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[摘要]基于我国现行的市场经济体制及毕业生就业体制的改革和就业现状,高等教育已对培养目标作了战略性调整。依据高校体育课程教学指导纲要的精神,大学体育积极顺应和体现时代变革对人才的需要,不断拓展体育教育观念、方法和手段,多学科、跨学科地引入相关的知识和技能,向着“多目标”“多功能”的方向转变,不断提升大学生的整体素质,使之尽快适应和融入社会,并在自己的职业生涯中体现自身应有的价值。
[关键词]拓展训练理念 大学普通体育课程 非专业职业技能
[作者简介]杜文(1966- ),女,四川成都人,西南财经大学体育部,副教授,主要从事拓展训练、健美操、瑜伽、健美操体育文化素质课程的教学和健美操多媒体体育教学课件的研究与制作;杨远波(1964- ),男,西南财经大学体育部主任,教授,主要从事学校体育研究。(四川 成都 610074)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0180-02
一、前言
在金融危机的影响下,许多企业减薪、倒闭、裁员,这一现状使高校大学生的求职路“雪上加霜”。在当前的就业市场条件和环境下,如何利用、挖掘、拓展体育教育特有教育理念、方法和手段帮助大学生加强健康意识、积极储备和提升就业的竞争能力?这就迫使我们拓展教育观念,不断改革、丰富和完善我们高校体育教学内容,改进教学方法和手段。多学科、多角度地引入相关知识和技能,向着“多目标”“多功能”的方向转变,不断提升大学生的社会适应能力,尽快使之适应和融入社会,并在职业生涯中体现出自身的价值①。
二、运用拓展游戏培养大学生的非专业职业技能
在体育学科领域对大学生进行非专业职业技能培养和训练的目的是尽可能地把体育教学中的身心健康与发展的教育与大学生社会适应教育有机结合,在有目的、有计划的课程模式中,提升学生的健康意识和竞争意识,提高学生主动观察、分析以及解决问题的能力,以及使他们学会与不同水平和层次的人进行合作和交流,学会适应和感受他人,学会用适当的方式表达自己的思想,从而使他人乐于接受自己的思想见解,并且帮助学生在充分肯定自身优势的基础上发现自己的不足,激发和触动大学生自我完善的愿望,向自我实现的目标努力。
拓展训练的理念是学生在解决问题和应对挑战的体验过程中,达到“磨炼意志、陶冶情操、完善自我、熔炼团队”的教育目标。课堂里开展的拓展训练主要是狭义概念下的拓展地面游戏,大多数活动是让学生获得一些“历奇”的经历,并通过项目设置挑战人们习惯上的“盲点”,以此得到“强烈的刺激”获得全新的体验②。
1.大学生非专业职业技能培养。辛迪·梵和理查德·鲍尔斯将技能分为三种类型,即专业知识技能、自我管理技能、可迁移技能(或称通用技能)。这里着重探讨的非专业职业技能是指自我管理技能和可迁移技能。(1)自我管理技能。自我管理能力能够帮助个人更好地适应周围的环境,有助于大学生推销自己和展现自己的才能,是成功所需要的品质。(2)可迁移技能。它的特征是这些能力可以从生活中的方方面面(特别是学习和工作之外)得到提高,并可以迁移应用于不同的工作之中。主要包括交流、协调、发现、管理、分析、比较、培养和决定等。根据美国“全国大学与雇主协会”2002 年的调查,美国雇主们最重视的技能和个人品质按顺序排列分别是沟通能力、积极主动性、团队合作精神、领导能力、学习成绩、人际交往能力、灵活性/适应能力、专业技术、诚实正直、工作道德、分析和解决问题的能力。从以上11种技能和品质要求来看,专业知识技能排名靠后,反而对非专业知识技能和品质更为重视。哈佛大学戈尔曼的大量研究表明,一个人成功与否,仅有15%取决于智力因素,而85%取决于非智力因素③。用人单位在招聘过程中也明确要求应聘者必须具备良好的沟通、组织、协调能力及团队协作精神。由此可见,非专业职业技能是非常重要的。
2.拓展游戏融入普通体育课的教学实践。典型的拓展游戏有成长的快乐、三人四足两眼足球比赛、挑战150等。在场地器械方面还不能达到拓展训练课程相应要求的学校, 也可以在普通体育课里融入拓展训练游戏,寻找二者的交叉点,例如可以采用拓展训练中的地面(准备活动游戏)游戏等。有的拓展游戏适用于调动课前的气氛,有的适合在完成技术教学后进行。拓展游戏的活动旨在通过积极营造一个平等、活泼、轻松的教学氛围,促进师生之间、生生之间的交流与沟通,培养学生团队合作、领导、人际交往、适应、诚实正直及分析和解决问题的能力。
