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摘 要近几年素质教育的不断深入与课程教育体制的改革所衍生的教育理念，已经成为小学阶段语文教育的主要指导原则。语文作为学生小学阶段学习的基础课程，需要教师高度重视课堂教学情况。情境教学法是一种创新型的教学方法，其主张根据学生的生活经验，借助多种多样的教学设备，或利用教师的教学语言，为学生创设具体、真实、生动、活泼的学习情境，在一定程度上整合了课堂教学资源，能够促进小学语文教育的不断发展。
关键词小学语文;情境教学;学习能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0100-02
语文课程是基础教育阶段的重要科目之一，良好的语文学习基础不仅能够为学生学习其他科目做好铺垫，也能够增强学生运用语言文字的能力，提升学生的文学素养。针对小学阶段的语文教学来说，教师主要采取的方式或方法均是为了调动学生的积极性，满足学生的学习需求，同时，结合各种各样的手段促使课堂教学能够达到较为理想的教学效果。教师在具体教学中应该深度解读情境教学法，了解其与小学语文教学之间的契合点，并能够根据学生的学习情况，合理选择创设情境的方法以及具体创设的情境。
一、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用优势
（一）情境教學法有利于加深学生对学习内容的理解程度。在传统教学模式的影响下，教师所采取的单向知识传输的方式很难集中学生的注意力，也不利于学生对所学内容产生深度理解。在情境教学法的应用下，教师可以将学习内容转化为直观生动的情境，学生在身临其境的感觉中深度理解学习内容。第二，有利于增强课堂教学的生动性和趣味性。将文字的形式转化为具体情境，其丰富了学生的认知能力，借助一些表演活动或展示活动，能够在很大程度上提高课堂的生动性、趣味性，促使学生对语文学习一直保持兴趣。第三，有利于实现学生的全面发展。新课程改革背景下衍生的情境教学法，可以说是符合当前时代要求的，其主要教学目标是锻炼学生的综合学习能力。教师在教学中结合生活化元素或综合实践活动的元素，能够促使学生感受到语文学习中的乐趣，还能通过教师的指导提高学生的综合能力，以更好地实现学生的全面发展。
二、情境教学法在课堂中的具体应用
（一）利用教学语言，构建学习情境
师生之间的沟通与交流是影响课堂教学质量的重要因素，而教师所采取的教学语言也在一定程度上决定了能否为学生呈现出一个具体生动的情境，学生能否依据教师所创设的语言情境进行学习。教师的教学语言既不能脱离专业性，也要“接地气”，利用专业性强且兼具生活化的语言为学生讲解知识，学生易于理解，同时也能够体会到语文学习蕴含的道理。同时，教师的语言也应该适当融入生动性、幽默性等特点，以吸引学生的注意力，让学生能够在学习情境中保持长时间的专注力。另外，教师的语言应具备针对性，在了解学生学习特点、学习能力和个性特点的基础上，利用不同的语气或语调与学生交流，满足学生个性发展的需求。
例如，在学习《大青树下的小学》时，教师需带领学生品味文章中所用的文字。教师：“我们通过朗读可以知道，第一自然段描写的是小学生上学路上和来学校的情景，而第一句说明了什么呢？有没有同学可以读一下？”课文中第一句就出现了很多民族，如傣族、景颇族、阿昌族等。在引导学生朗读的过程中，教师要注意提醒学生读出自豪感，因来自不同民族的小学生走向同一所学校而加强学生的凝聚力。根据课文中学生们在上课时的情境，教师先让学生画出上课情景的句子，并与同桌交流自己的看法，最后在课本上写上自己的批注。教师：“作者在描写上课时的情景时说窗外十分安静，根据课文中提到的小树、小鸟、蝴蝶或猴子，它们本身应该是运动着的，为什么会都安静下来呢？”同时，组织学生在课上进行交流汇报，并将课文中的内容延伸至学生的实际生活中，让学生根据课文中的描写也能够养成正确的朗读方式，在上课时保持安静，认真地汲取知识。
