论文部分内容阅读
摘 要：随着经济的发展，张家港C校随迁子女越来越多，而随迁子女英语学习不适应性状况也日益突出，笔者通过尝试采取有效措施，积极引导他们走出困境并培养孩子们学习英语的乐趣。
关键词：随迁子女 英語 学习适应性
张家港C校的随迁子女越来越多，他们来自不同的地方，文化背景、生活环境、生活习惯、学习环境、学习习惯不同，大部分随迁子女的学习习惯，学习能力，学习环境与本地学生有一定的差距，因而出现了—系列的学习不适应状况。这一现象在英语学习方面尤为突出，如何正确认识这一现状并研究出相应的对策，积极引导孩子走出困境并享受英语学习的乐趣是我们每个英语老师应尽的义务和责任。
一、 C校随迁子女英语学习适应性基本情况调查介绍
为了更清楚地了解随迁子女的英语学习适应性情况，笔者设计了一份问卷。本次研究共发放300份问卷，有效回收290份。
1. 在自我预习和自我复习方面，根据调查统计，随迁子女中有自己复习习惯的才占27.2%，有预习习惯的占10.2%。
2. 在“课堂提问”上，部分随迁子女不愿积极开动脑筋，思维跟不上老师的进度，答非所问时有发生，加之部分同学性格内向，胆怯，不敢参与课堂活动，更别说主动提出问题了。
3. 在作业方面，在被调查的随迁子女中只有17.18%的学生能主动完成老师布置的家庭作业，善于归纳总结，肯自己钻研难题；55.41%的学生基本能完成老师布置的作业，但是只要遇到难题要么空着不做，要么“参考”别人的答案，自己不喜欢动脑筋；感到作业难度大或根本不愿意做作业的人，经常抄袭作业的学生占3.31%。
二、 如何努力提升随迁子女英语学习适应性
1. 改进教学策略，提高英语学习有效性。
英语教研组不断优化教学过程，利用集体智慧，促进教学策略的提高。比如在记单词和背课文上动了一番脑筋。一篇较长的文章，可以这样给学生留作业：所学的课文让大家每天自由选择两段来背，化整为零，各个击破；对一些态度认真的学生，老师根据情况在测验中加上不同的附加分，这样一来，既照顾了能力差且背不下大篇幅的同学，又给好的同学加了码，中等生也可以“跳一跳便能摘着桃子”。
老师可以经常采取不同形式的考核来反馈学生知识点的掌握情况，适时调整教学策略。例如笔者经常利用课前5分钟进行小练习，题目均为上节课的基础题来进行反馈巩固；课后作业的布置选择少而精，因为大多数随迁子女的居住条件较差，家中没有一个良好的学习环境。当然相对于能力较强的同学，老师会鼓励他们多做些提高题，以此来满足不同学生的需求；及时督促练习的订正，做到当天批改，及时讲解和分析，并且让每位学生都准备一本订正本，对于容易出差错的相似知识点进行整理归类，为了促进学生的积极性，笔者经常对优秀订正本和笔记本进行展览传阅，并定期评奖。
2. 发挥“合作学习”优势，分层教学。
部分随迁子女由于自身学习基础薄弱，在别人面前比较自卑，害怕别人笑话，不喜欢参与课堂活动，遇到练习的时候经常回避。出现这种现象后，笔者制定了改进措施：首先建立合作学习小组，引导学生相互学习。合作分为两种形式：一种是“二合一”形式，即同层次的学生组合在一起，合作完成学习任务。另一种是“一帮一”，即优秀学生帮助学习困难的学生；另例如要求学生根据课文内容自编对话时，浅层次的学生能够模仿课文或编得短点即可；而深层次的学生则可把前面学过的知识点都运用进去，内容丰富点。这两种互助方式，让随迁子女也能积极投入到课堂教学中来，更有助于提高各个不同层次学生的成绩。笔者在教牛津版英语8B Unit 3 Reading“Around the world in eight hours”一课时，里面涉及了大量的地名和词汇，这给英语学困生无形中增添了一堵心理障碍，笔者想到了学生平时喜欢动手操作电脑，于是给他们布置了课前预习作业，要求他们以学习小组为单位，每组根据课文内容制作课件，这下学生炸开锅了，马上根据课文内容分配任务，谁负责网上查资料，谁负责制作课件，谁负责讲解，小组每个成员都有任务可做，包括平常对英语基本一窍不通的几个学困生，也围到学习能力较强的几个同学身边，听着他们分析课文，“来，小马，你负责搜索有关New York，Wall Street，Times Square，Broadway相关资料！”