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摘 要：笔者在进行小组合作学习相关实验后发现，尽管实验班和对照班在后测成绩中差异不显著，但实验班男生成绩提高较为显著。在进行同辈群体影响问卷调查后，笔者数据统计显示男生在学习英语过程中，受到的同辈群体影响差异显著。
关键词：小组合作学习；性别差异；同辈群体
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、前言
国外对小组合作学习的研究由来已久，成果颇多。美国约翰斯?霍普金斯大学教授Slavin(1983)认为,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。在小组合作学习有效性方面，最典型的是美国明尼苏达大学“学习合作中心”约翰逊兄弟（D.J. Johnson & R.T.Johnson，1993），他们做了大量的研究，并在研究的基础上，提出了有效学习的五个必不可少的因素：（1）积极的相互依赖关系；（2）面对面的交互作用；（3）个人责任；（4）合作技能；（5）集体自加工(也称小组自评)。
在我国小组合作学习方面，以山东省教育科学研究所所长王坦（2001）提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”从中我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。其中庞维国（2003）认为，小组合作学习成员必须分工明确、资源共享、协同工作，承认了同辈群体的对学习效果的作用，首次明确了同辈群体对学习的作用。对于课堂小组合作学习活动的有效性，刘和军（2010）做了相关的研究，并从教师角色，话题选择，分组，时间长度，语言能力和个性六个方面对有效性进行了分析。然而对于小组合作学习的重要因素之一，小组成员的影响和依赖关系研究相对比较少。
二、前期的研究
笔者曾经在所任教学校进行了小组合作学习的相关实验，在使用SPSS 11.0对后测成绩分析中，发现实验班和对照班的成绩差异不显著。然而在小组访谈中，笔者偶然发现实验班的男生在小组学习过程中，容易受到女生的“监督”而产生积极的变化。其中一个小组中，一位本来英语学习习惯不太好，平时作业比较偷懒的学生，在小组成员的不断“压迫”和催促下，英语学习发生了积极的变化，并且他的后测成绩进步比较明显。因此，笔者针对实验班和对照班的男生运用SPSS 11.0作了进一步的成绩分析，得到实验班男生和对照班男生的后测成绩独立样本T检验结果，分析如下：
从表1可以看出，实验班和对照班后测成绩独立样本T检验中，F=0.294，p值为0.591>0.05,方差齐性，参考第一行值。由于t=2.720,p值为0.010<0.05,表明实验班男生和对照班男生的后测成绩差异显著。同时参照实验班和对照班的具体成绩，这说明在实验之后，实验班的男生成绩提高较为明显。相对于同时期的整个班级成绩，实验班和对照班差异并不显著。
三、问卷调查的设计与实施
笔者再次分析了实验后的小组访谈材料，发现了实验班男生在受到同辈群体的积极影响，学习态度和学习习惯都发生了积极的变化。由于缺少对照班相关的访谈数据，笔者专门设计了一次问卷调查。此次问卷调查的班级还是实验班和对照班的全体同学，调查的主要内容为同辈群体对被调查者的影响。调查问卷从多个方面提出同辈群体影响的如下14个问题：
（一）遇到学习困难时，我会向同学请教。
（二）为了看看自己学得怎么样，我会让小组成员提问自己。
（三）我会注意观察别人的学习方法。
（四）我会主动参与课外小组讨论。
（五）我会和同学们一起讨论学习问题。
（六）我不喜欢听老师讲的太多，而希望学生能多参与。
（七）我会把班上的某位同学作为自己学习的榜样。
（八）我认为在课外进行小组合作学习很有趣。
（九）我愿意与基础较好的同学组成小组来完成较难的任务。
（十）我认为通过小组合作学习对学习能力的提高很有帮助。
（十一）我喜欢和其他同学一起合作的学习活动。
（十二）我认为在大学，老师应该更多地指导我们课外的英语学习。
（十三）我喜欢用英语与别人交流。
（十四）我认为在学习英语中，同学对我的影响很大。