（二）借助现代化信息技术，实施情境化教学法
小学语文教师应该具备熟练使用现代化技术的能力，明确具体教学内容应该搭配的现代化信息技术，既不滥用，也不盲目抵制，正确认识现代化信息技术为教育教学带来的改变。同时，根据学生的学习特点，选择符合学生认知能力的教育手段，以加强现代化信息技术在课堂中的应用效果。
例如，在学习古诗《赠刘景文》时，教师可广泛搜集资料并进行适当的整合，借助网络搜查工具，教师的备课工作相对简单，但也要针对性的选取材料，了解史实，包括北宋时苏轼的具体经历和成长环境等，了解这首诗的写作背景，并能够找准符合学生认知能力的讲解方式。在课上，教师需要利用自己搜集并整理好的资料，向学生阐述苏轼与刘景文之间的关系。学生大多都知道苏轼，却没有听说过刘景文。首先，表明元佑五年苏轼任杭州知州，具体职权相当于熟知的知府。刘景文的父亲刘平将军与苏轼交好，很得苏轼的赏识，后来苏轼任杭州知州也就认识了刘景文，刘景文也因苏轼的推荐得到了小小的升迁。当时，刘景文正处于窘境，而《赠刘景文》这首诗就是苏轼用来表达对刘景文的勉励和支持的。这就不难理解为什么常人眼里萧条的秋末冬初时节，诗人苏轼却写出了一片丰收景象。该部分涉及大量的信息，为避免学生在倾听教师讲解的过程中产生不耐烦或枯燥之感，教师可以在网上搜集相关动画，并加入自己的理解，进行适当的剪辑与加工，让这些信息以动画的形式呈现出来，更符合学生的认知能力。
（三）联系学生实际生活，创设生活化情境
小学语文教学无法与学生的实际生活割裂开来，因为语言文字本身就是在应用中不断被发现和创新的。学生的生活经验必然是学生学习语文的基础，而学生在语文课堂中的学习情况又会真实地反馈到学习和生活当中，学生所采取的语言表达方式和逻辑能力很大程度上受学生语文学习水平的影响。因此，教师在具体授课过程中，可借助学生的生活经验或利用语言文字在实际生活中的应用，为学生创设生活化情境，让学生意识到语言文字与生活之间的必然联系，同时设法激起学生的学习兴趣，让学生在表达的过程中熟练掌握语言文字的应用技巧。
例如，在学习《海上日出》时，教师可以先不讲解文章内容，而是让学生在课上随意交流自己看日出的经验，不仅限于海上日出、平原上的日出或是山上的日出均可，了解学生观看日出的生活经验，并引导学生说说自己所观看到的日出景象以及心情变化。学生实际生活经验的分享能够降低其学习这篇文章的难度，即使学生没有观看日出的生活经验，也能够借助同学的描述、教师的阐述对日出产生初步的了解。教师：“刚刚说的是我们观看日出的经验，大家讨论得都非常精彩，我们一起来看一下巴金先生是怎么描绘他看到的日出的。”课文中的语言文字优美、易懂，循序渐进地描写了日出时的景象。借助学生的生活经验，学生进入课文情境似乎变得更快，为了让学生能够深入了解这篇散文中所采取的写作方式与写作技巧。教师提倡学生在课上进行反复的朗读，在朗读的过程中体会“一切景语皆情语”的含义。最后进行课文内容的拓展，让学生借助阅读课文的经历以及自己看日出的经历，了解海上日出伟大的奇观所要传递的学习信号，让学生体会到：要想实现自己的理想就应该不怕艰难困苦，不懈努力。
总之，语文作为小学阶段最重要的课程之一，对学生的发展具有非常重要的影响，教师应充分认识到情境教学法在小学语文课堂上的重要作用，并能够实际教学情况选择合理创设情境的方法，增强学生的学习兴趣，加强学生对所学内容的理解，同时陶冶学生的情操，以提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
[2]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017，4（15）：115-116 123.