“好勒，书上关于New York说了哪些内容呀？”只见学困生小马赶紧拿出笔和他们一起分析课文，主动问起了单词的读音和意义。而其他同学也十分乐意一起分享，其乐融融！……在第二天的英语课上，精彩纷呈，八仙过海，各显神通，学习效果显而易见！同时也让他们身临其境体会到了“Around the world in eight hours”的具体含义。在复述课文这一环节，学生热情高涨，根据自己做的课件，不仅完整地阐述了课文内容，而且还适当添加了很多课文内容。这完全得益于学生根据课文情境，积极合作参与到课堂中来，大大提高了课堂效率，更提高了学生学习英语的兴趣。
3. 通过衔接教学，努力提升随迁子女英语学困生学习适应性。
由于C校部分随迁子女在英语学科学习中基础较差，底子薄，而现行的牛津教材难度偏大——课本内容太多，涉及的语法知识太杂。种种原因造成了他们英语学习上的困难。这就要求教师在教学中做好衔接工作，使学生在知识与能力方面都能得到合理衔接，顺利过渡，最终有效地提高了随迁子女的学习成绩。
笔者经过研究教材，理清了中小学英语的知识结构，找到初一英语与小学英语教学衔接中的知识点，重新制定了一份教学衔接材料，在教学内容的衔接上应力求做到以下几点：①要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如，音标、语法和词汇学习等。时间安排可以相对集中，如可以结合新课进行教学。②要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语、语法等，以达到巩固小学英语知识的目的。另外要注意学习方法的衔接，进入初中后，由于段落以及语篇的输出有一定的难度，这对随迁子女学困生无疑雪上加霜，产生畏难心理，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力，因此教师在课堂中更要采取小步子化的教学方法，搭好支架，让学生感觉到在课堂中，跟着老师一步步走，就能安全到达目的地。这样无疑为新进的随迁子女后续阶段的英语学习打下了坚实的基础。
4. 搭建爱的桥梁，消除心理障碍，加快随迁子女英语学习适应性步伐。
随迁子女由于各方面因素，比如较差的家庭条件，薄弱的学习基础，胆怯自卑的个性特点，让他们不爱与老师同学交流，学习上更加自暴自弃。笔者班级有这样一位男生，程某，初一从老家转入本班，经过长时间相处，发现该生不论课堂上还是课后，都是一脸漠然，每次课堂提问，他都是低头不语，家庭作业几乎从来不交。与他交流，要么点头摇头，要么只言片语。那次趁着运动会的机会，大家都很活跃，笔者也尝试着和他拉起了家常，慢慢地我了解到他在家也是如此，与父母几乎零交流，特别是妹妹出生以后，父母对他关注更少了，他的失落感越来越强。后来笔者多次与他父母联系，及时反馈交流情况，刚开始他挺排斥老师家访，但次数多了以后，他对老师的警惕性也放低了，笔者也采取了一系列措施：1）和他父亲定期联系，把孩子在英语方面近阶段的表现和要求告诉他，让他知道在家怎么督促孩子学习。2）笔者利用中午或课间，帮助该生从26个字母补起，他接受得比较慢或者出了什么错都耐心地讲解， 尽量不让他感到紧张，经常鼓励，有了进步，马上表扬。3）由于他胆子小，在英语课上特别怕说错了被人家笑话，所以从不主动举手发言。笔者就经常请他发言，不管他说的怎么样都给他鼓励。后来，他发言的声音从只有他自己听得见，到大家基本能听见。自信心也渐渐提高了，发言的时候也不那么紧张了。
通过以上方法能有效提高随迁子女学习英语的效果，减少学生之间的基础和心理差距，使他们能更好地融入到当地的英语学习氛围中去。
参考文献：
[1]吴丹玲.农民工子女初中英语学习问题与对策——以厦门一中为例[J].福建基础教育研究，2011（10）.
[2]于洋.初中英语起始阶段课堂教学存在的问题及应对策略[J].中华少年：教学版，2011（9）：190-191.
[3]梁保元.外来农民工子女初中英语课堂教学探索[J].都市家教（下半月），2010（07）.
