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摘要：时代呼唤创新教育，发散性思维能力的培养符合创新教育的要求。发散性思维能力的训练与培养的体会：要引导学生善于多角度思考问题，要善于启发学生多方向思考问题。
关键词：发散性思维 语文 多角度 多方向
时代的车轮在二十一世纪的轨道上奔驰。二十一世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才要靠创新的教育来培养。新课程标准认为，语文学科应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可见，拓宽学生的思维领域，培养学生思维的广阔性和创造性，在新时期的语文教育教学中有着重要的意义。发散性思维能力的训练和培养，在此方面有着较大的优势，正被广大教师接受并运用。
发散性思维又叫扩散思维、辐射思维。它是根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向、不同的途径进行思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性的思维方式，是一种重要的创造性思维。语文作为基础学科，蕴涵着丰富的发散性思维的因素，在培养学生发散性思维能力方面，有着其它学科所不具备的土壤。掌握了培养学生发散性思维能力的途径和方法，在大力提倡创新教育的今天，定能有用武之地。那么，如何培养学生的发散性思维能力呢？下面谈谈我的浅显体会。
培养学生发散性思维能力，首要是要引导学生善于从多角度思考问题。善于从不同的角度思考问题，可以从中获取多种多样的答案。这在语文教材中也能体现出来。在《事物的正确答案不止一个》这篇课文中，作者一开始就先用四个图形提出一个问题，然后对几种不同答案都做了合理的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，原因是“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的”。这表明要想获得多种多样的答案，以提高发散性思维能力，就要善于从不同的角度思考问题。语文学习也是这样，从词语的运用、段落的划分，到人物形象的分析、文章中心的归纳等，诸多语文活动，都可以从不同的角度去理解，去思考。比如，下面是一组语文课文的题目：其中与其它三项不同类的是哪一项：（ ）
A. 《天上的街市》 B. 《我的母亲》
C. 《大道之行也》D. 《伟大的悲剧》
选A肯定是正确的，因为A是唯一的诗歌；选D也可以，D是唯一的外国作品(奥地利作家茨威格的作品)；那么选B呢，选B也对，B是唯一由四字短语构成的题目；若选C也正确，因为C是唯一的文言文题目。常做些这类训练，会有助于培养学生多角度思考问题的能力。有些课文的内容，本就是多角度思考问题的典范。如《陋室铭》一文，为了表现“陋室不陋”，作者从不同角度给以充分的表现。既有正面叙述，又有环境衬托；既有比兴点入，又有类比延伸。对这一点教师应引导学生给以理解和认识。
在语文教学活动中，教师可以根据教学内容，适时地引导学生多角度的思考问题。如学习《黔之驴》一课时，可以适当引导学生从不同角度分析讨论造成“驴”悲剧的原因：从驴自身的角度分析，它被虎“断其喉，尽其肉”的原因在于“技止此耳”，除了“鸣”和“踢”之外，再没有其它的自卫或进攻的本领了；从虎的角度分析，是强者的这种弱肉强食的暴行给弱者带来了灭顶之灾；从“好事者”的角度分析，正是由于他的“好事”，驴被运到黔地，才发生了后面的悲剧，“好事者”对驴的悲剧也有不可推卸的责任。再如，教《曹刿论战》时，我让学生讨论文章的主题，结果真可谓“仁者见仁，智者见智”，答案丰富多彩。有学生认为，文章通过记叙长勺之战的经过，揭示了取信于民的重要性；有的学生认为，文章通过记叙长勺之战，揭示了做事情要善于把握时机才能获得成功的道理；有的学生认为，文章通过记叙长勺之战，歌颂了曹刿“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神；有的学生认为，文章通过记叙长勺之战，批判了统治阶级的昏庸无能，赞扬了劳动人民的智慧与胆略……发言之踊跃，见解之新颖，是我始料不及的。像这样的训练能够培养学生从不同的角度去多元化思考问题，可以拓展思维空间，捕捉到新颖独特的信息，从而产生新的理解和新的结论。
