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摘 要：在小学数学教学中，很多教师都会通过给学生创设问题情境帮助学生理解数学知识。但是部分教师在创设问题情境时，没有以学生的认知、数学水平为基础，所创设的问题情境没有促进学生思维发展，没有起到帮助学生加强对知识理解的作用，这样的问题情境没有发挥教育价值。因此，教师需要深入分析问题情境的创设原则，并在数学课堂上为学生创设有效问题情境，提高小学生的数学能力。
关键词：有效问题情境;小学;数学
当前，有很多的小学生由于在教学中被动式的学习数学公式和定理，导致他们对教材上的数学知识的理解程度不深，从而在面对很多生活现象时，无法用自己所学的数学知识解决问题。因此在小学数学教学中，教师需要培养学生运用数学知识的能力，可以通过有效问题情境的创设，让学生在真实的情境中体验数学知识的运用方法。
一、小学数学教学中创设问题情境的原则
1.趣味性
小学生的年龄和心理发展特点决定了他们无法长时间的将关注教师所讲解的内容，尤其是枯燥的知识。因此，教师在创设问题情境时，需要增加趣味性的内容，而且尽可能使用图片、视频、游戏等方式展示问题，这样才能够吸引他们的注意力。
2.层次性
小学生的学习能力、理解能力有限。因此，在创设问题情境时，难度不能超出小学生的认知范围，而是要层层递进，启发小学生，帮助他们理解并运用数学知识。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设
1.创设生活化的教学情境
儿童在进入小学后就会开始接触系统的数学知识，从最开始的1～10的数字、数字的加减法、常见图形的认识再到数字的乘除、图形面积的计算等。学生所学的数学知识都是最为基础和常见的，且与实际生活中有密切联系的。所以教师在创设问题情境时就需要结合实际生活中出现的问题和现象，这样学生才更容易理解，才能知道在实际生活中遇到这样的问题应该怎样解决，才实现知识的深化、迁移。如在“倍的认识”教学中，教师要让学生建立倍的概念，就可以拿出3根粉笔，6个本子，9个铅笔，让学生仔细观察，并报出粉笔、本子和铅笔的数量，然后再提问：本子、铅笔和粉笔之间有怎样的数量关系呢？让学生分析粉笔、本子、铅笔之间的数量关系，通过观察、思考、分析学生就会对倍有了初步的认知。
2.创设实践性的问题情境
小学生在学习的过程中，与被动接受理论知识这一形式相比，他们更喜欢亲自动手实践，在实践的过程中加强对知识的理解。因此在创设问题情境时，教师就需要尊重学生的这一心理发展特点，创设具有实践性的问题情境，让学生在动手操作的过程中解决教师所提出的问题。如在“长度单位”的教学中，很多二年级的小学生没有长度的概念，因此，如果教师单纯地讲解长度的定义，就不利于学生的理解。而如果教师给学生创设实践性的问题情境，给学生展示不同物品，然后让学生用尺子测量物品的长度，就能够让学生理解“1厘米”和“1米”的概念。
3.创设开放性的问题情境
小学数学教师在创设问题情境时，需要创设开放式的情境，不同学生由于思维方式不同、知识结构不同、数学知识水平不同，因此，在看待数学问题时，会从不同的角度和层次分析问题。因此，教师需要尊重这种认知差异，所创设的问题情境要具有一定的开放性，可以让学生从不同的层次对问题进行思考和分析，并得出不同的答案。开放性的问题情境能够让学生突破自身的思维定势，拓宽思路。如在“面积”的教学中，教师就可以创设这样一个问题情境：给每一位学生准备一张长方形的纸和正方形的纸，然后让学生对比哪张纸的面积更大。有的学生会采取测量的方式，有的学生会采取对比的方式，不论是哪一种方式，都能够很好地满足学生的求知欲，还能够活跃他们的思维，他们对“面积”这一概念有清楚的认知。
4.采取多种方式创设情境
教师需要采取多种不同的方式创设情境，如角色扮演、故事、游戏等方式创设情境。如在“位置”教学中，教师就可以先让学生说一说自己在班级上的好朋友有哪些，然后让每一位学生在纸上写出自己朋友的位置，或者在方格纸上画出自己好朋友的位置，然后由其他学生根据所画的位置找到好朋友。通过这种带有趣味性的问题情境，能够活跃课堂的氛围，还能够让学生深入理解怎样用“列”和“行”表示位置。
5.创设激发认知矛盾的情境
小学数学教師要认识到创设问题情境的目的是让学生能够在教师提出问题后主动思考，并在思考的过程中促进思维能力的发展。因此在创设问题情境时，教师就可以提出与学生的认知体系产生矛盾、冲突的问题，学生就会产生认知上的不平衡，激发他们的求知欲。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中，创设有效的问题情境能够让学生在体验中学习，在观察、思考中促进思维能力的发展，在实践中深化对知识的理解。但是，在创设问题情境前，教师需要深入了解有效问题情境的创设原则，并结合小学生的实际情况，创设相应的问题情境，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]王志忠.创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J].科技资讯，2020，18（11）：154，156.