[4]孙永丽.外来务工人员子女融入城市的心理学研究[D].上海： 华东师范大学，2007.
作者简介：彭清艳，张家港市晨阳学校。
关键词：随迁子女 英語 学习适应性
张家港C校的随迁子女越来越多，他们来自不同的地方，文化背景、生活环境、生活习惯、学习环境、学习习惯不同，大部分随迁子女的学习习惯，学习能力，学习环境与本地学生有一定的差距，因而出现了—系列的学习不适应状况。这一现象在英语学习方面尤为突出，如何正确认识这一现状并研究出相应的对策，积极引导孩子走出困境并享受英语学习的乐趣是我们每个英语老师应尽的义务和责任。
一、 C校随迁子女英语学习适应性基本情况调查介绍
为了更清楚地了解随迁子女的英语学习适应性情况，笔者设计了一份问卷。本次研究共发放300份问卷，有效回收290份。
1. 在自我预习和自我复习方面，根据调查统计，随迁子女中有自己复习习惯的才占27.2%，有预习习惯的占10.2%。
2. 在“课堂提问”上，部分随迁子女不愿积极开动脑筋，思维跟不上老师的进度，答非所问时有发生，加之部分同学性格内向，胆怯，不敢参与课堂活动，更别说主动提出问题了。
3. 在作业方面，在被调查的随迁子女中只有17.18%的学生能主动完成老师布置的家庭作业，善于归纳总结，肯自己钻研难题；55.41%的学生基本能完成老师布置的作业，但是只要遇到难题要么空着不做，要么“参考”别人的答案，自己不喜欢动脑筋；感到作业难度大或根本不愿意做作业的人，经常抄袭作业的学生占3.31%。
二、 如何努力提升随迁子女英语学习适应性
1. 改进教学策略，提高英语学习有效性。
英语教研组不断优化教学过程，利用集体智慧，促进教学策略的提高。比如在记单词和背课文上动了一番脑筋。一篇较长的文章，可以这样给学生留作业：所学的课文让大家每天自由选择两段来背，化整为零，各个击破；对一些态度认真的学生，老师根据情况在测验中加上不同的附加分，这样一来，既照顾了能力差且背不下大篇幅的同学，又给好的同学加了码，中等生也可以“跳一跳便能摘着桃子”。
老师可以经常采取不同形式的考核来反馈学生知识点的掌握情况，适时调整教学策略。例如笔者经常利用课前5分钟进行小练习，题目均为上节课的基础题来进行反馈巩固；课后作业的布置选择少而精，因为大多数随迁子女的居住条件较差，家中没有一个良好的学习环境。当然相对于能力较强的同学，老师会鼓励他们多做些提高题，以此来满足不同学生的需求；及时督促练习的订正，做到当天批改，及时讲解和分析，并且让每位学生都准备一本订正本，对于容易出差错的相似知识点进行整理归类，为了促进学生的积极性，笔者经常对优秀订正本和笔记本进行展览传阅，并定期评奖。
2. 发挥“合作学习”优势，分层教学。
部分随迁子女由于自身学习基础薄弱，在别人面前比较自卑，害怕别人笑话，不喜欢参与课堂活动，遇到练习的时候经常回避。出现这种现象后，笔者制定了改进措施：首先建立合作学习小组，引导学生相互学习。合作分为两种形式：一种是“二合一”形式，即同层次的学生组合在一起，合作完成学习任务。另一种是“一帮一”，即优秀学生帮助学习困难的学生；另例如要求学生根据课文内容自编对话时，浅层次的学生能够模仿课文或编得短点即可；而深层次的学生则可把前面学过的知识点都运用进去，内容丰富点。这两种互助方式，让随迁子女也能积极投入到课堂教学中来，更有助于提高各个不同层次学生的成绩。笔者在教牛津版英语8B Unit 3 Reading“Around the world in eight hours”一课时，里面涉及了大量的地名和词汇，这给英语学困生无形中增添了一堵心理障碍，笔者想到了学生平时喜欢动手操作电脑，于是给他们布置了课前预习作业，要求他们以学习小组为单位，每组根据课文内容制作课件，这下学生炸开锅了，马上根据课文内容分配任务，谁负责网上查资料，谁负责制作课件，谁负责讲解，小组每个成员都有任务可做，包括平常对英语基本一窍不通的几个学困生，也围到学习能力较强的几个同学身边，听着他们分析课文，“来，小马，你负责搜索有关New York，Wall Street，Times Square，Broadway相关资料！”“好勒，书上关于New York说了哪些内容呀？”只见学困生小马赶紧拿出笔和他们一起分析课文，主动问起了单词的读音和意义。而其他同学也十分乐意一起分享，其乐融融！……在第二天的英语课上，精彩纷呈，八仙过海，各显神通，学习效果显而易见！同时也让他们身临其境体会到了“Around the world in eight hours”的具体含义。在复述课文这一环节，学生热情高涨，根据自己做的课件，不仅完整地阐述了课文内容，而且还适当添加了很多课文内容。这完全得益于学生根据课文情境，积极合作参与到课堂中来，大大提高了课堂效率，更提高了学生学习英语的兴趣。