要进一步培养学生发散性思维能力，就需要启发学生善于从多方向思考问题。传统教育注重的是以教师为中心的单向思维，从而忽视了以学生为主体的发散性思维能力的培养。只强调单向思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论和新的思想。为了创新，就必须重视启发引导学生善于从多方向思考问题，以实现思维的发散性。
多方向的发散性思维方式主要有以下三种。
(一) 同向发散
同向发散是指在思考问题的过程中，思维循着既定的信息指向向纵深处发掘。其思维从一定的角度出发，向着一定的目标，或作纵深的延伸，或作平行的发散。同向发散往往要借助联想和想象来实现。如《陋室铭》中，用“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”来烘托“陋室不陋”，就是运用了类比联想平行发散的。学习《黔之驴》，我们可以由虎那弱肉强食的暴行联想到人类以强凌弱的罪恶行径，联想到某些强国入侵伊拉克，给伊拉克人民带来了沉重的灾难。这样的联想属于思维的纵深发散。学了鲁迅的《故乡》一文后，联想到祖国改革开放以来的巨大变化，想象“我”的故乡也一定会发生翻天覆地的变化，要求学生以《二十一世纪的“故乡”》为题，写一篇作文。这可以看作是激发同向发散思维的一次很不错的训练。
（二）异向发散
异向发散是指在思维的过程中，其思维并不循着既定的信息指向去思考，而是突破常规思维、另辟蹊径的一种思维方式。如学习《黔之驴》一文，常规思维认为，驴的悲剧说明只有提高自身的本领才能求得生存的道理。但有的学生认为，驴并不缺乏生存的本领，推磨、拉车、载重，样样都是强项，而它被运往黔地就失去了用武之地；驴的悲剧说明，有了一技之长，还要有用武之地，才能够充分发挥自己的才能。再如学习《曹刿论战》一文，分析长勺之战取胜的原因，常规思维的看法是：鲁国之所以能够以少胜多、以弱胜强，一举夺得长勺之战的胜利，原因是在战略上能够“取信于民”，在战术上善于把握战机。但也有学生认为，鲁庄公善纳忠言、礼贤下士才是长勺之战能够取得胜利的重要保证。学生们的这种不拘常规的思维方向不正闪烁着发散性思维的火花吗？
(三) 反向发散
反向发散是指在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。反向发散与异向发散的共同点是都敢于突破常规思维，产生新颖的见解，但异向发散不排斥常规思维的观点，而反向发散则是对常规思维的观点持排斥和否定的态度。思维敢于向完全相反的方向发展，是需要胆量的。因为语文教材中所选的课文大都是名篇佳作，写什么，怎么写，肯定什么，否定什么，早有定论。在教学中，教师要鼓励学生敢于挑战，大胆质疑，不盲目唯从，不迷信权威，不迷信书本，敢于标新立异。这样才可以引导学生突破思维定势，见人所未见，发人所未发。例如，《芦花荡》是现代作家孙犁所写的一篇短篇小说，作品刻画了一个憎爱分明、自尊自信、智勇双全的抗日老英雄的形象。在学习的过程中，有学生大胆地提出，“老头子”的行为并不可取，由于他的“过于自信和自尊”，大菱负伤了；为了自己的“自尊”，他不愿意继续把两个女孩子送往目的地，用他自己的话说是“我没脸见人”；尤其是他设计诱歼十几个洗澡的鬼子的情节，更表现了他意气用事，缺乏整体意识和纪律观念。设想他孤身一人与十几个鬼子周旋，万一失手，谁给我们的队伍运输粮草、护送干部呢？那样造成的损失不是更大吗？……也许这些通过反向发散思维所提出的观点，阐明的道理，有些可能会显得幼稚、牵强，甚至可能是错误的，但教师也不可以轻易地给以否定，应当从正面给以引导和鼓励。否则，就会遏止学生发散性思维的主动性。
总之，发散性思维要求广开思路，不循常规，寻求变异，能够从多方面探求解决问题的多种可能性。发散性思维能力的训练与培养，是我们开发学生想象力和创造潜能的一种重要方式。语文教学要重视对学生发散性思维能力的训练与培养，这样才能敞开学生的心扉，放飞学生的思路，启发学生的灵性，为培养一代创造性人才做出应有的贡献。