[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017，16（9）：74-76.
[3]廖香秀.丰富问题情境 创造精彩课堂：对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：59-60.
关键词：有效问题情境;小学;数学
当前，有很多的小学生由于在教学中被动式的学习数学公式和定理，导致他们对教材上的数学知识的理解程度不深，从而在面对很多生活现象时，无法用自己所学的数学知识解决问题。因此在小学数学教学中，教师需要培养学生运用数学知识的能力，可以通过有效问题情境的创设，让学生在真实的情境中体验数学知识的运用方法。
一、小学数学教学中创设问题情境的原则
1.趣味性
小学生的年龄和心理发展特点决定了他们无法长时间的将关注教师所讲解的内容，尤其是枯燥的知识。因此，教师在创设问题情境时，需要增加趣味性的内容，而且尽可能使用图片、视频、游戏等方式展示问题，这样才能够吸引他们的注意力。
2.层次性
小学生的学习能力、理解能力有限。因此，在创设问题情境时，难度不能超出小学生的认知范围，而是要层层递进，启发小学生，帮助他们理解并运用数学知识。
二、小学数学教学中有效问题情境的创设
1.创设生活化的教学情境
儿童在进入小学后就会开始接触系统的数学知识，从最开始的1～10的数字、数字的加减法、常见图形的认识再到数字的乘除、图形面积的计算等。学生所学的数学知识都是最为基础和常见的，且与实际生活中有密切联系的。所以教师在创设问题情境时就需要结合实际生活中出现的问题和现象，这样学生才更容易理解，才能知道在实际生活中遇到这样的问题应该怎样解决，才实现知识的深化、迁移。如在“倍的认识”教学中，教师要让学生建立倍的概念，就可以拿出3根粉笔，6个本子，9个铅笔，让学生仔细观察，并报出粉笔、本子和铅笔的数量，然后再提问：本子、铅笔和粉笔之间有怎样的数量关系呢？让学生分析粉笔、本子、铅笔之间的数量关系，通过观察、思考、分析学生就会对倍有了初步的认知。
2.创设实践性的问题情境
小学生在学习的过程中，与被动接受理论知识这一形式相比，他们更喜欢亲自动手实践，在实践的过程中加强对知识的理解。因此在创设问题情境时，教师就需要尊重学生的这一心理发展特点，创设具有实践性的问题情境，让学生在动手操作的过程中解决教师所提出的问题。如在“长度单位”的教学中，很多二年级的小学生没有长度的概念，因此，如果教师单纯地讲解长度的定义，就不利于学生的理解。而如果教师给学生创设实践性的问题情境，给学生展示不同物品，然后让学生用尺子测量物品的长度，就能够让学生理解“1厘米”和“1米”的概念。
3.创设开放性的问题情境
小学数学教师在创设问题情境时，需要创设开放式的情境，不同学生由于思维方式不同、知识结构不同、数学知识水平不同，因此，在看待数学问题时，会从不同的角度和层次分析问题。因此，教师需要尊重这种认知差异，所创设的问题情境要具有一定的开放性，可以让学生从不同的层次对问题进行思考和分析，并得出不同的答案。开放性的问题情境能够让学生突破自身的思维定势，拓宽思路。如在“面积”的教学中，教师就可以创设这样一个问题情境：给每一位学生准备一张长方形的纸和正方形的纸，然后让学生对比哪张纸的面积更大。有的学生会采取测量的方式，有的学生会采取对比的方式，不论是哪一种方式，都能够很好地满足学生的求知欲，还能够活跃他们的思维，他们对“面积”这一概念有清楚的认知。
4.采取多种方式创设情境
教师需要采取多种不同的方式创设情境，如角色扮演、故事、游戏等方式创设情境。如在“位置”教学中，教师就可以先让学生说一说自己在班级上的好朋友有哪些，然后让每一位学生在纸上写出自己朋友的位置，或者在方格纸上画出自己好朋友的位置，然后由其他学生根据所画的位置找到好朋友。通过这种带有趣味性的问题情境，能够活跃课堂的氛围，还能够让学生深入理解怎样用“列”和“行”表示位置。
5.创设激发认知矛盾的情境
小学数学教師要认识到创设问题情境的目的是让学生能够在教师提出问题后主动思考，并在思考的过程中促进思维能力的发展。因此在创设问题情境时，教师就可以提出与学生的认知体系产生矛盾、冲突的问题，学生就会产生认知上的不平衡，激发他们的求知欲。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中，创设有效的问题情境能够让学生在体验中学习，在观察、思考中促进思维能力的发展，在实践中深化对知识的理解。但是，在创设问题情境前，教师需要深入了解有效问题情境的创设原则，并结合小学生的实际情况，创设相应的问题情境，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]王志忠.创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J].科技资讯，2020，18（11）：154，156.
[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017，16（9）：74-76.
[3]廖香秀.丰富问题情境 创造精彩课堂：对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：59-60.