这14个问题均使用五级量表，所有问题选项均为5个选项，1=从不，2=很少，3=偶尔，4=常常，5=总是，要求被调查者圈出问题后面最符合自己情况的数字。
为了使调查结果更加客观，笔者发放了150份问卷，调查对象包括39名男生和111名女生。男生调查问卷全部回收，女生回收了109份问卷，有效问卷率为98.7%。
四、问卷调查结果的处理与分析
在对问卷调查仔细认真的统计后，笔者对五级量表的百分比进行了处理：将同辈群体的积极影响作了合并处理，即将4和5两级选项合并统计为积极影响。然后分别将实验班和对照班的积极影响的选项总数转化为百分比。
在进行数据处理之后，笔者分别进行了实验班男生与对照班男生、实验班女生和对照班女生的独立样本T检验。检验结果如下：
从表2可以看出，实验班男生和对照班男生问卷调查结果独立样本T检验中，F=0.001，p值为0.980>0.05,方差齐性，参考第一行值。由于t=3.427,p值为0.002<0.05,表明实验班男生和对照班男生的问卷调查中积极影响选项的比例差异显著。结合具体的百分比，可以知道实验班男生受到同辈群体的积极影响要远远大于对照班男生。
从表3可以看出，实验班女生和对照班女生问卷调查结果独立样本T检验中，F=0.944，p值为0.340>0.05,方差齐性，参考第一行值。由于t=3.566,p值为0.129>0.05,表明实验班女生和对照班女生的问卷调查中积极影响选项的比例差异不明显，说明实验班和对照班女生受到同辈群体的积极影响相当。
五、小结
本文作者在进行小组合作学习实验后的数据分析表明，实验班男生成绩提高比对照班男生要明显。通过进一步的同辈群体影响的问卷调查，并对数据进行处理和分析之后得知，实验班男生成绩提高明显的一个重要因素为同辈群体的积极影响，这说明男生在小组合作学习中更能提高学习成绩。而小组合作学习其他因素是否对实验班男生成绩造成积极影响还有待于实验进一步验证。
参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社,2001.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:65-66.
[3]刘和军.大学英语课堂小组活动有效性影响因素的实证研究[D].浙江大学,2010.
关键词：小组合作学习；性别差异；同辈群体
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、前言
国外对小组合作学习的研究由来已久，成果颇多。美国约翰斯?霍普金斯大学教授Slavin(1983)认为,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。在小组合作学习有效性方面，最典型的是美国明尼苏达大学“学习合作中心”约翰逊兄弟（D.J. Johnson & R.T.Johnson，1993），他们做了大量的研究，并在研究的基础上，提出了有效学习的五个必不可少的因素：（1）积极的相互依赖关系；（2）面对面的交互作用；（3）个人责任；（4）合作技能；（5）集体自加工(也称小组自评)。
在我国小组合作学习方面，以山东省教育科学研究所所长王坦（2001）提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”从中我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。从目前国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性、多层面的概念。其中庞维国（2003）认为，小组合作学习成员必须分工明确、资源共享、协同工作，承认了同辈群体的对学习效果的作用，首次明确了同辈群体对学习的作用。对于课堂小组合作学习活动的有效性，刘和军（2010）做了相关的研究，并从教师角色，话题选择，分组，时间长度，语言能力和个性六个方面对有效性进行了分析。然而对于小组合作学习的重要因素之一，小组成员的影响和依赖关系研究相对比较少。
二、前期的研究