关键词：发散性思维 语文 多角度 多方向
时代的车轮在二十一世纪的轨道上奔驰。二十一世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才要靠创新的教育来培养。新课程标准认为，语文学科应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可见，拓宽学生的思维领域，培养学生思维的广阔性和创造性，在新时期的语文教育教学中有着重要的意义。发散性思维能力的训练和培养，在此方面有着较大的优势，正被广大教师接受并运用。
发散性思维又叫扩散思维、辐射思维。它是根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向、不同的途径进行思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性的思维方式，是一种重要的创造性思维。语文作为基础学科，蕴涵着丰富的发散性思维的因素，在培养学生发散性思维能力方面，有着其它学科所不具备的土壤。掌握了培养学生发散性思维能力的途径和方法，在大力提倡创新教育的今天，定能有用武之地。那么，如何培养学生的发散性思维能力呢？下面谈谈我的浅显体会。
培养学生发散性思维能力，首要是要引导学生善于从多角度思考问题。善于从不同的角度思考问题，可以从中获取多种多样的答案。这在语文教材中也能体现出来。在《事物的正确答案不止一个》这篇课文中，作者一开始就先用四个图形提出一个问题，然后对几种不同答案都做了合理的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，原因是“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的”。这表明要想获得多种多样的答案，以提高发散性思维能力，就要善于从不同的角度思考问题。语文学习也是这样，从词语的运用、段落的划分，到人物形象的分析、文章中心的归纳等，诸多语文活动，都可以从不同的角度去理解，去思考。比如，下面是一组语文课文的题目：其中与其它三项不同类的是哪一项：（ ）
A. 《天上的街市》 B. 《我的母亲》
C. 《大道之行也》D. 《伟大的悲剧》
选A肯定是正确的，因为A是唯一的诗歌；选D也可以，D是唯一的外国作品(奥地利作家茨威格的作品)；那么选B呢，选B也对，B是唯一由四字短语构成的题目；若选C也正确，因为C是唯一的文言文题目。常做些这类训练，会有助于培养学生多角度思考问题的能力。有些课文的内容，本就是多角度思考问题的典范。如《陋室铭》一文，为了表现“陋室不陋”，作者从不同角度给以充分的表现。既有正面叙述，又有环境衬托；既有比兴点入，又有类比延伸。对这一点教师应引导学生给以理解和认识。
在语文教学活动中，教师可以根据教学内容，适时地引导学生多角度的思考问题。如学习《黔之驴》一课时，可以适当引导学生从不同角度分析讨论造成“驴”悲剧的原因：从驴自身的角度分析，它被虎“断其喉，尽其肉”的原因在于“技止此耳”，除了“鸣”和“踢”之外，再没有其它的自卫或进攻的本领了；从虎的角度分析，是强者的这种弱肉强食的暴行给弱者带来了灭顶之灾；从“好事者”的角度分析，正是由于他的“好事”，驴被运到黔地，才发生了后面的悲剧，“好事者”对驴的悲剧也有不可推卸的责任。再如，教《曹刿论战》时，我让学生讨论文章的主题，结果真可谓“仁者见仁，智者见智”，答案丰富多彩。有学生认为，文章通过记叙长勺之战的经过，揭示了取信于民的重要性；有的学生认为，文章通过记叙长勺之战，揭示了做事情要善于把握时机才能获得成功的道理；有的学生认为，文章通过记叙长勺之战，歌颂了曹刿“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神；有的学生认为，文章通过记叙长勺之战，批判了统治阶级的昏庸无能，赞扬了劳动人民的智慧与胆略……发言之踊跃，见解之新颖，是我始料不及的。像这样的训练能够培养学生从不同的角度去多元化思考问题，可以拓展思维空间，捕捉到新颖独特的信息，从而产生新的理解和新的结论。