3. 通过衔接教学，努力提升随迁子女英语学困生学习适应性。
由于C校部分随迁子女在英语学科学习中基础较差，底子薄，而现行的牛津教材难度偏大——课本内容太多，涉及的语法知识太杂。种种原因造成了他们英语学习上的困难。这就要求教师在教学中做好衔接工作，使学生在知识与能力方面都能得到合理衔接，顺利过渡，最终有效地提高了随迁子女的学习成绩。
笔者经过研究教材，理清了中小学英语的知识结构，找到初一英语与小学英语教学衔接中的知识点，重新制定了一份教学衔接材料，在教学内容的衔接上应力求做到以下几点：①要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如，音标、语法和词汇学习等。时间安排可以相对集中，如可以结合新课进行教学。②要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语、语法等，以达到巩固小学英语知识的目的。另外要注意学习方法的衔接，进入初中后，由于段落以及语篇的输出有一定的难度，这对随迁子女学困生无疑雪上加霜，产生畏难心理，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力，因此教师在课堂中更要采取小步子化的教学方法，搭好支架，让学生感觉到在课堂中，跟着老师一步步走，就能安全到达目的地。这样无疑为新进的随迁子女后续阶段的英语学习打下了坚实的基础。
4. 搭建爱的桥梁，消除心理障碍，加快随迁子女英语学习适应性步伐。
随迁子女由于各方面因素，比如较差的家庭条件，薄弱的学习基础，胆怯自卑的个性特点，让他们不爱与老师同学交流，学习上更加自暴自弃。笔者班级有这样一位男生，程某，初一从老家转入本班，经过长时间相处，发现该生不论课堂上还是课后，都是一脸漠然，每次课堂提问，他都是低头不语，家庭作业几乎从来不交。与他交流，要么点头摇头，要么只言片语。那次趁着运动会的机会，大家都很活跃，笔者也尝试着和他拉起了家常，慢慢地我了解到他在家也是如此，与父母几乎零交流，特别是妹妹出生以后，父母对他关注更少了，他的失落感越来越强。后来笔者多次与他父母联系，及时反馈交流情况，刚开始他挺排斥老师家访，但次数多了以后，他对老师的警惕性也放低了，笔者也采取了一系列措施：1）和他父亲定期联系，把孩子在英语方面近阶段的表现和要求告诉他，让他知道在家怎么督促孩子学习。2）笔者利用中午或课间，帮助该生从26个字母补起，他接受得比较慢或者出了什么错都耐心地讲解， 尽量不让他感到紧张，经常鼓励，有了进步，马上表扬。3）由于他胆子小，在英语课上特别怕说错了被人家笑话，所以从不主动举手发言。笔者就经常请他发言，不管他说的怎么样都给他鼓励。后来，他发言的声音从只有他自己听得见，到大家基本能听见。自信心也渐渐提高了，发言的时候也不那么紧张了。
通过以上方法能有效提高随迁子女学习英语的效果，减少学生之间的基础和心理差距，使他们能更好地融入到当地的英语学习氛围中去。
参考文献：
[1]吴丹玲.农民工子女初中英语学习问题与对策——以厦门一中为例[J].福建基础教育研究，2011（10）.
[2]于洋.初中英语起始阶段课堂教学存在的问题及应对策略[J].中华少年：教学版，2011（9）：190-191.
[3]梁保元.外来农民工子女初中英语课堂教学探索[J].都市家教（下半月），2010（07）.
[4]孙永丽.外来务工人员子女融入城市的心理学研究[D].上海： 华东师范大学，2007.
作者简介：彭清艳，张家港市晨阳学校。