[3]汪煜.小学语文教学中情境教学的实施及功用[J].教书育人，2016（28）：50.
关键词小学语文;情境教学;学习能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0100-02
语文课程是基础教育阶段的重要科目之一，良好的语文学习基础不仅能够为学生学习其他科目做好铺垫，也能够增强学生运用语言文字的能力，提升学生的文学素养。针对小学阶段的语文教学来说，教师主要采取的方式或方法均是为了调动学生的积极性，满足学生的学习需求，同时，结合各种各样的手段促使课堂教学能够达到较为理想的教学效果。教师在具体教学中应该深度解读情境教学法，了解其与小学语文教学之间的契合点，并能够根据学生的学习情况，合理选择创设情境的方法以及具体创设的情境。
一、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用优势
（一）情境教學法有利于加深学生对学习内容的理解程度。在传统教学模式的影响下，教师所采取的单向知识传输的方式很难集中学生的注意力，也不利于学生对所学内容产生深度理解。在情境教学法的应用下，教师可以将学习内容转化为直观生动的情境，学生在身临其境的感觉中深度理解学习内容。第二，有利于增强课堂教学的生动性和趣味性。将文字的形式转化为具体情境，其丰富了学生的认知能力，借助一些表演活动或展示活动，能够在很大程度上提高课堂的生动性、趣味性，促使学生对语文学习一直保持兴趣。第三，有利于实现学生的全面发展。新课程改革背景下衍生的情境教学法，可以说是符合当前时代要求的，其主要教学目标是锻炼学生的综合学习能力。教师在教学中结合生活化元素或综合实践活动的元素，能够促使学生感受到语文学习中的乐趣，还能通过教师的指导提高学生的综合能力，以更好地实现学生的全面发展。
二、情境教学法在课堂中的具体应用
（一）利用教学语言，构建学习情境
师生之间的沟通与交流是影响课堂教学质量的重要因素，而教师所采取的教学语言也在一定程度上决定了能否为学生呈现出一个具体生动的情境，学生能否依据教师所创设的语言情境进行学习。教师的教学语言既不能脱离专业性，也要“接地气”，利用专业性强且兼具生活化的语言为学生讲解知识，学生易于理解，同时也能够体会到语文学习蕴含的道理。同时，教师的语言也应该适当融入生动性、幽默性等特点，以吸引学生的注意力，让学生能够在学习情境中保持长时间的专注力。另外，教师的语言应具备针对性，在了解学生学习特点、学习能力和个性特点的基础上，利用不同的语气或语调与学生交流，满足学生个性发展的需求。
例如，在学习《大青树下的小学》时，教师需带领学生品味文章中所用的文字。教师：“我们通过朗读可以知道，第一自然段描写的是小学生上学路上和来学校的情景，而第一句说明了什么呢？有没有同学可以读一下？”课文中第一句就出现了很多民族，如傣族、景颇族、阿昌族等。在引导学生朗读的过程中，教师要注意提醒学生读出自豪感，因来自不同民族的小学生走向同一所学校而加强学生的凝聚力。根据课文中学生们在上课时的情境，教师先让学生画出上课情景的句子，并与同桌交流自己的看法，最后在课本上写上自己的批注。教师：“作者在描写上课时的情景时说窗外十分安静，根据课文中提到的小树、小鸟、蝴蝶或猴子，它们本身应该是运动着的，为什么会都安静下来呢？”同时，组织学生在课上进行交流汇报，并将课文中的内容延伸至学生的实际生活中，让学生根据课文中的描写也能够养成正确的朗读方式，在上课时保持安静，认真地汲取知识。
（二）借助现代化信息技术，实施情境化教学法