要进一步培养学生发散性思维能力，就需要启发学生善于从多方向思考问题。传统教育注重的是以教师为中心的单向思维，从而忽视了以学生为主体的发散性思维能力的培养。只强调单向思维，只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论和新的思想。为了创新，就必须重视启发引导学生善于从多方向思考问题，以实现思维的发散性。
多方向的发散性思维方式主要有以下三种。
(一) 同向发散
同向发散是指在思考问题的过程中，思维循着既定的信息指向向纵深处发掘。其思维从一定的角度出发，向着一定的目标，或作纵深的延伸，或作平行的发散。同向发散往往要借助联想和想象来实现。如《陋室铭》中，用“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”来烘托“陋室不陋”，就是运用了类比联想平行发散的。学习《黔之驴》，我们可以由虎那弱肉强食的暴行联想到人类以强凌弱的罪恶行径，联想到某些强国入侵伊拉克，给伊拉克人民带来了沉重的灾难。这样的联想属于思维的纵深发散。学了鲁迅的《故乡》一文后，联想到祖国改革开放以来的巨大变化，想象“我”的故乡也一定会发生翻天覆地的变化，要求学生以《二十一世纪的“故乡”》为题，写一篇作文。这可以看作是激发同向发散思维的一次很不错的训练。
（二）异向发散
异向发散是指在思维的过程中，其思维并不循着既定的信息指向去思考，而是突破常规思维、另辟蹊径的一种思维方式。如学习《黔之驴》一文，常规思维认为，驴的悲剧说明只有提高自身的本领才能求得生存的道理。但有的学生认为，驴并不缺乏生存的本领，推磨、拉车、载重，样样都是强项，而它被运往黔地就失去了用武之地；驴的悲剧说明，有了一技之长，还要有用武之地，才能够充分发挥自己的才能。再如学习《曹刿论战》一文，分析长勺之战取胜的原因，常规思维的看法是：鲁国之所以能够以少胜多、以弱胜强，一举夺得长勺之战的胜利，原因是在战略上能够“取信于民”，在战术上善于把握战机。但也有学生认为，鲁庄公善纳忠言、礼贤下士才是长勺之战能够取得胜利的重要保证。学生们的这种不拘常规的思维方向不正闪烁着发散性思维的火花吗？
(三) 反向发散
反向发散是指在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。反向发散与异向发散的共同点是都敢于突破常规思维，产生新颖的见解，但异向发散不排斥常规思维的观点，而反向发散则是对常规思维的观点持排斥和否定的态度。思维敢于向完全相反的方向发展，是需要胆量的。因为语文教材中所选的课文大都是名篇佳作，写什么，怎么写，肯定什么，否定什么，早有定论。在教学中，教师要鼓励学生敢于挑战，大胆质疑，不盲目唯从，不迷信权威，不迷信书本，敢于标新立异。这样才可以引导学生突破思维定势，见人所未见，发人所未发。例如，《芦花荡》是现代作家孙犁所写的一篇短篇小说，作品刻画了一个憎爱分明、自尊自信、智勇双全的抗日老英雄的形象。在学习的过程中，有学生大胆地提出，“老头子”的行为并不可取，由于他的“过于自信和自尊”，大菱负伤了；为了自己的“自尊”，他不愿意继续把两个女孩子送往目的地，用他自己的话说是“我没脸见人”；尤其是他设计诱歼十几个洗澡的鬼子的情节，更表现了他意气用事，缺乏整体意识和纪律观念。设想他孤身一人与十几个鬼子周旋，万一失手，谁给我们的队伍运输粮草、护送干部呢？那样造成的损失不是更大吗？……也许这些通过反向发散思维所提出的观点，阐明的道理，有些可能会显得幼稚、牵强，甚至可能是错误的，但教师也不可以轻易地给以否定，应当从正面给以引导和鼓励。否则，就会遏止学生发散性思维的主动性。
总之，发散性思维要求广开思路，不循常规，寻求变异，能够从多方面探求解决问题的多种可能性。发散性思维能力的训练与培养，是我们开发学生想象力和创造潜能的一种重要方式。语文教学要重视对学生发散性思维能力的训练与培养，这样才能敞开学生的心扉，放飞学生的思路，启发学生的灵性，为培养一代创造性人才做出应有的贡献。