在游戏和比赛后,教师应该给予学生一个开放的自由的交流空间,并引导学生表达在游戏中的体验和感悟,帮助学生将游戏体验的收获迁移到生活的各个方面,实现自我提高。交流的具体形式包括个人陈述、集体交流和总结评价。当学生的体验趋于成熟时,教师根据大家交流的结果,结合相关的理论知识,总结出游戏的目的与意义,对学生的行为、认知能力及心理的改善发挥作用。同时教师还要根据观察和记录,了解、分析和解决训练实施中存在的问题,使学生的素质经过循序渐进的体验得到真正的提高。具体案例如下:在新学期之初的体育课中,由于学生来自不同的专业,大家比较生疏,有必要让学生进行认识、沟通和了解,如“成长的快乐”游戏就比较适合在开学之初采用。“成长的快乐”的具体程序是:小鸡蛋PK后赢的成小鸡,小鸡PK后赢的成凤凰,凤凰PK后赢的成猩猩,猩猩PK后赢的进化成人类。没有PK赢的同学分别装扮成小鸡蛋、小鸡、凤凰、大猩猩,作出相应的模仿动作并配音。刚开始大家多感到很滑稽,不雅观,放不开,但是进行到一定阶段后,大家感觉很幽默,很多同学说:“我很久都没有像这样如此开怀大笑了,在这么短的时间里认识了好多的同学。”游戏结束后,教师要画龙点睛地升华主题, 把这个游戏所蕴涵的哲学意义教给学生,即在实际生活中,很多时候我们都需要面对陌生的环境,我们该如何适应陌生的环境。此外,教师还可以教学生一些解决问题的技巧和方法。
在期末总结时,教师可以让学生列举出自己最擅长并愿意在学习和生活中使用的五项可迁移技能和自我管理技能,并举出相应的例子加以证明,帮助学生发现自己的成就,撰写自己的感悟。这样有效地把学生的思维与行动结合起来,并在这一过程中促使学习者的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识、经验、体会,同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。通过融入拓展训练的游戏,三、四年级学生的教学参与度大大提高,各种非专业技能培养与训练的实践效果已初见端倪。
三、实施拓展訓练教学的实际效果
1.问卷调查的结果分析。在实施拓展训练教学前、后分别采用《锻炼态度量表》④《主观锻炼体验量表》《社会适应能力》三个量表对实验班的学生(西南财经大学2006~2007级10个专业3个实验班共87人)进行了调查,其中《锻炼态度量表》包括8个分量表,分别是行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度、行为意向;《主观锻炼体验量表》包括3个分量表,即积极幸福感、心理烦恼、疲劳。并使用SPSS12.0对调查结果进行了统计分析。分析结果如下:《锻炼态度量表》中,在行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感上,p<0.05,说明在课程前后有显著性差异(如表1所示);《主观锻炼体验量表》中,在积极幸福感、心理烦恼、疲劳上,p<0.05,因此在这三方面学习前后存在显著性差异(如表2所示);在社会适应能力上,p<0.05,即学习前后,学生的社会能力存在着很大的差异(如表3所示),说明课程使学生的社会适应能力增强。
2.实施拓展训练教学的实际效果。通过上述调查发现,在高校普通体育课程中采用拓展训练游戏,能有效地提高学生的积极主动参与性,能使学生始终保持旺盛的精力与斗志。这样的活动既需要团队的协作精神,更需要团队间和团队内部的精细分工。根据游戏需要,学生所扮演的角色、地位也会经常发生变化。游戏中复杂的人际关系要求学生在困难面前竭力为集体争取荣誉,在主动寻求帮助与帮助他人的同时,一方面从集体中获得巨大的力量和信心;另一方面在集体中充分彰显个性,但绝不是以自己为中心、以自己的意志为转移。角色的定位、变换与清晰的分工在使学生体力和毅力,交往、分工以及协作能力得到锻炼的同时,还提高了学生人际关系处理以及社会适应等社会能力,从而使其逐渐养成善于与人交往、积极适应社会环境的行为习惯。
四、结语
拓展训练游戏融入高校体育课堂,让体育回归自然,打破了过去体育课教学简单的“教”,转变为学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”。实践结果表明,这有助于学生的主动性、积极性、创造性和协作性的发展,有利于激发学习动机、提高学习兴趣,又有助于挖掘学习潜能,改善学生的行为态度,提高他们的非专业职业技能(即自我管理技能和可迁移技能),进而增强了学生的择业竞争能力。
[注释]
①尚华萍,曹社华.探析高校体育教育的多元化及多维性[J].华东交通大学学报,2005(12):255.
②钱永健.拓展训练[M].北京:高等教育出版社,2009:2.
③柳青.论当代大学生就业心理教育与EQ培养[J].陇东学院学报(社会科学版),2005(1):127.
④张力为,毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社,2004:96.