笔者曾经在所任教学校进行了小组合作学习的相关实验，在使用SPSS 11.0对后测成绩分析中，发现实验班和对照班的成绩差异不显著。然而在小组访谈中，笔者偶然发现实验班的男生在小组学习过程中，容易受到女生的“监督”而产生积极的变化。其中一个小组中，一位本来英语学习习惯不太好，平时作业比较偷懒的学生，在小组成员的不断“压迫”和催促下，英语学习发生了积极的变化，并且他的后测成绩进步比较明显。因此，笔者针对实验班和对照班的男生运用SPSS 11.0作了进一步的成绩分析，得到实验班男生和对照班男生的后测成绩独立样本T检验结果，分析如下：
从表1可以看出，实验班和对照班后测成绩独立样本T检验中，F=0.294，p值为0.591>0.05,方差齐性，参考第一行值。由于t=2.720,p值为0.010<0.05,表明实验班男生和对照班男生的后测成绩差异显著。同时参照实验班和对照班的具体成绩，这说明在实验之后，实验班的男生成绩提高较为明显。相对于同时期的整个班级成绩，实验班和对照班差异并不显著。
三、问卷调查的设计与实施
笔者再次分析了实验后的小组访谈材料，发现了实验班男生在受到同辈群体的积极影响，学习态度和学习习惯都发生了积极的变化。由于缺少对照班相关的访谈数据，笔者专门设计了一次问卷调查。此次问卷调查的班级还是实验班和对照班的全体同学，调查的主要内容为同辈群体对被调查者的影响。调查问卷从多个方面提出同辈群体影响的如下14个问题：
（一）遇到学习困难时，我会向同学请教。
（二）为了看看自己学得怎么样，我会让小组成员提问自己。
（三）我会注意观察别人的学习方法。
（四）我会主动参与课外小组讨论。
（五）我会和同学们一起讨论学习问题。
（六）我不喜欢听老师讲的太多，而希望学生能多参与。
（七）我会把班上的某位同学作为自己学习的榜样。
（八）我认为在课外进行小组合作学习很有趣。
（九）我愿意与基础较好的同学组成小组来完成较难的任务。
（十）我认为通过小组合作学习对学习能力的提高很有帮助。
（十一）我喜欢和其他同学一起合作的学习活动。
（十二）我认为在大学，老师应该更多地指导我们课外的英语学习。
（十三）我喜欢用英语与别人交流。
（十四）我认为在学习英语中，同学对我的影响很大。
这14个问题均使用五级量表，所有问题选项均为5个选项，1=从不，2=很少，3=偶尔，4=常常，5=总是，要求被调查者圈出问题后面最符合自己情况的数字。
为了使调查结果更加客观，笔者发放了150份问卷，调查对象包括39名男生和111名女生。男生调查问卷全部回收，女生回收了109份问卷，有效问卷率为98.7%。
四、问卷调查结果的处理与分析
在对问卷调查仔细认真的统计后，笔者对五级量表的百分比进行了处理：将同辈群体的积极影响作了合并处理，即将4和5两级选项合并统计为积极影响。然后分别将实验班和对照班的积极影响的选项总数转化为百分比。
在进行数据处理之后，笔者分别进行了实验班男生与对照班男生、实验班女生和对照班女生的独立样本T检验。检验结果如下：
从表2可以看出，实验班男生和对照班男生问卷调查结果独立样本T检验中，F=0.001，p值为0.980>0.05,方差齐性，参考第一行值。由于t=3.427,p值为0.002<0.05,表明实验班男生和对照班男生的问卷调查中积极影响选项的比例差异显著。结合具体的百分比，可以知道实验班男生受到同辈群体的积极影响要远远大于对照班男生。
从表3可以看出，实验班女生和对照班女生问卷调查结果独立样本T检验中，F=0.944，p值为0.340>0.05,方差齐性，参考第一行值。由于t=3.566,p值为0.129>0.05,表明实验班女生和对照班女生的问卷调查中积极影响选项的比例差异不明显，说明实验班和对照班女生受到同辈群体的积极影响相当。
五、小结
本文作者在进行小组合作学习实验后的数据分析表明，实验班男生成绩提高比对照班男生要明显。通过进一步的同辈群体影响的问卷调查，并对数据进行处理和分析之后得知，实验班男生成绩提高明显的一个重要因素为同辈群体的积极影响，这说明男生在小组合作学习中更能提高学习成绩。而小组合作学习其他因素是否对实验班男生成绩造成积极影响还有待于实验进一步验证。
参考文献：
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].学苑出版社,2001.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:65-66.
[3]刘和军.大学英语课堂小组活动有效性影响因素的实证研究[D].浙江大学,2010.