态下进行学习。在教学中，教师要不断创设相应的语境，让学生在感受不同语境的过程中体会到语言文化对学习的推动作用。
案例片段：《拓展阅读》Unit 14 The Tango中的文本阅读，探戈舞蹈的发展史。
__________（Initially），the tango evolved in Argentina among __________（immigrants）living in the city in the late 1800s.Eventually，the tango made it to Europe，and the _________（intense） passion of the dance excited many people. Although it didn’t meet with the __________（approval）among conservative audiences，dance masters in both France and England began to teach modified versions of the tango.In French dance __________（academies），students learned a style of the tango that was stylish and_________（fluid），while the British schools taught a stiffer style.After soldiers from World War I took the tango back to North America，the dance then spread to Japan. 为了使学生更好地在动态中感知文本中的探戈舞蹈的发展史，增强语言的真实感、需求感，教师努力挖掘文本的主要线索，利用世界地图创设直观的情境，铺设必要的语言，突出语用意识，利用真实情境。在展现世界地图探戈舞蹈发展过程时，教师邀请学生通过较强的节奏S-S-Q-Q-S完成探戈舞蹈的演示，感知探戈的过程中进一步理解其发展史，从而完成文本的设空练习。学生对文化知识的感知，理解和应用需要情境的支撑（张琼，胡炳仙，2016），这就需要教师拥有一定的文化素养才能把文本中的文化知识与学生的感性认识紧密联系，将课程语境化，使学生在文化选读过程中加深对文化的理解，迁移文化情感，提升语用能力。教师的文化素养在这个过程中起到了桥梁作用。
三、核心素养下高中英语教师提升文化素养的路径分析
（一）提问型教学方法作为高中英语的教学方法
在文化视域下的高中英语教学，提问型教学方法是指教师在课堂教学过程中针对学生学习的进度以及对相关知识掌握的程度进行相应的提问，实际上在语言学习的过程中，教师如果能够对学生进行相关知识的提问，让学生在回答相关问题的过程中达到对问题的理解和思考，就达到了教学目标。
（二）任务型教学方法作为高中英语的教学方法
在文化视域之下，进行高中英语教学和学习，就是要求教师能够进行相应的学习任务布置，让学生在提升学习能力的同时，提升思维品质和文化意识。同时需要指出的是，基于提升文化意识的任务型教学，教师必须要让学生立足于文化意识进行英语学习，把英语文化渗透到相关的学习任务中，让学生在完成相应的复习任务的时候，达到对学习目的的深化以及学习目标的完成。任务型教学方法，就要求教师要布置相应的与英语文化具有紧密联系的学习任务，这样才能够让学生在完成任务的时候，达到对英语文化的理解。这样的问题已经跳出了问题设计的第一（Right there question）、第二層次 （Think and search questions），问题的设置已经上升到第三层次“作者和你的问题”（Author and you question）和第四层次“自己解答的问题”（On your own question），其答案不在文中，学生需要依靠自己的文化知识来解答（Raphael等，2006，转引自张冠文，2016）。问题的提升需要学生具备一定的文化意识，而这个过程也是教师自身文化素养的渗透过程。
（三）自我探究式的教学方法作为高中英语的教学方法
自我探究式的教学方法在高中英语教学中的应用要求教师以一定的英语文化学习作为目标，让学生在完成学习任务的时候，积极发挥自己的主观能动性，积极地探索英语背后的文化因素，同时在了解文化因素的过程中，达成对学习任务的理解和学习目标的深化，这既是自我探究的教学方法的践行，也是高中英语教学方法的重要价值体现。只有让学生学习、理解一定的文化背景知识，才能深化学生对英语文化的理解，最终实现知识的迁移创新，能够更加积极主动地进行英语的学习，提升学生的文化意识，对学生的学习兴趣的促进作用也是不可忽视的。
对于高中英语教学来讲，学生只有真正理解英语文化知识，才能提升自己的文化意识，而作为英语教师应围绕这一目标，把自身相应的文化素养同步贯穿在语言教学之中，只有教师提升自己的文化素养，明确具体的文化意识目标，通过探索各种提升的路径，才能引导学生理解复杂的文化概念，从而培养学生的文化意识，积极主动地发挥教学主观性，真正实现高中英语教学的学习活动观。教师的文化素养在整个教学环节中起到了不容忽视的作用。
参考文献：
[1]程春松，赵金贞.高中英语与大学英语教材衔接研究：概念语法隐喻视角[J].吉林省教育学院学报，2018（1）.
[2]陆林丽.高中英语阅读教学与写作教学的结合探究[J].英语广场，2018（7）.
[3]杜晓霞.高中英语课堂教学的有效性及实用性研究[J].英语广场，2018（7）.
[4]张武珍.中学英语教师的文化素养[J].新课程（教研版），2011（3）.
[5]张琼，胡炳仙.知识的情境性与情境化课程设计[J].课程·教材·教法，2016（6）.