[参考文献]
[1]胡伟国.现代企业人力资源的开发管理与大学生的素质拓展[J].高等农业教育,2004(23).
[2]魏月红,李兴林.高校素质教育中体育教育的作用[J].体育科研,2004,25(5).
[关键词]拓展训练理念 大学普通体育课程 非专业职业技能
[作者简介]杜文(1966- ),女,四川成都人,西南财经大学体育部,副教授,主要从事拓展训练、健美操、瑜伽、健美操体育文化素质课程的教学和健美操多媒体体育教学课件的研究与制作;杨远波(1964- ),男,西南财经大学体育部主任,教授,主要从事学校体育研究。(四川 成都 610074)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0180-02
一、前言
在金融危机的影响下,许多企业减薪、倒闭、裁员,这一现状使高校大学生的求职路“雪上加霜”。在当前的就业市场条件和环境下,如何利用、挖掘、拓展体育教育特有教育理念、方法和手段帮助大学生加强健康意识、积极储备和提升就业的竞争能力?这就迫使我们拓展教育观念,不断改革、丰富和完善我们高校体育教学内容,改进教学方法和手段。多学科、多角度地引入相关知识和技能,向着“多目标”“多功能”的方向转变,不断提升大学生的社会适应能力,尽快使之适应和融入社会,并在职业生涯中体现出自身的价值①。
二、运用拓展游戏培养大学生的非专业职业技能
在体育学科领域对大学生进行非专业职业技能培养和训练的目的是尽可能地把体育教学中的身心健康与发展的教育与大学生社会适应教育有机结合,在有目的、有计划的课程模式中,提升学生的健康意识和竞争意识,提高学生主动观察、分析以及解决问题的能力,以及使他们学会与不同水平和层次的人进行合作和交流,学会适应和感受他人,学会用适当的方式表达自己的思想,从而使他人乐于接受自己的思想见解,并且帮助学生在充分肯定自身优势的基础上发现自己的不足,激发和触动大学生自我完善的愿望,向自我实现的目标努力。
拓展训练的理念是学生在解决问题和应对挑战的体验过程中,达到“磨炼意志、陶冶情操、完善自我、熔炼团队”的教育目标。课堂里开展的拓展训练主要是狭义概念下的拓展地面游戏,大多数活动是让学生获得一些“历奇”的经历,并通过项目设置挑战人们习惯上的“盲点”,以此得到“强烈的刺激”获得全新的体验②。
1.大学生非专业职业技能培养。辛迪·梵和理查德·鲍尔斯将技能分为三种类型,即专业知识技能、自我管理技能、可迁移技能(或称通用技能)。这里着重探讨的非专业职业技能是指自我管理技能和可迁移技能。(1)自我管理技能。自我管理能力能够帮助个人更好地适应周围的环境,有助于大学生推销自己和展现自己的才能,是成功所需要的品质。(2)可迁移技能。它的特征是这些能力可以从生活中的方方面面(特别是学习和工作之外)得到提高,并可以迁移应用于不同的工作之中。主要包括交流、协调、发现、管理、分析、比较、培养和决定等。根据美国“全国大学与雇主协会”2002 年的调查,美国雇主们最重视的技能和个人品质按顺序排列分别是沟通能力、积极主动性、团队合作精神、领导能力、学习成绩、人际交往能力、灵活性/适应能力、专业技术、诚实正直、工作道德、分析和解决问题的能力。从以上11种技能和品质要求来看,专业知识技能排名靠后,反而对非专业知识技能和品质更为重视。哈佛大学戈尔曼的大量研究表明,一个人成功与否,仅有15%取决于智力因素,而85%取决于非智力因素③。用人单位在招聘过程中也明确要求应聘者必须具备良好的沟通、组织、协调能力及团队协作精神。由此可见,非专业职业技能是非常重要的。
2.拓展游戏融入普通体育课的教学实践。典型的拓展游戏有成长的快乐、三人四足两眼足球比赛、挑战150等。在场地器械方面还不能达到拓展训练课程相应要求的学校, 也可以在普通体育课里融入拓展训练游戏,寻找二者的交叉点,例如可以采用拓展训练中的地面(准备活动游戏)游戏等。有的拓展游戏适用于调动课前的气氛,有的适合在完成技术教学后进行。拓展游戏的活动旨在通过积极营造一个平等、活泼、轻松的教学氛围,促进师生之间、生生之间的交流与沟通,培养学生团队合作、领导、人际交往、适应、诚实正直及分析和解决问题的能力。