小学语文教师应该具备熟练使用现代化技术的能力，明确具体教学内容应该搭配的现代化信息技术，既不滥用，也不盲目抵制，正确认识现代化信息技术为教育教学带来的改变。同时，根据学生的学习特点，选择符合学生认知能力的教育手段，以加强现代化信息技术在课堂中的应用效果。
例如，在学习古诗《赠刘景文》时，教师可广泛搜集资料并进行适当的整合，借助网络搜查工具，教师的备课工作相对简单，但也要针对性的选取材料，了解史实，包括北宋时苏轼的具体经历和成长环境等，了解这首诗的写作背景，并能够找准符合学生认知能力的讲解方式。在课上，教师需要利用自己搜集并整理好的资料，向学生阐述苏轼与刘景文之间的关系。学生大多都知道苏轼，却没有听说过刘景文。首先，表明元佑五年苏轼任杭州知州，具体职权相当于熟知的知府。刘景文的父亲刘平将军与苏轼交好，很得苏轼的赏识，后来苏轼任杭州知州也就认识了刘景文，刘景文也因苏轼的推荐得到了小小的升迁。当时，刘景文正处于窘境，而《赠刘景文》这首诗就是苏轼用来表达对刘景文的勉励和支持的。这就不难理解为什么常人眼里萧条的秋末冬初时节，诗人苏轼却写出了一片丰收景象。该部分涉及大量的信息，为避免学生在倾听教师讲解的过程中产生不耐烦或枯燥之感，教师可以在网上搜集相关动画，并加入自己的理解，进行适当的剪辑与加工，让这些信息以动画的形式呈现出来，更符合学生的认知能力。
（三）联系学生实际生活，创设生活化情境
小学语文教学无法与学生的实际生活割裂开来，因为语言文字本身就是在应用中不断被发现和创新的。学生的生活经验必然是学生学习语文的基础，而学生在语文课堂中的学习情况又会真实地反馈到学习和生活当中，学生所采取的语言表达方式和逻辑能力很大程度上受学生语文学习水平的影响。因此，教师在具体授课过程中，可借助学生的生活经验或利用语言文字在实际生活中的应用，为学生创设生活化情境，让学生意识到语言文字与生活之间的必然联系，同时设法激起学生的学习兴趣，让学生在表达的过程中熟练掌握语言文字的应用技巧。
例如，在学习《海上日出》时，教师可以先不讲解文章内容，而是让学生在课上随意交流自己看日出的经验，不仅限于海上日出、平原上的日出或是山上的日出均可，了解学生观看日出的生活经验，并引导学生说说自己所观看到的日出景象以及心情变化。学生实际生活经验的分享能够降低其学习这篇文章的难度，即使学生没有观看日出的生活经验，也能够借助同学的描述、教师的阐述对日出产生初步的了解。教师：“刚刚说的是我们观看日出的经验，大家讨论得都非常精彩，我们一起来看一下巴金先生是怎么描绘他看到的日出的。”课文中的语言文字优美、易懂，循序渐进地描写了日出时的景象。借助学生的生活经验，学生进入课文情境似乎变得更快，为了让学生能够深入了解这篇散文中所采取的写作方式与写作技巧。教师提倡学生在课上进行反复的朗读，在朗读的过程中体会“一切景语皆情语”的含义。最后进行课文内容的拓展，让学生借助阅读课文的经历以及自己看日出的经历，了解海上日出伟大的奇观所要传递的学习信号，让学生体会到：要想实现自己的理想就应该不怕艰难困苦，不懈努力。
总之，语文作为小学阶段最重要的课程之一，对学生的发展具有非常重要的影响，教师应充分认识到情境教学法在小学语文课堂上的重要作用，并能够实际教学情况选择合理创设情境的方法，增强学生的学习兴趣，加强学生对所学内容的理解，同时陶冶学生的情操，以提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
[2]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017，4（15）：115-116 123.
[3]汪煜.小学语文教学中情境教学的实施及功用[J].教书育人，2016（28）：50.