在游戏和比赛后,教师应该给予学生一个开放的自由的交流空间,并引导学生表达在游戏中的体验和感悟,帮助学生将游戏体验的收获迁移到生活的各个方面,实现自我提高。交流的具体形式包括个人陈述、集体交流和总结评价。当学生的体验趋于成熟时,教师根据大家交流的结果,结合相关的理论知识,总结出游戏的目的与意义,对学生的行为、认知能力及心理的改善发挥作用。同时教师还要根据观察和记录,了解、分析和解决训练实施中存在的问题,使学生的素质经过循序渐进的体验得到真正的提高。具体案例如下:在新学期之初的体育课中,由于学生来自不同的专业,大家比较生疏,有必要让学生进行认识、沟通和了解,如“成长的快乐”游戏就比较适合在开学之初采用。“成长的快乐”的具体程序是:小鸡蛋PK后赢的成小鸡,小鸡PK后赢的成凤凰,凤凰PK后赢的成猩猩,猩猩PK后赢的进化成人类。没有PK赢的同学分别装扮成小鸡蛋、小鸡、凤凰、大猩猩,作出相应的模仿动作并配音。刚开始大家多感到很滑稽,不雅观,放不开,但是进行到一定阶段后,大家感觉很幽默,很多同学说:“我很久都没有像这样如此开怀大笑了,在这么短的时间里认识了好多的同学。”游戏结束后,教师要画龙点睛地升华主题, 把这个游戏所蕴涵的哲学意义教给学生,即在实际生活中,很多时候我们都需要面对陌生的环境,我们该如何适应陌生的环境。此外,教师还可以教学生一些解决问题的技巧和方法。
在期末总结时,教师可以让学生列举出自己最擅长并愿意在学习和生活中使用的五项可迁移技能和自我管理技能,并举出相应的例子加以证明,帮助学生发现自己的成就,撰写自己的感悟。这样有效地把学生的思维与行动结合起来,并在这一过程中促使学习者的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识、经验、体会,同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。通过融入拓展训练的游戏,三、四年级学生的教学参与度大大提高,各种非专业技能培养与训练的实践效果已初见端倪。
三、实施拓展訓练教学的实际效果
1.问卷调查的结果分析。在实施拓展训练教学前、后分别采用《锻炼态度量表》④《主观锻炼体验量表》《社会适应能力》三个量表对实验班的学生(西南财经大学2006~2007级10个专业3个实验班共87人)进行了调查,其中《锻炼态度量表》包括8个分量表,分别是行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度、行为意向;《主观锻炼体验量表》包括3个分量表,即积极幸福感、心理烦恼、疲劳。并使用SPSS12.0对调查结果进行了统计分析。分析结果如下:《锻炼态度量表》中,在行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感上,p<0.05,说明在课程前后有显著性差异(如表1所示);《主观锻炼体验量表》中,在积极幸福感、心理烦恼、疲劳上,p<0.05,因此在这三方面学习前后存在显著性差异(如表2所示);在社会适应能力上,p<0.05,即学习前后,学生的社会能力存在着很大的差异(如表3所示),说明课程使学生的社会适应能力增强。
2.实施拓展训练教学的实际效果。通过上述调查发现,在高校普通体育课程中采用拓展训练游戏,能有效地提高学生的积极主动参与性,能使学生始终保持旺盛的精力与斗志。这样的活动既需要团队的协作精神,更需要团队间和团队内部的精细分工。根据游戏需要,学生所扮演的角色、地位也会经常发生变化。游戏中复杂的人际关系要求学生在困难面前竭力为集体争取荣誉,在主动寻求帮助与帮助他人的同时,一方面从集体中获得巨大的力量和信心;另一方面在集体中充分彰显个性,但绝不是以自己为中心、以自己的意志为转移。角色的定位、变换与清晰的分工在使学生体力和毅力,交往、分工以及协作能力得到锻炼的同时,还提高了学生人际关系处理以及社会适应等社会能力,从而使其逐渐养成善于与人交往、积极适应社会环境的行为习惯。
四、结语
拓展训练游戏融入高校体育课堂,让体育回归自然,打破了过去体育课教学简单的“教”,转变为学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”。实践结果表明,这有助于学生的主动性、积极性、创造性和协作性的发展,有利于激发学习动机、提高学习兴趣,又有助于挖掘学习潜能,改善学生的行为态度,提高他们的非专业职业技能(即自我管理技能和可迁移技能),进而增强了学生的择业竞争能力。
[注释]
①尚华萍,曹社华.探析高校体育教育的多元化及多维性[J].华东交通大学学报,2005(12):255.
②钱永健.拓展训练[M].北京:高等教育出版社,2009:2.
③柳青.论当代大学生就业心理教育与EQ培养[J].陇东学院学报(社会科学版),2005(1):127.
④张力为,毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社,2004:96.
[参考文献]
[1]胡伟国.现代企业人力资源的开发管理与大学生的素质拓展[J].高等农业教育,2004(23).
[2]魏月红,李兴林.高校素质教育中体育教育的作用[J].体育科研,2004,25(5).